《应用文写作》课程教学改革设计

摘要:应用文写作日益渗透到现代社会生活的各个层面，应用写作能力是当今社会高素质人才的重要内涵，也是企业所要求的一项职业核心能力。

随着经济和社会的发展，思维方式与交流手段的变化，高等职业院校生源个体差异的突出，在应用文写作课程的教学中，不断进行有效改革的必要性不言而喻，我们主要从课程设计理念、实施方式、教学方法、教学手段、考核方式等五个方面对应用文写作课程教学改革进行了简要的设计与阐释。

关键词:应用文写作教学改革课程设计
随着现代社会科技、文化的发展和信息交流的迅速，应用文写作日益渗透到现代社会生活的各个层面。

在现代社会生活中，应用文作为信息载体和交际工具，不仅日益进入政治、经济、文化生活的各个领域，而且作为个人能力与素质的体现，逐渐被纳入人才评价标准的视野。

据有关调查分析研究，应用文写作既是一门文化基础课，也是一门职业能力训练课，更是一门人文素质课。

重视本课程的建设和学生应用文的写作技能的培养，不仅可以增强学生的职业能力和就业竞争力，而且可以为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。

关于应用文写作课程的教学改革工作很早既已开始，也取得了一些成效，但随着经济和社会的发展，思维方式与交流手段的变化，高等职业院校生源个体差异的突出，在应用文写作课程的教学中我们仍需进行行之有效的革新。

1课程设计理念
按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标和工学结合人才培养模式的要求，在人的全面发展理论、行动导向教学理论的指导下，我们在课程教学整体设计上确立了“一项基本原则”和“四个要素”的课程建设理念。

即：以职业导向、素质本位、服务专业为基本原则，以职业活动为导向，以职业素质和能力为本位，以项目任务为载体，以师生互动和综合实训为平台。

在传统的写作教学中，通过文本的结构、案例的分析、学生的训练为主要形式的教学往往忽略了学生的主体地位，束缚了学生的主动性和积极性。

课前教师花了大力气收集资料和准备课件，而课后学生写出的文章刻板，结果收效甚微。

为了扭转这种局面，必须改革传统的重理论轻实践的模式，在教学中实行基础理论教学与写作实践教学相互并举的模式，实行一课一练与一文一练相结合。

2课程实施方式
学校开设的应用文写作课程是面向全校各专业的公共基础课，共32学时，课程内容主要选取常用公务文书、日常事务文书、经济交往文书、社交礼仪文书、法律交往文书、科技文书等，在具体文种的教学中实行理论教学与实践教学1：1的比例，即理论16学时，实践16学时。

如日常事务文书中的启事、条据、海报、标语等文种的基本理论知识，写作要领，案例分析等安排2课时，同时将创设环境，提供材料，学生展示收集到的例文，课堂材料分析写作也安排2课时，予讲与练有机结合。

学一个文种练一个文种，练一个文种会一个文种，采用各个击破的原则，并将此方式适用于其他各个文书的教学中。

3课程教学方法
3.1教、学、写相结合。

学生不仅要重视应用写作理论学习的培养，也要注重自身的实践能力，不断的进行科学的写作训练，如此不仅可以巩固自身的理论知识，也能够把理论知识和现实实践紧密的联系起来，进而促进自身综合能力的提升。

比如多多进行调查报告、会议记录和会议纪要等文种的写作。

3.2写作训练与校园文化建设相结合。

师生参与学院组织的各种活动，通过亲身组织，亲自设计，有效完成标语、海报的撰写，广告的设计，讲话稿、发言稿的编写。

既为校园文化建设做出了自己实实在在的努力，又锻炼了文笔，丰富了经历。

3.3写作训练与创设情景相结合。

由于应用文既没有小说的故事性，也没有散文的语言优美，它的语言平实浅显，这使它少了一些趣味性、形象性和生动性，很多的学生都对应用文没有兴趣，根本就不喜欢读和写。

为此学校应该采取一些必要的措施，改善这一不利的现状，比如使写作训练和创设情景结合起来，把课堂虚拟为演练场所或实习地点，使学生通过角色实践来积极地写作。

比如学习司法文书时，可以把课程当成是一个“审判庭”，学生扮演“审判庭”里的不同角色，比如原告、被告、法官、辩护方等。

通过审理一个典型案件，让学生学会写作起诉状、答辩状、上诉状、判决书等一系列司法文书；如学习经济合同时，教师先给学生介绍合同有关的写作知识和背景材料，然后让学生充当合同双方当事人就合同条款进行谈判协商，最后达成一致再写作成文。

3.4写作任务驱动与实践相结合。

为了让学生深刻感受到应用文写作的重要性和必要性，学校可以围绕学生的毕业实践环节，组织学生进行求职信、实习计划、毕业论文、实习总结等文种的写作练习，使写作任务驱动与实践相结合。

3.5学生互评与教师评改相结合。

对于学生的应用文写作练习，我们采取一部分由教师直接评改，一部分由学生互相评改的办法。

教师评改可以通过抽查法，将部分学生习作中出现的典型有代表性的问题直接提点出来，共同探讨，对错误引起重视，避免以后再次出错。

学生互评可以让学生发现自己的疏漏错误和别人的优点长处，同学之间互相交流，有时比教师直接评改作用更明显，更有启发性，更容易接受。

4课程教学手段
4.1通过模仿优秀典型的应用文作品，逐步领悟应用文的写作规律。

这在应用文写作学习的起始阶段是非常有效的。

4.2通过多媒体教学，形象直观地讲解应用文的结
《应用文写作》课程教学改革设计
付地娟（湖北生物科技职业学院基础课部）
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摘要:本文从培养创新型高素质人才的需要出发，结合高职教育教学研究和实践，介绍了《电工学》
课程在教学改革与实践过程中所采取的具体措施和方法，注重学生学习兴趣和实践动手能力培养。

关键词:电工学创新型实践动手
0引言《电工学》课程是高职院校电类、非电类专业的一门专业必修基础课程，在专业课程体系中属于专业辅助课程，以理论为基础，重视实践，为学生以后更好地学习后续专
业课程以及从事工程技术工作打好电工技术的基础，
并掌握基本的电工技能。

随着电子技术的发展，
非电类专业与电工电子技术交叉融合越来越多。

高职类学生理论知识薄弱，根据《电工学》课程自身的特点，
针对不同专业，不同层次的学生，在教学内容、教学方法手段、
实践能力以及课程考核等方面，大胆创新改革，加强实践动手，
提高学生的综合素质和创新能力。

1根据专业需求,优化教学内容
《电工学》课程的教学目标是使学生掌握电路、
电子、电气等方面的基础知识及应用。

目前市面上的教材都不能满足教学的需要，我们根据专业群的需要编写了校本
《电工学》教材，包括直流电基础、
正弦交流电路、常见电工仪器仪表的使用、手工烙铁焊接技术、
家庭电路及用电器安装等内容。

注重培养学生的逻辑思维能力和综合运用电路理论分析和解决实际问题的能力，为后续课程的学习奠定必要的基础知识和基本技能。

根据不同专业的需要，在课程的体系和内容上进行了整体优化。

对于通信技术专业，可以结合生活实际，适当强化电工仪器仪表的使用等方面的内容；对于网络技术专业，结合综合布线和楼宇智能化，
可适当强化家庭电路及用电器安装等方面的内容。

在实际
上反映电工电子技术在本专业的具体应用，在基础理论上，拓宽了教材内容，突出了专业特点，
让学生认识到电工学课程在整个专业体系中的作用和意义，
激发学生的学习兴趣，同时，也可以提高学生解决实际问题的能力。

2改革教学方法和手段,提高教学效率和质量2.1课程的教学总体采用项目教学法，主要以正弦交
流电的波形图、手工烙铁焊接、
家庭用电器的使用和安装、常见电工仪器仪表的使用等项目作为载体组织开展教学。

项目必须紧扣各个模块的教学内容，
以达到教学结果要求为目的，重点培养学生应用电工仪器仪表解决实际问题的
能力。

通过项目实践导向理论学习，
完成项目实训后再通过实训结果学习理论知识。

2.2在课堂教学的过程中采用理实一体化教学，
授课地点统一安排在电工电子实训室，每次课程必须将讲授、
练习和实训有机的结合起来，
边讲边练，使学生在动手动脑的过程中掌握电工仪器仪表的使用、手工烙铁焊接技术、家庭电路及用电器安装等知识。

2.3授课教师在课堂练习过程中，
要多走动，多巡查，多指导，及时了解学生掌握情况，
并在练习结束后进行总结，有必要时，还应选择个别学生的练习情况进行点评。

2.4在本门课程的教学中，教师应综合应用多媒体教
学系统、图片、视频、Flash 动画、PPT 教学课件、实物展台、
仿真软件、电工实验开发板等多种教学手段，
实现教学方法的多样化，将抽象的教学内容直观化，
提高教学效率和教学质量。

面向高职教育《电工学》课程教学的实践与研究
罗宜春
（广西交通职业技术学院）
构、语言、写作要求等知识。

与传统教学相比较，
多媒体教学使学生的知识面更广阔，思维更活跃，
学习积极性更高。

4.3传统教学手段与现代信息技术相结合。

利用网
络、多媒体技术生动地反映具体的写作情景，
利用电脑或手机进行写作和编辑，把课堂变成一个宽阔的写作平台，通过利用现代信息技术，提高学生应用写作的速度和质量。

4.4鼓励所有学生收集调查采访，
积极为各类应用文的写作做好充分的准备工作。

收集调查采访不仅是应用写作的准备阶段，同时也将培养学生严谨务实的写作风貌。

学生最大限度的收集材料，调查采访，
教学中也将最大限度利用学生们收集采访与调查得来的第一手资料，
为课堂所用，借此亦能更好激发学生学习和参与课堂的热情。

4.5课堂内外积极互动。

现在的高等职业院校在基础课教学上采取合班教学形式常见，面对近百十人的教学，课堂互动的面相当有限，那么课堂外的交流就非常必要。

我们充分利用网络环境，设置一个关于本课程学习的网络
交流平台，师生在此平台上面提出疑虑，
讨论畅谈，解答困惑，这样能更快更多的接收到反馈的信息，更便捷的解疑释惑，更深层次了解学生，
无疑有利于教学相长。

4.6充分利用第二课堂。

大学生活不乏丰富多彩的社
团活动，充分利用大学社团的竞选、
演讲辩论、征文、策划、会议等活动有效发挥应用文的特点与优势。

5课程考核方式全面进行开卷考试。

实行平时考核与期末考核相结合
的方式。

对学生平时写作练习进行评分；
对学生平时出勤、课堂表现进行评分；对学生有关写作资料的收集准备情况
进行评分；对学生应用文写作的成果进行奖励加分，
凡应用写作文体被报刊登载或网络宣传媒体录用，或在有关竞赛和活动中得奖，均可获得不同等次的加分。

参考文献:
[1]陈红英.《应用写作》课程——
—“基于工作过程的课程设计与开发”改革的探索与体会[J].知识经济，2011-04-01.
[2]李佩英，
王金娥.职业活动导向的高职文秘应用写作课程设计与实践[J].河北软件职业技术学院学报，2012-09-25.
[3]樊建武，
刘光林.关于理工科高校大学生应用文写作能力培养的思考[J].文学界（理论版），2012-11-25.
作者简介:付地娟(1980-),女,湖北武汉人,讲师,学士,研究方向:公共基础课的教学。

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