北京版数学三年级上册《长方形和正方形的周长》教学反思

北京版数学三年级上册《长方形和正方形的周
长》教学反思
此课之前，学生们差不多认识长方形和正方形的基础特点，并初步明白得了周长的含义，目的是让学生们探究并把握长方形和正方形周长的运算方法。

课上我要紧分以下几步骤进行教学：
一、让学生通过猜想激发学习爱好。

我第一出示两个长方形的图形，让学生们观看哪个周长短一些，为了验证学生们的推测，引出学生运算长方形的周长运算方法的探究。

如此激发了学生学习的爱好。

但导入的两个长方形周长大小差异明显，没有专门好的达到激发爱好的成效。

二、为学生创设自主探究的学习空间。

周长的运算方法，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和交流获得解题方法上，以学生的自主探究、合作交流为主，因为有了前面周长的认识，学生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比较和明白得。

在学生交流算法时，我一方面让学生适当说明自己的摸索过程，一方面引导学生明白得不同算法间的相互联系，始终抓住问题的本质不管如何样列式，差不多上求围成长方形的四条边长度的总和。

几种方法中，长加宽的和乘2是学生明白得的难点，我利用区分两组长和宽的颜色来关心学生明白得。

由长方形的长逐步变短，变到正方形。

自然的引导学生们探究正方形的运算方法。

那个过程中，教师的组织性语言过多，总结性的语言不精准，知识性的总结没有做到最贴切，而且过于重复学生们的回答，导致用时较长，延误了后面的教学设计。

学生们自主交流时刻还不够充分，交流不完全。

三、练习的设计
我设计了四种题型。

抢答、口算、选择、解决问题。

但由于时刻关系只完成了两道题。

这是教师教学时刻把握的失控，还有习题不符合学生们的认知规律，没有循序渐进。

一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

整节课上下来，我认识到自己还存在专门多不足：一是关于教材的钻研不够透彻，二是教学用语不规范，三是教学组织方法不当，四是练习没有达到巩固的实处，只注重了结果没有问过程。

在今后的教学中我要注意先提升自身的专业素养，修炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生，多动脑摸索。

事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧
是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。