职业院校思政教学中“友善用脑”教学方法的实施

职业院校思政教学中“友善用脑”教学方法的实施摘要：“友善用脑”的教学理念和方法是完全符合现代教育“以学生为本”的理念要求的。

而职业院校思政课非常适合友善用脑的教学方法的。

笔者用的一些主要的“友善用脑”的方式有：音乐、做脑保健操、实施多感官教学、组织学生冥想画思维导图、让学生在合作交流中学习等，只有做到“友善用脑”才能真正做到提高学生综合素质，促进学生全面发展。

关键词：职业院校、思政课、友善用脑现代教育观要求教育者应树立“以学生为本”的教学理念。

作为一名教师，在课堂教学中要做到以学生为本，就应该努力为学生创造一个良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主的学习、主动的学习。

在学习中要尊重每名学生的个体差异，帮助学生选择适合自己的学习方式进行学习，而不要像传统教学那样过多地干预学生的学习方式，对于学习结果的评价也应该更多元化，而不是一个标准。

这样才能达到把每一名学生培养成为一个和谐、全面发展的、具有健康人格和教养的人的目的。

“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂·沃德用毕生的心血总结出来的教学理念和方法。

克里斯蒂提出要把“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的教育方式转变为“以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心。

”“变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育”。

这与现代教育提出的“以学生为本”的理念不谋而合，因此，现代课堂教学以“友善用脑”为理念指导是完全符合现代教育理念的要求的。

目前职业院校的学生大多是一些成绩较差的学生考入的，这些学生行为习惯差，学习基础差，缺乏主动学习的动力和欲望。

自我管理和约束能力较差，他们理论学习能力较差，动手能力强，传统的单纯的理论性文字性的讲述很难让他们接受，也不能达到良好的教学效果。

而友善用脑的教学方法不仅运用传统的视觉和听觉教学，他还充分激发学生的各个感官来学习，如听音乐、做脑保健操、冥想、画思维导图、展示成果、小组合作交流、活动表演等，以此来吸引学生的眼球，激发学生学习的兴趣和热情。

因此，友善用脑的教学方法更适应学生尤其是职业院校的学生，他会使学生学习起来更加轻松愉快、更容易接受，也更能让学生主动地去学习，而不是被动地接受和灌输式的学习，这样对于教师和学生来说，课堂教学都会变得更加轻松愉悦，真正实现和谐课堂。

另外，思想政治理论课因其理论性和政治性较强，往往让学生觉得枯燥乏味，如果思政课教师在课堂上再按传统式的“照本宣科”进行教学，就会导致学生彻底不喜欢这门课程，课堂变成学生睡觉、玩手机、开小差的场所，这样是达不到良好的教学效果的。

因此，思政课这种理论性较强的课程更是有运用“友善用脑”教学方法的必要性，而且从本人的实践经验来看，运用“友善用脑“的教学方法，可以让传统的思政课堂焕然一新。

一、音乐——调节学习情绪实践研究表明，音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术，也是最能打动人，影响人的情绪的一种艺术，有的音乐能让人迅速平静下来，有的音乐能让人精神振奋，因此，结合音乐的特点，把音乐用于课堂教学活动中，运用得当的话是能够起到非常好的教学效果的。

当然，思想政治理论课不是音乐赏析课，不能整节课都欣赏音乐，也不能学生爱听什么就放什么。

而是要根据课堂教学内容的需要和学生的精神状态，短暂的播放合适的乐曲，起到画龙点睛的作用。

比如，上课铃声响起后，通过播放一段舒缓悦耳的音乐，帮助学生尽快地安静下来，从课下嘈杂的环境进入课堂安静的氛围。

在教学的过程中巧妙的使用音乐，可以提升学生的注意力，提高课堂教学效果。

如小组合作学习时播放舒缓平静的音乐，能使学生更加精神集中的参与讨论；而播放节奏感强的音乐，则能激发学生参与活动的积极性。

在每节课快结束师生共同总结时，播放一些主题音乐，也能帮助学生回忆、总结本节课学习的知识点，达到巩固学习、提高学习效率的效果。

在音乐的无穷魅力中,学生享受到学习的快乐。

如在《思想道德修养与法律基础》的课堂教学中，在绪论珍惜大学生活开拓新的境界的教学中，可以播放一下学生喜欢的校园民谣，能很好地帮助学生进入校园生活的情境，也能更好地激发学子珍惜大学生活的心境。

而在第一章追求远大理想坚定崇高信念的教学中，可以播放一些关于梦想的励志歌曲，有助于激发学生树立远大的理想和信念。

而在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课堂教学中，在第二章新民主主义革命理论的教学中，可以播放一些脍炙人口的红歌，能很快把学生带入新民主主义革命时期的那个年代，让学生尽快“入戏”。

在第九章实现祖国完全统一的理论的教学中，播放《东方之珠》、《七子之歌——澳门》或者台湾民谣都能取得良好的教学效果。

总之，结合本课的知识点和课堂要达到的教学目的选择适当的音乐，对教学是非常有帮助的。

二、做脑保健操——激发学习动力“友善用脑”强调根据学生的生理、心理状况开展教学。

研究表明，一个成年人连续集中精力的时间一般不会超过15分钟。

现在职业院校一堂课是45分钟，对于长期以来并没有形成好的学习习惯的职业院校的学生来说，连续集中精力坚持45分钟不开小差是十分困难的。

在平时的教学活动中和与学生的交谈中笔者发现：绝大多数的学生会因为劳累或想上厕所而无法正常学习，不少学生在课上15分钟后想到要闭眼休息一会儿、或者与同桌交流交流，有的甚至想活动活动筋骨、听听音乐看看电影放松放松，而职业院校的学生这种现象尤为突出。

这其实是一种正常的生理、心理反应，并不是学生刻意的捣乱或者是差生的缘故。

以前，教师并不知道这些学生的生理、心理需要，一味不停地讲下去，甚至是批评抱怨学生，这样达到的学习效果并不好，学生最多能强撑着坚持5分钟左右，就又进入了疲软期。

当教师根据“友善用脑”的理论，了解到这是学生正常的生理、心理反应，并不是故意与教师捣乱，那么教师就无须斥责学生，而是选取适宜的方式，如做脑保健操，听听音乐，看一段视频，组织学生参加一次小游戏等等，帮助学生度过大脑的疲软期，等大脑恢复到良好的状态，这样再学习也能达到更好的学习效果。

三、实施多感官教学——尊重学生的学习倾向“友善用脑”的教学方法认为，每个学生的大脑特点是不一样的，每位学生都有适合自己的学习方式，不能像传统教学那样都用同样的教学方法和考核方式去进行教学和考查。

教师在教学中应充分尊重每个学生的特点进行教学，要充分发挥多感官进行教学。

感官主要有听觉、视觉、嗅觉、动觉等几种类型，而按照心理学的研究表明，学习是“听到的一点、看到的一些、做过的许多”。

因此，学习新内容时，一定要改变传统的“教师讲，学生听”的教学模式，应更多地发动学生的多感官，这样才能提升学习效率。

职业院校培养的是具有很强动手能力的应用型技能人才，因此，在学习中就更要突出动手和实践的能力，减少单纯理论讲授课的比例。

我们采取的主要方法有：一是所有的课堂均实施多媒体教学，每一节思政课我们都根据学生的特点制作课件，课件中包含大量的素材，如图片、漫画、视频、资料等等，刺激学生的学习感官，激发学生的学习热情。

二是落实体验性教学，根据各班学生的特点和课程本身的特点，按照教材的内容多设置体验性学习的教学模式，让学生亲自去实践、去体验，在体验中学习，这样不仅能吸引学生的学习兴趣，还能激发学生的学习潜力，提高学习效率。

高职学生已经掌握了一定的计算机知识，我们可以选取一些专题，让学生分小组自己的查找资料，按照他们的方式备课，然后在课堂上给其他组的同学进行讲解，其他组的同学可以随时提问，讲解组负责解答，这样不仅能很好地激发学生学习热情和动手能力，也能让学生体会到教师备课的辛苦。

总之，在教学中，教师只是一个引导者、组织者，大部分活动均由学生们通过思考、讨论、探究、“做中学”而完成，让学生体验成功的快乐。

四、组织学生冥想、画思维导图———整理储存信息传统的课堂小结都是老师总结今天我们学到了什么，或者以提问的方式让学生重复本节课的知识点和学生的收获。

学生往往翻着笔记或书读出今天学习的几个知识点。

这种小结其实并不能达到我们想要的效果。

而友善用脑理念下的课堂小结是在轻松的氛围中，学生闭上眼睛，在教师的引导下，将本节课所学的知识和整个学习过程回忆起来，重建本节课的知识结构，这样才能真正达到课堂小结的效果。

在冥想的基础上，指导学生画自己的思维导图，并通过展示、交流等方法让学生进一步加深对本节课所学知识的印象。

友善用脑理论认为思维导图是帮助学生进行知识概括的很好的途径和方法。

绘制思维导图是符合现代教育理念的，他尊重学生个体化的认知方式，让学生按照自己的思维以自己喜欢的方式进行知识点的总结，这样就让学生在轻松愉快的学习方法下，加强了学习记忆，还激发了他们的创造性思维。

在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课上,在讲到第十章中国特色社会主义外交和国际战略时，让同学们用思维导图把国际社会画出来，同学们很有创意，有的同学画动物、有的同学画村庄，还有一位同学画了一条大马路，他用绿色的树表示和平，用红色的旗表示不可逾越的规则,用汽车表示各个国家等。

思维导图不仅让他们记住了知识、增强了理解，还培养了他们学习的兴趣。

五、让学生在合作交流中学习“友善用脑”的教学方法非常重视以小组为单位的学习，认为学生在小组中完成教学内容有助于学生更好地学习，小组中学生之间的配合学习不仅有助于提升学生的学习成绩，拓展学生的知识，还有助于帮助学生建立良好的人际关系，提升学生的社交能力。

教师可以按照学生的实际情况和教学内容的需求将学生分为若干个小组，组长可根据教学内容结合学生个人特点由小组推选或者自荐，组长可以结合小组成员的特点来分配本组成员的认为，并负责任务的落实和修改把关。

教师在小组合作学习过程中，要充分发挥小组的主动性作用，注意关注到小组合作学习中的每一位成员的参与度，不能让小组变成一个人或者部分人的小组。

教师在评价时应坚持以小组为单位，小组成员的发言或者课堂活动的参与评价都要回到对学习小组的评价中去，教师不批评或者表扬小组成员，而只表扬整个小组。

这样才能真正激发学生的团队合作意识。

通过各小组间、小组成员之间的竞争、交流、合作，既能充分地激发各组学生的学习热情，又能提高学生的集体观念和协同工作的能力。

当然“教学有法，教无定法”，在运用友善用脑教学方法时，也不能太过拘泥于以上的几种方法，而是要真正理解并运用友善用脑的教学理念。

友善用脑的课堂应该是体现着“以学生为本”教学理念的课堂。

在友善用脑的课堂中，没有传统课堂的沉闷安静，有的是学生的积极参与，轻松愉悦。

友善用脑的教学方式是开放的，而不是被限制的。

这样才是真正的以“友善用脑”为理念指导的教学实践课。

只有做到这些，才能达到良好的教学效果，实现和谐课堂，才能真正提高学生综合素质，实现现代教育教学的最终教育目的。

参考文献：[1][新西兰]克里斯蒂·沃德.友善用脑加速学习新方法[M].王斌，等译.天津：天津社会科学院出版社，2003.[2]李荐.友善用脑改进教学[N].中国教育报,2003-12-22.[3]马晴.谈友善用脑的科学依据[J].北京教育，2006(6).[4]卢建平.坚持以人为本的高校学生工作[J].辽宁教育研究,2003(7).[5]王小桔.脑科学发展与教学改革[J].西北民族大学学报,2004(2).。