绿色教育论文

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绿色教育——校园文化
青岛地恩地希望小学陈宗芳
校园文化作为一种潜在的隐性课程,在对学生的思想品德教育和良好
的行为习惯的养成教育中,具有情境性、渗透性、持久性、暗示性和愉悦
性等特点。

其教育功能是通过学校健康向上的精神因素以及优美的物质环
境所施加给学生的积极影响和感染、熏陶而实现的。

“校园绿色文化”
是校园文化的分枝,代表着一定容量先进的文化——人文观念、道德情操、时代气息,建设校园绿色文化应该在校园文化的统领下进行;它应该体现
时代精神和“生本”特色,“灵动”作为绿色校园文化建设的一个指标,
是因为它最能培养丰富的审美情趣和创造力,因为灵动,代表着不因循,
不模仿,不从众,代表着具有个性特征的审美理性。

校园文化在其表现形
态上,大体可分为精神文化,行为文化、物质文化和制度文化。

一、多途径开展各种主题鲜明的精神文化活动,促进学生的全面发展
精神文化建设是绿色校园文化的思想核心,它是学校在长期办学过程中形
成的一种学校意识和文化观念,是其它校园文化表现形态的灵魂。

精神文
化建设主要从思想道德教育、创新精神和实践能力的培养、建立新型师生
关系三个方面着手。

1.把学生的思想道德教育作为精神文化建设的首要任务。

现在的学生绝大多数是独生子女,他们是父母的掌上明珠。

在父母的
宠爱下,很多学生过着衣来伸手、饭来张口的生活。

因此可以着力围绕
“礼仪教育、集体主义教育、诚信教育、爱心教育”四个思想道德教育主题,开展形式多样的校园文化活动,如开展“校园文明礼貌用语征集”、“礼仪小标兵培训”、“礼仪之星评比”等活动。

以“礼仪教育、集体主义教育、诚信教育、爱心教育”为重点的校园
文化活动的开展,培养了学生良好的思想品质、高尚的道德情操、健全的
人格。

2.将“培养学生的创新精神和实践能力”作为校园文化活动的重点。

培养学生的创新精神和实践能力是时代发展的要求,也是学校发展的需要。

我们的校园文化活动可以从如下两条途径开展。

一是抓好学校的传统文化
节日,使之年年有突破,年年有创新。

如英语节、艺术节、体育节、科技
节等,这些传统节日能够开创学校英语、艺体、科技等学科特色。

二是
抓好学校的文化阵地建设,使之稳步发展,逐渐壮大。

如从文学社、“少
年科学院”、合唱队、舞蹈队、篮球队等各种社团的组建来进行校园文化
阵地建设。

校园传统文化节的推行和各种文化社团的创建,能切实培养学
生的创新精神和实践能力。

3.精神文化还体现师生角色的转变上,给学生心理上、人文上和人
道上的关怀,从而建立新型的师生关系。

教师应更新观念,首先使自己成
为一名教育者,对学生注入人文关爱,我们深信:“顽石在与自然的抗争
中终究未能抵抗大自然的潜移默化,更何况是我们自己的学生呢?
首先,我们的老师要从学生情感入手,沟通师生间的情感,建立良好、平等、和谐的师生关系,让学生主动感悟,主动思考,目的在于培养学生
成为一个有健全人格、完整人格的人,培养其高贵的人性。

其次,教会学生如何尊重人、理解人,如何以诚待人,与人相处。


师与学生平等交流,把学生真正作为一个有思想、平等的人来对待,而不
再单一地把教师的意志强加给学生。

再次,更注重对学生情感价值观的导向,我们的教师要做到与学生心
灵上的沟通,春风般抚平有问题学生的心灵,帮助他们走出心灵上的困惑。

给学生一个精神的家园。

二、行为文化是学校的教师与学生,在教育教学与学习锻炼中用实际
行动来体现和实践校园文化的内涵。

行为文化强调“人”在校园文化中的
地位,教师和学生是行为文化的主体,也是我们绿色校园文化的实践者,
发展者,也是受益者。

首先,教师是对学生产生影响最大,最直接的人,教师要用自己的行
为去铺垫着学生的未来,“学高为师,德正为范”充分体现了教师行为对
学生的影响作用。

为了对学生产生积极的影响,教师应积极规范自身行为。

如教师的衣着要得体,大方而又富有生气;要通过改变教师的不良心态来
影响学生让学生们心态平和,健康,富有绿色的生机。

我们大力提倡老师
要有一项积极、有益的爱好,努力成为一个音乐的爱好者,一个体育健将,一个业余的作家……,从而通过教师的行为和素养来影响学生,使我们的
学生个个具有才艺。

教师要通过自己的教学行为给学生以平等、和谐、自主、协作的引领,这样使我们的老师真正成为教育者。

其次,我们的学生是校园文化的主体,我们的校园文化主要是为学生
的成长搭设一个发展个性的平台,在绿色校园文化的影响下进行“自我教育”。

一方面,在学习生活中,我们要通过纪律的规范,教师的引领,使
学生通过“自我教育”在行为上规范自己,在思想上提升自己,使学生由
原来的“让我成长”转变成为“我要成长”,通过“自我教育”的行为使
学生健康的个性得以张扬,错误的、幼稚的思想、恶习得以改正。

另一方面,要发挥学生自我教育的组织——文明监督岗、环保队的作用,参与学
校的日常管理。

另外学生们还参与到校园建设的劳动中去,在劳动行为中
锻炼自己,培养能力。

三、着力创建科学与人文并举的物质文化,营造理想的育人情境。

校园物质文化是校园文化的基础,它包括基础设施文化、自然环境文
化等,它无声地向学校师生传递着学校的教育宗旨、追求目标、价值观念、审美倾向等。

苏霍姆林斯基说过:“对周围世界的美感,能陶冶学生的情操,使他们变得高雅。

”环境可以造就人、培养人、改造人。

我们在进行
校园物质文化建设时,既要考虑到“惟楚有材,于斯为盛”的人文文化的
影响,又要考虑到“科教兴国”战略的实施,注重营造一种人文精神和科
学精神相互交融的文化氛围,使校园物质文化建设具有一定的新颖性和先
进性。

四、树立“以人为本”的观念,实施科学民主的制度文化建设。

制度
文化建设是校园文化建设的保障,它主要包括学校的领导体制、学校组织
机构和学校的管理制度。

在管理体制上,注重科学性与民主性,实行人文
管理、形成“有形管理——无形管理——阳光管理——自我管理” 的发
展体系。

有形管理是指用制度来约束人。

学校对教职员工实行聘任制、岗位责
任制、结构工资制,班级对学生实际操行分评比制,这些制度科学公正,
让师生心服口服。

无形管理是用无声的言语对师生的行为产生影响。

学校要充分发挥宣
传牌说话的功能,在校园内不同地方有不同内容的标语,如:“不学礼,
无以立”、给我一点呵护,送你一片绿色等。

这些标语能给师生无形的熏陶,陶冶师生的性情。

阳光管理是指在管理时关注师生的情感,注意师生
心灵的疏导。

通过校园内设置的“校长信箱”、“青少年维权信箱”,师生可以与校长进行心灵的沟通;工会组织定期举行不同形式的工会活动,增进教师彼此之间的交流;学校还要加强对师生的心理健康教育,开设专门的心理课,建立“心理辅导室”,设置“安慰天使”信箱等。

这些心理活动的开展,能有效帮助师生解决很多心理问题,使师生在学校感受到家的温馨。

自我管理是指加强广大师生言行的自律性,让教师和学生自己管理自己,能对自己的言行进行反思,并主动作出调整。

学校通过制定的教师自我评价体系和学生自我评价标准,促进师生主动进行自我管理,最终实现“全员管理、全程管理”的目标。

我们既要培养学生的科学精神,又要重视对学生的人文关怀;既要有实践之乐,又要有创造之功。

努力使学校成为学生的“精神家园”。

这是我们进行绿色校园文化建设的终极目的。

2016年6月。

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