金色的脚印教学设计

金色的脚印教学设计
金色的脚印教学设计（通用15篇）
金色的脚印教学设计篇1
一、素养教育目标
（－）学问教学点
熟悉本课生字，理解生字新词。

（二）力量训练点
1、培育同学通过抓重点词句理解课文内容的力量。

2、培育同学的合作意识和倾听别人看法的习惯。

（三）德育渗透点
1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不行割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱惜，激发同学回报父母的情感。

2、透过“我”的做法，体会到“我”的和善，从而受到怜悯弱者和爱护野生动物、爱护生态环境的教育。

（四）美育渗透点
感受文中人与动物间的和谐及“我”的和善，受到人性美的陶冶。

二、学法引导
（－）老师教法
启发谈话、点拨法。

（二）同学学法
自读感悟、争论、沟通法。

三、重点、难点、疑点及解决方法
（－）重点
老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。

（二）难点、疑点
狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？
（三）解决方法
抓住文中相关的内容，反复读，并留意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由躲避到亲昵再到救助的进展变化过程。

结合自身饲养小动物的经受，探究出这种变化的缘由。

四、师生互动活动设计
（一）老师活动设计
激发爱好，导入新课；组织同学自读探究；沟通中相机点拨，适时评价；展现媒体，布置作业。

（二）同学活动设计
1、搜集、沟通关于狐狸的故事。

2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。

3、深化探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的和善与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要爱护动物，爱护环境。

4、课外读关于环保题材的文章。

五、教学步骤
（一）启发谈话，导入新课
同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？
（沟通对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。

）
看来狐狸在大家心中不是好东西，今日我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以
后，或许你会给狐狸平反了。

板书：11＊金色的脚印
（二）初读课文，整体感知
1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。

2、汇报初读状况。

（1）读自己喜爱的部分。

（2）说说对狐狸的初步印象，对“我”的熟悉。

（3）说说你还读懂了什么？有什么问题？
（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的关心下获得了自由。

……）
（可能提的问题：①“我”为什么要关心救狐狸？②课文结尾及题目有什么含义？）（三）深化探究
1、围绕问题，再读感悟。

2、小组内绽开争论，沟通看法。

3、汇报探究结果。

针对“我”为什么要关心救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：
（1）开头，“我”见两只老狐狸救小狐狸没胜利，觉得小狐狸可怜，出于怜悯，“我”想为小狐狸解开铁链。

（2）当“我”发觉两只老狐狸在自己家里做了窝并开头咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。

引导：“我”此刻会怎么想？
（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪慧——咬不断铁链就咬木桩。

于是打算不放小狐狸，究竟看看老狐狸有多大本领。

）（3）“我”为了满意自己的奇怪心，让老狐狸施展自己的本领，又打算给老狐狸投送食物。

慢慢地，老狐狸体会到“我”的和善，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。

我更加感受到狐狸是有情有义的动物。

（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”暖和，使“我”得以清醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。

关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：
（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有许多地方值得我们人类学习。

（2）课文结尾及题目的命名，意在召唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

（四）总结扩展
1、朗读全文并沟通收获。

2、阅读其他关于狐狸的故事。

（五）布置作业
以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。

金色的脚印教学设计篇2
一、素养教育目标
（－）学问教学点
熟悉本课生字，理解生字新词。

（二）力量训练点
1、培育同学通过抓重点词句理解课文内容的力量。

2、培育同学的合作意识和倾听别人看法的习惯。

（三）德育渗透点
1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不行割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱惜，激发同学回报父母的情感。

2、透过“我”的做法，体会到“我”的和善，从而受到怜悯弱者和爱护野生动物、爱护生态环境的教育。

（四）美育渗透点
感受文中人与动物间的和谐及“我”的和善，受到人性美的陶冶。

二、学法引导
（－）老师教法
启发谈话、点拨法。

（二）同学学法
自读感悟、争论、沟通法。

三、重点、难点、疑点及解决方法
（－）重点
老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。

（二）难点、疑点
狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？
（三）解决方法
抓住文中相关的内容，反复读，并留意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由躲避到亲昵再到救助的进展变化过程。

结合自身饲养小动物的经受，探究出这种变化的缘由。

四、师生互动活动设计
（一）老师活动设计
激发爱好，导入新课；组织同学自读探究；沟通中相机点拨，适时评价；展现媒体，布置作业。

（二）同学活动设计
1、搜集、沟通关于狐狸的故事。

2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。

3、深化探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的和善与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要爱护动物，爱护环境。

4、课外读关于环保题材的文章。

五、教学步骤
（一）启发谈话，导入新课
同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？
（沟通对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。

）
看来狐狸在大家心中不是好东西，今日我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，或许你会给狐狸平反了。

板书：11＊金色的脚印
（二）初读课文，整体感知
1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。

2、汇报初读状况。

（1）读自己喜爱的部分。

（2）说说对狐狸的初步印象，对“我”的熟悉。

（3）说说你还读懂了什么？有什么问题？
（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的关心下获得了自由。

……）
（可能提的问题：①“我”为什么要关心救狐狸？②课文结尾及题目有什么含义？）（三）深化探究
1、围绕问题，再读感悟。

2、小组内绽开争论，沟通看法。

3、汇报探究结果。

针对“我”为什么要关心救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：
（1）开头，“我”见两只老狐狸救小狐狸没胜利，觉得小狐狸可怜，出于怜悯，“我”想为小狐狸解开铁链。

（2）当“我”发觉两只老狐狸在自己家里做了窝并开头咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。

引导：“我”此刻会怎么想？
（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪慧——咬不断铁链就咬木桩。

于是打算不放小狐狸，究竟看看老狐狸有多大本领。

）（3）“我”为了满意自己的奇怪心，让老狐狸施展自己的本领，又打算给老狐狸投送食物。

慢慢地，老狐狸体会到“我”的和善，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。

我更加感受到狐狸是有情有义的动物。

（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”暖和，使“我”得以清醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。

关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：
（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有许多地方值得我们人类学习。

（2）课文结尾及题目的命名，意在召唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

（四）总结扩展
1、朗读全文并沟通收获。

2、阅读其他关于狐狸的故事。

（五）布置作业
以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。

金色的脚印教学设计篇3
教材解读
在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。

本文叙述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，它们冒着生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸，并和非常怜悯小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲热信任的关系。

后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸抢救了寒冷中昏迷的正太郎。

最终，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家最终团聚并回到了树林中。

课文以仆人公正太郎的观看视角为明线，有“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个详细的事例体现了老狐狸爱子情深，呈现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力气。

同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间的相互信任、相互关心、和谐相处的美妙关系，表达了的'创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美妙!
教学方法
以定势思维引入，再反弹琵琶，引导同学阅读探究，抓住主要内容，分析关键词句，
品深层意味。

教学目标
1、正确读写“原因、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪、等词语。

2、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

3、有感情地朗读课文。

4、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

教学重点、难点及突破
1、理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。

2、难点是揣摩如何把人人与动物、动物与动物之间的感情写真实写详细的。

3、让同学紧扣文中最让自己感动的情景来引发共性化阅读感悟，既能体会支人与动物之间的感情，又能揣摩真实详细的描写语句，从而水到渠成地题解主旨。

教学设计
一、共享故事，质疑激趣。

1、师：同学们，提到狐狸，你心里有些什么要说的?请畅所欲言。

同学举手回答。

2、师：你知道有关狐狸的成语、俗语或故事吗?
指名同学回答。

狐假虎威、兔死狐悲等成语;狐狸与乌鸦吃葡萄等故事。

3、师：看来，狐狸在人们心目已是如过街老鼠、口碑太差了。

不过，我们今日要学习的是有关狐狸的一个小小传奇故事，我们来看看这个故事中的狐狸是怎样的一种形象，这个故事的题目叫《金色的脚印》。

二、自读课文，合作探究。

1、同学小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

2、同学谈自己的整体感受。

如：这是怎样的一个故事;这个故事中的狐狸让人觉得怎么样……
3、四人小组合作，理清脉络，，探究内容。

4、小组沟通学习成果，老师适机点拨。

如：
(1)老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?
老狐狸夫妻俩设“调虎离山“之计营救小狐狸;
老狐狸深化“虎穴”做窝，喂养是、营救小狐狸。

(2)它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?
正太郎与狐狸一家日益亲近。

三、沟通感悟，理解课题。

1、师：老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动?
同学畅所欲言。

2、师：在它们和正太郎的关系发生的过程中，哪些描写最让你深思?
同学畅所欲言。

3、师：课文为什么在以“金色的脚印”为题目?
同学沟通后老师点拨：“金色的脚印”表面意思是阳光照射下，印在雪地上狐狸的脚印。

深层次看，“金色”一般用来形容那些非常宝贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一
家得到人们的关怀而团聚，又开头了美妙的生活;这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱惜。

四、总结全文。

1、师：学习之后，你喜爱这篇课文中的狐狸吗?为什么?
同学畅所欲言。

2、老师总结：读了这篇文章，我们会和正太郎一起，为老狐狸的爱子情深而感慨;为老狐狸的聪慧而赞叹、喝彩;为老狐狸的和善而感动;为狐狸一家最终的团聚而欣慰。

板书设计
24 金色的脚印
︱深化虎穴――爱子――让人感慨
老狐狸︱调虎离山――聪慧――令人赞叹
︱挽救太郎――和善――使人感动
正太郎关注、放归――和善
人和动物信任、互助、和谐
教学反思
本文是略读课文，教学时要让同学充分地自读自悟，结合阅读提示，边读边思索。

整篇教学设计以自学探究为主线，通过自拟提纲，质疑激趣引导同学进行自主学习。

金色的脚印教学设计篇4
【教学目标】
1.读读记记“原因、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。

2.用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

3.有感情地朗读课文。

体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

【课时支配】1课时
【教学预备】多媒体课件
【教学过程】
一、揭示课题
1.（媒体出示狐狸图片）：大家看，大屏幕上的动物是——狐狸，在你的印象中，狐狸是一种怎样的动物？
2.板书课题，齐读。

3.今日我们学的课文叙述了一个人与狐狸之间的传奇故事，文中的狐狸又会给你留下什么印象呢？
说明：在多数童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。

课文引入时，老师引导同学先谈谈对狐狸的印象，再引出课文，以激发同学的阅读爱好。

二、初读感知
1.媒体出示初读建议：
（1）轻声读课文，把字词读正确，把语句读通顺。

（2）划出自己想积累的词，同桌相互沟通。

2.同学依据要求自读课文。

3.沟通：
（1）认读词语：
媒体出示：
原因、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪
（2）沟通自己想积累的词。

（3）接龙分节读课文，正音。

说明：本环节的主要任务是把文章读正确，读通顺，在接龙读课文时，老师要留意正音，特殊是“冲着”的冲，“炸豆腐”的“炸”，“踱来踱去”的“踱”。

沟通自己想积累的词时，老师可以关心同学归归类。

三、研读课文
1.阅读“阅读提示”，明确学习内容。

（1）（媒体出示课本中的阅读提示），指名读。

（2）阅读提示对我们提出哪些要求？
（媒体出示）
1.快速阅读课文，思索：①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
2.组内沟通读后的感受。

2.依据提示自主阅读。

3.沟通：
（1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（设“调虎离山”之计营救；深化“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。

）
（2）老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景给你留下了深刻的印象？
①重点指导（媒体出示）：
只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

句中的带点词是否用得精确，从中看出什么？（从这两个词看出狐狸是在引诱秋田狗，它们为了营救小狐狸不顾危急设下“调虎离山”之计。

是对孩子深切深厚的爱使它们这么做的）
②小结：老狐狸和小狐狸之间生死相依的浓浓亲情令我们感动，我们为老狐狸的爱子情深而感慨，为老狐狸的聪慧而赞叹，喝彩。

（3）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
重点指导（媒体出示）：
过了一个月，老狐狸和正太郎熟识了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松拘束地在屋里慢腾腾地踱来踱去。

小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头严厉地舔他的手。

四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。

那正是小狐狸的父母。

它们瞪了正太郎一会儿，就静静地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶有地炉的地方，不见了。

①比较朗读。

②说说狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化。

③小结：正太郎为狐狸一家投送食物，狐狸一家不再以他为敌，他们之间建立了友好的关系。

他费劲地睁开眼睛，蒙胧中观察一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。

另一只狐狸蹲在他的胸脯上，暖和着他的身体。

①看到此情此景，正太郎会想些什么？
②小结：老狐狸和善的举动确定暖和了正太郎的心，坚决了他要送小狐狸回家的决心。

4.师生合作朗读读课文的结果（22节—24节）。

5.小结：这是故事的结局，一个美妙的结局！雪地里的脚印“闪着金色的光线”，预示着狐狸一家又开头了甜美欢快的生活。

这种光线要用眼睛来观看，更要专心灵来感悟：它不
仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱惜。

现在你知道课题为什么叫《金色的脚印》了吗？
说明：这一环节，在同学阅读“阅读提示”后，老师和同学一起制定出“阅读要求”，再围绕阅读要求绽开有目的的阅读。

此环节重在通过朗读沟通，启发同学之间的思维碰撞，体会课文蕴含的思想感情。

沟通中，老师要留意指导同学结合课文的描述，充分发表自己的简介，只要说得合情合理，都应予以确定。

课文情节生动，有不少地方都给我们留下了想象的空间，如，正太郎看到狐狸救他时，会怎么想？又如，老狐狸会怎么救正太郎？这些内容有意识地请同学绽开想象说一说，能够关心同学进一步理解文本。

四、总结拓展
1.课文中的狐狸给你留下了什么印象？（文中的狐狸不像人们印象中的那样狡猾，它们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报，不仅有头脑，而且有毅力。

）
2.拓展写话（媒体出示p133的图片报道）老师这里还有一篇人与动物的新闻报道。

请你进行合抱负象写一个故事，课上，我们先来争论一下。

（1）指名同学读报道
（2）小组争论
（3）沟通，指导。

说明：拓展写话是结合“口语交际”中的内容绽开的，课堂上中沟通，老师要激发同学的想象，如，鸭妈妈镇静冷静、乐观营救的情景，巡警们奋力打捞小鸭的场面，……指导时留意要与图片报道相符，与鸭子的生活习性相符，与生活相符。

引导同学的想象能够更合理，为写好作文做预备。

五、作业
依据p133的图片报道，写一个故事，做到内容详细，感情真实。

教学目标：
学问目标：学会8个生字以及新词，认读1个字。

力量目标：能把最受感动场景或细节描述下来。

思品目标：了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间相互信任、相互关心、和谐相处的美妙情感。

教学重点：
了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间相互信任、相互关心、和谐相处的美妙情感。

教学难点：
理解句子的含义，体会表达的思想感情。

教、学具预备：课件
教学课时数：2
第1课时
教学要求：学会8个生字以及新词，认读1个字。

初读课文，了解课文的大意，能给课文分部分。

同学活动时间（约）34分钟
老师活动时间（约）6分钟
教学过程设计：
一、谈话导入：
板书：狐狸引导：你能想到什么？
同学可以说成语：狐假虎威狐狸和乌鸦的故事狡猾聪慧等
（示意我们每个人都应当有爱心和怜悯心，有关心别人的思想）
师：今日我们读的故事，会让你有怎样的感受呢？
二、初读课文，解决字词的障碍：
1.自由读课文，利用字典和课后生字表解决字音。

2.自同学字（读音、组词、利用工具书和四周同学争论的方法解决字词的障碍）。

3.检查自学的状况：
⑴选择正确的读音：
哆哆嗦嗦哆嗦粗糙
⑴读一读
⑴比一比，组词：
糙惕砖
造易传
⑴自由读课文，提出不懂的词语，师生共同解决。

三、读课文，了解课文的主要内容：
1.自由读课文，达到正确、流利。

2.同桌检查读，评出自己的等级。

3.小声课文，说说并写出课文的主要内容。

4.默读课文，依据提示分段：
第一段：佣人从山里捉来的一只小狐狸不吃不喝，正太郎恨可怜它。

其次段：在关心狐狸一家的过程中，正太郎和狐狸建立了亲热的关系。

第三段：正太郎为了要回小狐狸，掉下了悬崖，两只老狐狸抢救了在寒冷中昏迷的正太郎。

第四段：正太郎放了小狐狸，狐狸一家最终团聚，并回到了树林中。

四、作业：
1.朗读课文。

2.练习你认犯难写的生字，用自己喜爱的方式。

3.写写段意。

第2课时
教学要求：
能把最受感动场景或细节描述下来。

了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间相互信任、相互关心、和谐相处的美妙情感。

能把自己的感受写下来。

同学活动时间（约）34分钟
老师活动时间（约）6分钟
教学过程设计：
一、启发谈话，导入新课
1.沟通
同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？（沟通对狐狸的印象。

）
2.导入
看来狐狸在大家心中不是好东西，今日我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，或许你会给狐狸平反了。

板书：14金色的脚印（生：齐读课题）
当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里出现出一些什么问题？
二、整体感知，自读自悟
1.过渡：同学们真会提问题，你们提出的'这些问题，正是我们本课要解决的问题，信
任大家肯定能运用一边读一边想的方法，自己读书解决这些问题，比比看，谁的问题解决得好。

2.生自由读书，勾画
3.生自由汇报、沟通
4.小结读懂课文的两个步骤。

先在课文中找到答案，再联系全篇文章读，看看究竟想告知我们什么？
三、精读体会，自主汇报
1.过渡：看到同学们刚才读书时仔细的神情，倾听了你们的汇报，我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了，心灵受到了震撼。

你们还想再读读课文吗？好让我们专心用情再读课文，细细体会那些使你感动的地方，想想为什么感动？
2.出示阅读提示，用自己喜爱的方式读书，小组沟通自读自研。

3.自主汇报（先读一读自己感动的地方，再说说为什么。

这样读结合课文的语句来学习）
⑴老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪慧和动物之间浓浓的亲情。

⑴正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）体会正太郎对狐狸的爱惜和关心。

⑴正太郎失足掉下悬崖，老狐狸救正太郎。

体会人与动物之间相互关心，相互依恋的和谐关系。

4.小结，感情升华。

学完课文后，你现在觉得狐狸是一种怎样的动物呢？（动物是可爱的，友好的，更有感情的。

当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱惜和敬重。

）
5.关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：
（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有许多地方值得我们人类学习。

（2）课文结尾及题目的命名，意在召唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

四、总结、课外延长
1.总结：三只狐狸，一个男孩，动物之间的爱，人与动物之间的爱构成了一个感人的故事。

人与自然就是应当和谐相处，只有这样才能给它们也给我们自己一个良好的、自由的生活空间！
2.请同学们回家后，找找有哪些故事是关于人与自然和谐相处的，又有哪些故事是人类破坏自然的，结果怎样。

3.以《小狐狸回家后》为题，续写这个故事。

金色的脚印教学设计篇5
【教材分析】
《金色的脚印》是人教版第十一册第三组的一篇略读课文。

文章以生动细腻，布满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互关心，和谐相处的美妙关系，也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情。

读来感人至深，催人泪下。

课文是以时间为序，叙述了事情的全过程。

课文1～3自然段是事情的起因；4～18自然段是大事的经过；19～21自然段是大事的结果，重点在其次部分。

【学情分析】
六班级的同学已经具有了肯定的阅读力量，加之我们班的同学也比较活跃，而且同学很宠爱这类的文章，也学习过不少类似的课文如《灰雀》、《小狮子爱尔莎》等，也有过观看。