第二章 第一节幼儿教师的角色

宁宁是一个大班的孩子，到目前为止还不能很好地独立完成吃 饭这一项“任务”，还不会正确使用筷子。在家吃饭都是爷爷 奶奶端着饭碗跟在身后左一口右一口地喂饭，中午在园午餐， 为了尽可能地减少掉饭，加快进餐速度，保育员阿姨特地为他 准备了一把勺子。反思：根据《纲要》要求幼儿囝中班下学期 孩子们就要学会用筷子，而宁宁大班下学期还不能很好地使用。 这是因为宁宁在家是独生子女，他处于“四二一”家庭模式的 核心地位，爷爷奶奶什么事都包办代替，宁宁没有任何受磨炼 的机会。因此，他的动手能力、自理能力也远远低于应有水平。
幼儿教师扮演的四种角色
一、国民素质教育的奠基人
• 素质教育的目的是提高公民思想品德、科学 • 文化和身心素质 • 幼儿教育是素质教育的启蒙阶造者
❖ 当今社会处在一个复杂的、竞争激烈 的时代，他需要个体具备健全的人格 才能适应。
❖ 幼儿时期是个体人格形成的关键期。 该时期奠定了公民个性的基础。
像孩子传授知识本没有错如果非要像小学老师一样个人认为就有错了毕竟6岁之前的孩子和6岁自后的孩子学习特点是不一样的6岁之前的孩子是触觉学习者更多的体验才能带给孩子真知
第二章 幼儿教师心理
【案例导读】
“瑞吉欧人眼中的幼儿教师角色”
瑞吉欧·艾米利亚(REGGIO EMILIA)，一个意大利北部 地区小镇，既没有罗马的雄伟多姿，也没有佛罗伦萨的浪漫 传奇，有的只是一种宁静与和谐的环境。然而，其独特而非 凡的教育工作使得这个无名小镇成为世界幼教专业工作者的 圣地。瑞吉欧教育成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习 的典范，“瑞吉欧儿童”(REGGIO CHILDREN)成为世界早 期教育的优质品牌标志。
三、幼儿心理卫生的保健者
❖ 在幼儿期，由于多种不同的因素，比如有的 家庭过分溺爱和保护，导致幼儿耐挫心理极 差，还有些幼儿存在一些不良的习惯，如： 偏食、咬指甲、吮吸手指、好动、口吃等等。 若这些问题在幼儿时期得不到及时的纠正， 将会影响个体一生的发展。
❖ 幼儿教师作为幼儿的引导者，必须重视幼儿 躯体的、生理的健康，还要维护幼儿精神、 心理的健康。
四、幼儿教育科学的研究者
❖ 社会发展的需要 ❖ 幼儿心理发展特点的差异性
有些人认为幼儿教师就是帮家长看孩子的保姆； 也有些人认为幼儿教师与小学教师一样，就是教授孩 子学习文化知识。你作为幼儿教师，对这些说法有什 么评价？
首先家长把老师当做保姆是不对的，但我们改变不了家长，就要通过改 变自己的观点引领家长的教育理念，可以通过幼儿园的活动，每一场活 动都可以改变着家长的教育理念。
像孩子传授知识本没有错，如果非要像小学老师一样，个人认为就有错 了，毕竟6岁之前的孩子和6岁自后的孩子学习特点是不一样的，6岁之 前的孩子是触觉学习者，更多的体验才能带给孩子真知。
6岁之前的孩子不仅仅学知识，更重要的是培养好习惯、建构各种品质 和能力是至关重要的。