高中地理“活动”课教学方法初探

高中地理“活动”课教学方法初探
在人教版高中地理新教材中(必修,每一课的后面都设有“活动”的内容,“活动”的目的是提供给学生动脑、动手、动口,积极参与学习过程的机会。

它是地理教学的一个重要组成部分,而新教材关于活动该如何操作,在教学大纲中并没有明确的说明。

这里探讨的是新教材(下册“活动”内容的几种教学方法。

高中地理新教材(下册课文内容共四单元26节,后面总共设计了34题“活动”。

综观高中地理新教材(下册后面的“活动”,内容丰富、形式多样、题型众多、题目新颖,较切合实际。

但总的来说,不外乎有如下几种题型。

教师在教学中,应根据不同的活动内容运用不同的教学方式灵活处理。

下面阐述的是新教材(下册“活动”内容的几种主要类型及教学方法。

1、与教材内容紧密结合型。

这类题共设计了6题,有二种情况,一种情况是与教材内容紧密联系。

如5.4活动的第一题:谷物和牲畜混合农场为什么要将耕种、放牧、休耕进行轮作?又如6.4后的活动:阅读图6.17(在课文55页,完成下表,比较发达国家和发展中国家城市化的异同等等这些题都属于这种情况。

另一种情况是对教材内容作补充和延伸。

如5.4节后活动的第二题:在大牧场和混合农业的生产中,你认为哪些经验可供我国广大牧区借鉴?这类题的答案课本可以直接找到或讲课时已讲过。

因此这种题教师可作为课后作业,要求学生自已做。

根据学生的作业情况,了解学生对课本内容的掌握、理解和听课的认真程度,然后再作简单的讲评。

2、看图分析型。

这类在本册教材中出现较多,共有6题。

如5.2节后的活动:看图5.9,城镇周围要发展乳牛、花卉、小麦三种农业,请在图中A、B、C三个区位安排这三种农业,并说明这样安排的理由。

再如6.3后的活动:分析图6.11中A、B、C三个聚落,哪个更有可能发展成为城市?为什么?还有7.3节后的活动等等。

都属于这一类。

这类“活动”在于通过直观的图示观察,结合所学的知识原理,说明一些事物的原因,对于这一类题,可以通过二种来方法解决。

一种是教师指导学生怎样读和分析图,找出图中所隐含的知识,解决所提出的问题,然后教师说出答案要点。

另一种方法是教师作简单的提示。

然后,用课后作业的方式要学生自己分析、总结出答案。

高考综合科中的地理也多以这类读图题为主。

通过这方面的训练,可以培养学生读图、识图和分析图的技能。

高考时遇到这类题就能熟练解决。

3、材料分析型。

这类题目,在本册教材出现也较多,一共有6题。

这类活动综合性较强,涉及的知识和内容也多。

材料中有文字和图相结合的。

如5.10节后的活动:阅读下面一段短文和图5.46,讨论后面给出的三个问题。

又如8.4节后的活动也属于这类。

也有纯文字型的。

如5.3节后的活动:阅读下面一段文字,回答问题。

又如7.5节后的活动第二题:阅读“国际互联网带来的崭新生活”,谈谈你的感想等等。

对于这类题,教师主要是对文字材料或图表进行必要的说明和解
释,然后要学生根据“活动”内容和老师的提示,自已总结出答案。

这类题的练习,可以培养学生的分析能力和判断能力。

而且高考的综合题也大多以这种材料分析为主。

因此,现在的活动训练可以为今后高考打下良好的基础。

4、开放性较强型(也称为辩论研讨型,这类题在本册课本中出现并不多,只有3题。

如5.7后的活动第二题:跨国公司在国外生产,原因之一是国外生产比国内生产具有优势,其中具有地理特点的优势有哪些?还有6.5节后的活动、7.7节后的活动等都是这类题。

要解决这类题,先要做好相关资料准备,还要求学生在平时多积累课外知识。

而题目本身的答案灵活性也较大,一般都没有详细、准确的参考答案。

因此,这类题的处理,教师要指导学生应如何在课外时间积累材料,该找哪些相关方面的资料。

要求学生能充分利用学校和家里的现代媒体,上网查找资料。

把查得的资料在课堂上说明、讲解,然后试让学生根据自己的材料,结合所学知识和对课本的理解,进行评论,提出见解并说明这样理解的原因。

这类题的训练,可以让学生感知到更多的课外知识,培养学生课后时间去收集有关的信息、材料的能力,同时也有利培养学生的创新能力。

5、社会调查型。

这类活动共有10题。

新教材(下册出现最多的一类题。

这类题跟当地实际联系很大,我们山区农村中学经济并不发达。

使得这类活动有些就难以开展。

如5.7节后的活动:搜集当地(或国内某大企业的发展资料,讨论以下问题。

又如6.1后的活动:搜集世界早期城市的相关资料,讨论早期城市的分布与地理环境的关系等等。

像这种题一般都不要求学生做。

但也有适合当地学生做的。

如5.6后的活动:找一幅学校所在城镇(或学校附近城镇市区图,在图上找出主要工厂(2—3个讨论下面问题。

7.1后的活动:画一幅家庭或学校所在社区的平面草图,看一看图中有哪些服务设施。

它们在加强人们之间的联系方面各有什么作用等等这些。

这类题教师一般不作详细的讲解和说明,只要求学生自已去做社会调查。

根据自己所见所闻并结合当地的实际,来完成这类题目。

当然教师也不强求学生一定要做,只靠学生自觉独立完成。

这样可以培养学生的自觉性,锻炼他们的社会调查研究能力。

6、举例说明型。

这类活动出现较少,只有2题。

对于这类题教师主要是指导学生能根据课文内容,或当地的实际举一些例子来说明和解答问题,如5.1节后的活动:选择当地某种农业,完成下列问题。

8.3后的活动:举例说明公众参与可持续发展的途径和表现。

你在日常生活中打算采取哪些有益于可持续发展的行动?这种活动既可以联系课文又能够联系当地的实际,灵活较大。

经过教师指导,能使学生灵活地应用课文知识和联系当地的实际举一些例子,解决所提出的问题。

以此来正确理解教材内容。

7、小论文型。

这类题最少,只有在课文8.1里出现一题,这一节课后“活动”的内容是:写一篇小论文,阐述你对“全球合作解决环境问题”的看法。

像这一类活动实际上也是该节知识的核心和总结,但它的内容又不拘泥于课文,还要求学生在课外时间能查找这方面的材料,因此,对于这一类活动,教师一般不作具体要求,只是简单扼要说明一下小论文的主要内容或主要从哪几方面
来写这篇小论文,让学生独立完成。

这样的活动可以培养学生自觉、主动学习的习惯和掌握学习方法。

从上面可知。

这些“活动”的安排,内容丰富多彩,形式生动活泼。

能让学生真正“活”起来,“动”起来。

倡导学生在学习上不要把学习的目光仅仅局限于课本之中和狭小的课堂之上。

学生在完成“活动”时,要用自己聪明的大脑、灵巧的双手、明亮的双眼去观察自然、开发未知的知识宝库。

新教材“活动”的处理可以鼓励学生用自己的学识去解决现实生产生活中的问题,强化理论与实践的联系,可谓一举两得。

总之,地理新教材(下册课后的“活动”既能锻炼学生的能力,又能促进学生素质的全面提高。

因此,教师在教学中一定要充分利用好“活动”,给学生留下“活动”思维的广阔时空,为学生创造“活动”的机会,使“活动”的开展真正落到实处。

但由于课时有限,课后的“活动”可以结合实际,教师作出精心的选择,做几个典型的“活动”或活跃课堂气氛,或调节学习情绪,激发学生学习地理的浓厚兴趣,发展学生思维,提高地理教学的质量。