农村中学生语文 创新能力培养

农村中学生语文创新能力培养初探
新课程标准强调教师要重视对学生创新精神和实践能力的培养，要求学生“对课文的内容、语言和写法应有自己的心得，能提出看法或疑问。

”以创造性思维训练为核心的教学活动自然被摆上重要位置。

那么，语文学科究竟如何顺应时代的要求，培养具有创造性思维能力的人才呢？笔者结合教学实践从思维训练的途径的角度
出发探讨几种做法。

一、溯源题名
新课标要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，以提高学生的语文能力。

”这一点，语文教材固然是重要的课程资源，学生生活也是全方位的，这就是要求学生从所在的学校、家庭及社会环境中开发和利用这一资源。

所以，我们必须树立新的语文观，强化语文课程资源开发意识，充分挖掘和利用各种校内外课程资源，以全新的姿态走进新课程，实施新课程。

任何事物都有名称，或高雅或通俗。

这些名称，都有一定的背景和内涵。

作品、企业、产品、店铺、道路桥梁、集镇地域名称等等，我们何不由此入手开展思维训练呢？如：有学校文学社定名“尖尖角”，因为宋朝诗人杨万里有诗云“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，这是一个妙趣横生的特写镜头：时间尚未到盛夏，荷叶才刚刚从水面露出了一个尖尖细角，已有一只蜻蜓，轻轻地站立在了荷尖上了。

现在人们往往引用或者单用第一分句，来比喻某领域内新近出现的佼佼者。

故而从名称入手，是认知事物的捷径，也是提升创造性思维能力的有效尝试。

教学中，在学生储备一定的常识后可指导学生将“溯源题名”之法运用到语文学习与实践当中。

二、想象推断法
想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而创造
出新形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动，它是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础。

古今中外，无论文学家或科学家，都充分认识到想象力的巨大作用。

陆机在《文赋》中就说借助想象力可以“观古今与须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端”。

科学家爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。

如果没有或缺少想象力，科学将不能发展，文学将失去光彩。

想象力伴随着人们走到了信息时代，为人类文明的发展立下了不朽的功勋。

新课程标准要求，“语文教学要发展学生的想象力”。

那么，语文教学中如何开展联想和想象的思维训练呢？我曾经将古人写愁绪的经典名句放在一起让学生
赏析，开展联想和想象的思维训练。

李煜《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，李清照《武陵春》：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，贺铸《青玉案》：“试问闲愁多几许，一川烟柳，满城风絮，梅子黄时雨”，词人的联想力实在丰富。

精妙而略带夸张的比喻变无形为有形，活画出心中无限的感伤和愁苦。

同学们很受启发。

教学中，我们得学会整合教学资源，创造性地培养学
生们的创造力。

例如：在教朱自清《春》一文前，可以让同学们自由说说自己心中的春的景象；在读鲁迅《孔乙己》过程中，不妨留些时间让学生想象孔乙己被丁举人毒打的场景；学完莫泊桑《我的叔叔于勒》后可启发学生讨论，假如于勒叔叔又回来了，菲利普夫妇等一家人又会是怎样的反应。

因此，只有不断教会学生在学习、观察的同时展开联想和想象的翅膀，那妙笔才能流淌出灵动的语言，创新思维才能得到有效的发展。

三、发散思维法
发散思维即辐散思维、求异思维。

它是根据已有信息，从不同角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。

例如，一词多组、一事多写、一题多解。

它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。

教学中，教师可以有意设计一些正向与逆向发散思维的题目让学生去思辨，常见的有：“知足者常乐”与“不知足者常乐”、“旁观者清”与“旁观者未必清”“不能班门弄斧”与“弄斧必到班门”、“常在河边走，难免不湿脚”与“常在河边走，就是不湿脚”等等。

也可以给一个固定题目训练学生思维。

如以“雪”为题目，可从正面赞美它，用它来比喻人的洁白无瑕的高尚品质或无私无畏的奉献精神；也可以反面来贬雪：雪，虚伪——以其洁白的外衣来掩盖世间的污秽；雪，冷酷——雪压冰封，万木凋零。

雪，猖狂——仗着狂风之势耀武扬威，不可一世，穷凶极恶。

这就是事物的答案往往不止一个的依据所在。

这种多元性认识事物方法，能够拓宽学生的
思维空间，收到意想不到的思维训练效果。

陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。

”如果有了创造的天时地利，培养创造之人就需要教育工作者的循循善诱和激励鼓舞。

许多学生对教材中涉及的人、事、景、物，往往有自己独到的见解和体验，超越于常人思维习惯，出乎教师的“标准答案”之外，其实这就是“创新意识”的体现。

教师应该尊重学生的主体意识，激发和鼓励学生，最大限度地满足学生别出心裁的“创新”欲望。

要善于启发他们“求异”的心理，摒弃“从来如此”的固定看法，逐步养成乐于创新、敢于创新的思维方法。

总之，新世纪的激烈竞争呼唤着具有多样化的思维和创造力的人才，教学实践告诉我们必须以培养学生创新素质为己任，培养他们勤于思考、勇于追求的创新思维能力，要不断探索更多、更新、更善的创造性思维训练方式，因为毕竟创造性思维火花的迸发需要量的积累。