八年级语文上册第4单元第17课记承天寺夜游教案苏教版1

《记承天寺夜游》
教学目标：一、把握重要文言词语。

二、理清“记”文体中包括的记叙、描述、抒情表达方式的运用
3、体会诗人复杂的情感。

教学重点：体会诗人复杂的情感。

教学课时：一课时
教学进程：
一、审题
从题目中你取得哪些信息？
明确：时刻、地址、情形。

“记”记叙了一件情形。

在承天寺那天晚上游玩的具体情形是如何的，让咱们一路走进这篇文章。

二、初读课文
一、请同窗们朗诵课文，要求将字音读准确、清楚。

二、再读课文，读出文中苏轼具体记了什么情形？
明确：记了承天寺夜晚游玩的一件事；记了当天晚上的景色；记了自己的情感。

三、深切课文
（一）记了游玩的情形。

一、“游”是一个进程，你能具体说说游玩的进程吗？
明确：欣然——无与——亦未寝——相与
3、随着游玩进程的清楚，随着游玩从一个人变成二个人，这当中苏轼的情感发生如何的转变？
明确：欢喜——失望——喜悦
4、在叙事中作者的情感在慢慢展开于咱们的眼前，下面请一个同窗为咱们朗诵叙事部份，读出一种情绪的转变。

提示学生：夜、无与、亦、相与
（二）记了景色
一、请同窗读读描述月色的句子。

二、在这段话中描述了如何的一幅月夜图，请你为咱们描述一下。

3、在如此的刻画中，你们感觉当晚月色的特点是什么？
明确：空明、清澈、透明
五、让咱们在朗诵中把月色之美表现出来
提示：如、盖
（三）记了情
一、苏轼眼中的景很美，他什么缘故能欣赏取得如此的美景，请从文中找出缘故。

明确：闲人
二、何为“闲人”？
明确：清闲
3、看材料，探讨苏轼黄州生活清闲吗？
4、如何明白得那个“闲人”一词？
明确：对自己一种自嘲，被贬官无事可做。

心中的一种悠闲自得。

六、朗诵“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

”读出苏轼的情感。

提示：自嘲是因为心中有悲伤，悲伤是因为_________________________（从上文中寻觅。

）念无与乐者水中藻荇交横
7、再读抒情句式，读出苏轼复杂的情感。

四、拓展
苏轼是个很细化写月的诗人，在他的笔下月有很多形态与情感，下去以后请同窗针对苏轼笔下的月进行探讨。

《记承天寺夜游》再设计
昆明市实验中学赵丹娜
教学目标：一、把握重要文言词语。

二、理清“记”文体中包括的记叙、描述、抒情表达方式的运用
3、体会诗人复杂的情感。

教学重点：体会诗人复杂的情感。

教学课时：一课时
教学进程：
导入：念书：闭门书史丛，少有凌云志。

工作：生平五千卷，一字不救饥。

态度：人有悲欢聚散，月有阴晴圆缺，此事古难全。

一生：起舞弄清影，何似在人世。

这是闻名诗人——苏轼
一、初读课文
一、请同窗们朗诵课文，要求将字音读准确、清楚。

二、结合下面的注释明白得文意，把握重点字词。

户念寝相与步空明交横盖但耳
总结：文言文的学习咱们能够依托文下的注释对文章的字音、词义有所了解，同时也要注意积存重要字词的含义。

二、梳理课文脉络
一、从题目中你取得哪些信息？
明确：时刻、地址、情形。

“记”记叙了一件情形。

3、再读课文，看看还有哪些信息能够通过课文进行补充？
明确：第一段记叙了夜游的起因和游玩的人。

第二段描述了夜游的景色。

第三段抒发了夜游时的情感。

总结：全文围绕着“记”来写作，别离运用了记叙、描述、抒情的表达方式。

三、深切课文
（一）记了事
一、再读课文，在夜游的起因中你感受到了什么？
明确：作者的情感在不断转变，从孤独——欢喜——失望——喜悦
提示学生：夜、无与——遂、亦、相与
【材料】宋神宗元丰六年（1083年），苏轼被贬到黄州已经有四年了。

元丰二年七月，历史上闻名的“乌台诗案”，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他批捕入狱。

经太长时刻的审问折磨，差一点被杀。

十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也确实是说做着有职无权的闲官。

张怀民，名梦得，一字偓佺，北宋官员。

宋神宗元丰六年（公元1083年）贬黄州，初时寓居承天寺
请一个同窗为咱们朗诵叙事部份，读出一种情绪的转变。

总结：在叙事当中诗人的情感是在不断转变的。

（二）记了景色
一、请同窗读读描述月色的句子。

二、他们两人看到了什么景？请你为咱们描述一下。

3、若是把这段句子改成如此能够吗？
庭下月色如积水空明，水中藻荇交横，是竹柏影也。

总结：当天晚上月色的特点是清澈、透明。

（三）记了情
一、苏轼眼中的景很美，他什么缘故能欣赏取得如此的美景，请从文中找出缘故。

明确：闲人
二、何为“闲人”？
明确：清闲
3、看材料，探讨苏轼黄州生活清闲吗？
【材料】苏轼以犯人身份被贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。

有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。

”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。

今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。

”又有“自笑生平为口忙”之句。

4、如何明白得那个“闲人”一词？
明确：（1）对自己一种自嘲，被贬官无事可做。

（补充材料）
自嘲是因为心中有悲伤，悲伤是因为_________________________（从上文中寻觅。

）
念无与乐者水中藻荇交横
补充资料：心中的壮志难酬
【材料】21岁中进士:"奋励有当世志"、“致君尧舜，此事何难”。

38岁任密州太守：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。

40岁任徐州太守：抗洪救灾，力挽狂澜。

43岁（元丰二年）任湖州太守，被诬告以诗诽谤朝廷，被捕下狱；
45岁时（元丰四年）被贬黄州，任有职无权的闲官。

（2）心中的一种悠闲自得。

五、朗诵“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

”读出苏轼的情感。

总结：面对着被贬官闲适的生活，苏轼心中的情感是不断起伏转变的，这当中既有一种旷达，但面对着自己的壮志难酬却不免有一份悲伤，因此思想中的矛盾让本文中的情感变得很复杂。

四、拓展
苏轼是个很细化写月的诗人，在他的笔下月有很多形态与情感，下去以后请同窗针对苏轼笔下的月进行探讨。

“文”“言”之趣
——《记承天寺夜游》教学反思
昆明市实验中学赵丹娜
文言文在我国历史之悠长是白话文无法比拟的，它所承载的中华地五千年文明是咱们无法逃避的。

文言文本身所具有的言简意赅的特点也有其无法超越的优势。

同时，语文课程的民族性，这是其他课程，专门是非人文课程所不具有的。

如何让学生熟悉到中华文化的丰硕博大，如何让学生吸收民族文化聪慧，如何让学生酷爱祖国的语言文字，这些目标的设定都得依托于文言文教学。

因此，在那个西方文化、价值观大量涌入的时期，立足民族文化，多让学生吸取本民族的文化营养，让学生体味文以载道的深刻内涵，在潜移默化中酷爱祖国的文化传统，培育中华民族的传统美德，增强责任意识，文言文教学对此义不容辞。

文言文是中国古代文化的载体，里面包括了前人的生活、情感、精神、聪慧、哲学等。

而这些仅从语言的层面是难以了解的。

咱们只有走进作品，整体感悟文本，才能和作者在必然层面上对话，才有可能感受他的情感、聪慧、精神等。

另外，教材里的文言文，多是经典之作，在写作上有很多值得借鉴的地址。

只学言，而不去领会文言文涉及的文化内涵和写作技术，实在是“抓了芝麻，丢了西瓜”。

而离开“文”，事实上也很难学懂“言”。

“念书百遍，其义自见。

”说明反复朗诵，也有助于言的明白得。

因此，文言文教学必然要强调反复朗诵，要读出情感，读出语气，读出语感。

在整体感知课文内容基础上，指导学生借助课文注解和工具书，自己去归纳总结，去解决文言文基础知识的问题，当学生有了必然的文言语感，把握了必要的文言知识，阅读浅易文言文也就不难了。

10月24日在蒙自完成《记承天寺夜游》一课，在课刚开始，我请同窗们朗诵课文以后分析课题中所包括的信息，从而紧抓住“记”这种文体，让学生从此动身来对文章进行明白得。

第一、记了一件事。

元丰六年，十月十二日，夜。

作者什么缘故要夜游承天寺？月色入户，欣然起行。

苏轼似乎与月亮有着特殊的情感：他曾问月：明月几时有，把酒问青天他曾叹月：缺月挂疏桐，漏断人初静，谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影，月儿残缺，何时是清满的佳期？在寒月下的是诗人高洁自许，不肯随波逐流的身影。

他曾悲月：酒贱长愁客少，明月多被云妨，中秋谁与共孤光，把酒凄然北望。

这是作者被贬黄州的第一个中秋月，给予明月悲剧的色彩，才高见妒，忠而被谤的喟叹！在如此美好的夜晚作者却“念无与乐者”又是明月何皎皎的夜晚，月色入户似乎知道这位迁客的孤单无聊，主动来与他做伴，现在他睡意顿消，披衣起行，见月光如见久违的知心朋友。

可是却想到没有与自己能够一同欣赏月色的人，于是就很自然地想到了张怀民。

在此段教学进程中注意引导学生关注以下的词语“夜”
“欲”“欣然”“无与”“遂”“寻”“亦”“相与”这些词语，这当中出名词、形容词，但更多的是动词，而这些动词正好将当天晚上苏轼所做的情形相串联，同时从“无与”到“相与”苏轼的情感在不断的发生着转变，，以上都是在教师的引导下由学生来完成，当同窗们找到这些句子再次叫学生朗诵体味来体会他那时的心境。

而如此的转变为咱们指导学生的朗诵找到了专门好的感受点，如此确实是苏轼那个人在学生的眼前变得立体起来。

第二，记了夜晚的月色。

“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

”如此月色用直译与生动描述相结合让学生在描述中感受月色，通过自己的描述，学生能够与苏轼有了一些相同的体验，正是这种体验让学生在分析月色之时再也不单单局限于“空明”一词，而是能用“洁白”“敞亮”对空明进行说明。

在学生自由回答教师总结以后，让学生再带着情感进行朗诵现在就显得更有了一份温暖。

第三，记了苏轼的情感。

如此的夜晚只有如此的“闲人”有幸得见，接下来就集中讨论何为“闲人”结合背景试做分析：1079年，苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，有人故意扭曲他的诗句，苏轼被捕下狱，坐牢103天，几回濒临砍头之险，史称“乌台诗案”。

以后，苏轼被贬为黄州团练副使，事实上和流放差不多。

现在苏轼深感无用武之地，因此，这一时期的作品，大多表现了旷达而又失意的矛盾心情。

本篇也不例外。

本文是苏轼在被贬谪黄州的困苦境遇中写的。

元丰六年（1083年），是作者被贬谪到黄州的第四年。

素养被贬黄州，心境是相当复杂微妙的，也是这一时期成绩了苏轼，关于苏轼的解读随着年龄阅历的增加对他的明白得可能更为复杂深刻一些，可是，作为现时期的中学生，大体上能明白取得他心境的矛盾与微妙即可。

而如此的心境若是只是离开开前两段而看或是补充资料而看，关于学生的阅读不能起到专门好的指导，而豁达之情在前面怀民的相伴，月色的空明分析中学生很容易感受到，若是现在让学生看“闲人”的同时看“但”“少”二字中的情感，再结合叙事中的“夜”“念无与”如此的词语进行分析必会让学生关于苏轼复杂的情感有更深的了解，最关键的是一切情感的琢磨都没有离开文本本身。

课后我介绍同窗们看余秋雨的《苏东坡突围》，更多的搜集苏轼的资料诗词去走近他了解他，一节课，关于语文来讲是九牛一毫，我只想带着学生们走进语文的殿堂让他们自己去思索，久而久之也定能提高学生的语文素养，语文课堂也更像语文课堂！
正是关于文言文教学一些熟悉，这节课我在文本分析中下了专门大的功夫。

本篇文章的短小，文言字词容易把握，而且关键字词都有注释，因此我把分析重点放在了“文”的教学，这让学生感受到了一丝学习文言文的欢乐。

可是当课堂下来以后，许多听课的教师提
出的问题要紧集中于那基础的“言”关于学生该如何办的疑惑上，从教师们疑惑中我从头意识到文言文教学中的“文”与“言”应该是并行不悖的。

认真回忆，在课堂中若是关于“欲”“欣然”“念”“无与”“遂”“亦”“相与”“如”如此的词语在分析内容的同时也进行含义的强调，必然会加深学生关于文章内容的明白得，而可不能显现把月色的比喻明白得为积水的情形。

除词语之外，在师傅的提示之下让我意识到重要文言句式也是必需跟学生讲解的一个内容，如“盖竹柏影也。

”判定句式在确信中有一份发觉真相的欣喜之情。

词语、句式这些文言文教学以前的重点，在现今文言文教学改革中在被慢慢淡化，但这些恰正是学生学习文言文的基础，也是考试中不可躲开的重要内容，咱们不能将“文”与“言”生硬割裂，而是在讲“文”的进程中成心识的将“言”的内容强化给学生，让他们文言文的学习有了更多的乐趣。