浅议美术课的生成与预设的关系(钟奕勇)

浅议美术课的生成与预设的关系美术课堂应该重“生成”还是“预设”，这两者之间关系不能片面去理解，事实上预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。

假如没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。

反之，假如不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。

所以我们教师在上课时不要死搬教案，要根据课堂上出现的随机事件灵活地调整教学策略。

那么在这两点上，本人认为应重“预设”，假如连预设都没做好，就不能简单地处理“突发事件”了，就容易产生“放羊式”的课堂，“脚踏西瓜皮滑到哪算到哪”的局面，影响了整堂课的教学结构及偏离本节课传授知识的问题了。

所以我们在致力倡导有效的动态生成的同时，实在不能无视课前预设。

最近听了一些课，反映出这样一个问题，课堂上出现意想不到的情况时，教师想“生成”一把，但因为学科功底、教学艺术等各方面的原因，“生成”不好，甚至偏离主题十万八千里，回不来了。

我想假如教师在课前考虑得细致一些，在课堂上可能会更为从容一些。

如我去邻校听了一节课，教学三原色色彩知识。

该教师使用三种颜色水，让学生自由配合，目的是让学生探究得出间色橙、绿、紫。

在热烈的课堂气氛中，有的学生配出紫灰、绿灰、黑灰等，教师只好过多地在这个环节解释讲解，浪费很多时间，导致后面学生作业时间不够，更谈不上对学生作业的分析、指导、讨论、小结了。

从这节课来看，原意想“生成”一把，但因为教师的预设不充分等各方面的原因，“生成”偏离本课所要达到的知识点。

我想假如教师在课前考虑得细致一些，开始教师就说明两种原色配合会出现什么颜色，假如出现其他色彩，能够让学生课后去解决，这样在课堂上可能会更为从容一些。

再如本校一位教师上《小鸟找家》时，当动画播放到“小鸟因为天黑，找不到回家的道路时，急得直哭”这个画面时暂停，要求学生
思考：小鸟现在的感受以及小鸟现在最需要的是什么？教师启发学生说说多种方法协助小鸟找家，学生在下面众说纷纭，热闹非凡。

因为教师没有很好的引导，偏离了本学科，上成了说话课，结果给下面听课教师形成一种印象，像是语文课。

这节课假如教师在课前考虑得细致一些，把重点放在要求学生怎样使用绘画的方式表现出小鸟找家，这样教师就会把课堂的主动权牢牢地控制在教师手里，也就不会偏离美术本位。

所以教师课前应更加充分的准备，尽量考虑到本学科知识，想好对策，课中才会更加游刃有余。

所以，首先我们要处理好预设的问题，准确地把握好预设和生成的关系，在致力倡导有效的动态生成的同时，实在不能无视课前预设。

重视预设，要求教师深入地理解课目要求，才能有效恰当地应对生成。

重视预设，还要要求教师在全面分析学生、教材等的基础之上，以“块状式”实行教学设计，或在某些方面准备好2-3个教学方案，或在备课中对每一个教学环节要作出两种甚至多种可能出现的生成性
预设，要思考在每种情况下我们教师该如何处理、如何引导等问题。

如教师在教学课当前，可预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活中有怎样的体验，创作会有哪些感悟，探究会有哪些答案等，在此基础上教师应该怎样准确科学地引导、鼓励、肯定、矫正等。

这样一来，能够避免措手不及，顺利应对课堂生成。

重视预设，还须把握预设的几个特点：预设要有预见性，虽然教学是一个开放、变化的过程，有很多意想不到的事情发生，但我们教师还要尽可能地想学生所想，备学生所想，要全面深入地思考探究，力争将课堂过程运筹于帷幄之中。

预设要有情境性，创设一种以学生为主人的具体的教学情境，这样能够促使学生以主人翁的态度认真思考研究，从而形成课堂生成的亮点。

预设要有灵活性，一旦在教学过程中预设的环节不能实施或不能达成老师预期效果的时候，就不能拘
泥于预设，而要因学生的实际情况实行即时调整和修改，或顺此展开或巧妙改变，这样既让生成在课堂凸现，又不影响教学任务的完成。

可见，只有以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。

而没有预设的动态生成，好似空中楼阁，好看但不中用，对学生对教师没有什么益处，最终要轰然倒塌。

我们只有尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才可能“练就”一双火眼金睛，在课堂教学中做到游刃有余，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最正确教学效果。

浅议美术课的生成与预设的关系
西津小学钟奕勇
美术课堂应该重“生成”还是“预设”，这两者之间关系不能片面去理解，事实上预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。

假如没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。

反之，假如不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。

所以我们教师在上课时不要死搬教案，要根据课堂上出现的随机事件灵活地调整教学策略。

那么在这两点上，本人认为应重“预设”，假如连预设都没做好，就不能简单地处理“突发事件”了，就容易产生“放羊式”的课堂，“脚踏西瓜皮滑到哪算到哪”的局面，影响了整堂课的教学结构及偏离本节课传授知识的问题了。

最近听了一些课，反映出这样一个问题，课堂上出现意想不到的情况时，教师想“生成”一把，但因为学科功底、教学艺术等各方面
的原因，“生成”不好，甚至偏离主题十万八千里，回不来了。

我想假如教师在课前考虑得细致一些，在课堂上可能会更为从容一些。

如我去邻校听了一节课，教学三原色色彩知识。

该教师使用三种颜色水，让学生自由配合，目的是让学生探究得出间色橙、绿、紫。

在热烈的课堂气氛中，有的学生配出紫灰、绿灰、黑灰等，教师只好过多地在这个环节解释讲解，浪费很多时间，导致后面学生作业时间不够，更谈不上对学生作业的分析、指导、讨论、小结了。

从这节课来看，原意想“生成”一把，但因为教师的预设不充分等各方面的原因，“生成”偏离本课所要达到的知识点。

我想假如教师在课前考虑得细致一些，开始教师就说明两种原色配合会出现什么颜色，假如出现其他色彩，能够让学生课后去解决，这样在课堂上可能会更为从容一些。

再如本校一位教师上《小鸟找家》时，当动画播放到“小鸟因为天黑，找不到回家的道路时，急得直哭”这个画面时暂停，要求学生思考：小鸟现在的感受以及小鸟现在最需要的是什么？教师启发学生说说多种方法协助小鸟找家，学生在下面众说纷纭，热闹非凡。

因为教师没有很好的引导，偏离了本学科，上成了说话课，结果给下面听课教师形成一种印象，像是语文课。

这节课假如教师在课前考虑得细致一些，把重点放在要求学生怎样使用绘画的方式表现出小鸟找家，这样教师就会把课堂的主动权牢牢地控制在教师手里，也就不会偏离美术本位。

所以教师课前应更加充分的准备，尽量考虑到本学科知识，想好对策，课中才会更加游刃有余。

所以，首先我们要处理好预设的问题，准确地把握好预设和生成的关系，在致力倡导有效的动态生成的同时，实在不能无视课前预设。

重视预设，要求教师深入地理解课目要求，才能有效恰当地应对生成。

重视预设，还要要求教师在全面分析学生、教材等的基础之上，
以“块状式”实行教学设计，或在某些方面准备好2-3个教学方案，或在备课中对每一个教学环节要作出两种甚至多种可能出现的生成
性预设，要思考在每种情况下我们教师该如何处理、如何引导等问题。

如教师在教学课当前，可预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活中有怎样的体验，创作会有哪些感悟，探究会有哪些答案等，在此基础上教师应该怎样准确科学地引导、鼓励、肯定、矫正等。

这样一来，能够避免措手不及，顺利应对课堂生成。

重视预设，还须把握预设的几个特点：预设要有预见性，虽然教学是一个开放、变化的过程，有很多意想不到的事情发生，但我们教师还要尽可能地想学生所想，备学生所想，要全面深入地思考探究，力争将课堂过程运筹于帷幄之中。

预设要有情境性，创设一种以学生为主人的具体的教学情境，这样能够促使学生以主人翁的态度认真思考研究，从而形成课堂生成的亮点。

预设要有灵活性，一旦在教学过程中预设的环节不能实施或不能达成老师预期效果的时候，就不能拘泥于预设，而要因学生的实际情况实行即时调整和修改，或顺此展开或巧妙改变，这样既让生成在课堂凸现，又不影响教学任务的完成。

可见，只有以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。

而没有预设的动态生成，好似空中楼阁，好看但不中用，对学生对教师没有什么益处，最终要轰然倒塌。

我们只有尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才可能“练就”一双火眼金睛，在课堂教学中做到游刃有余，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最正确教学效果。