怎样做一个懒数学教师

怎样做一个“懒”数学教师？
有一句谚语说“懒惰的教师培养勤快的学生”，这句话正是教师要放手让学生独立完成的意思。

我们要由“教”到“不教”，放手让学生自学，才能让学生掌握，自己才能从繁重的教学中解脱出来。

我们数学课堂目前存在的最大的问题，还是老师讲的多，学生听的多。

这样我们的数学老师就太辛苦了，一节课下来，喉干舌燥非常辛苦，而且效果也可能不尽人意。

我们何不偷偷懒？能说的让学生说，能辩的让学生辩，能想的让学生想，能动手让学生动手，教师画龙点睛，适当引导。

学生学好了，教师轻松了。

这样的懒我们要多偷！
“懒”的教师是练出来的
做一个“懒惰”的教师，不是简单地对学生放任不管。

在日常教学中，教师要对学生有针对性地进行训练，讲策略，重技巧。

在学生能自主学习时，会“偷懒”。

课堂上，教师不要讲得太勤快，把问题抛给学生，将更多的时间和机会留给学生，让他们自主学习、交流探索，在自主学习的过程中获得新知。

如此，学生的自学能力得到了锻炼，教师既偷了懒，又完成了教学任务。

在学生能自主管理时，会“踢球”。

事必躬亲，事无巨细，未必是一件好事。

教师的一些日常管理工作可以“踢”给学生。

例如，有部分学生欠交作业是很多教师头疼的问题。

我在开学第一天就将学生分组，小组长负责每天学生交作业的情况，不交的负责（查明原因，有困难的给予辅导帮助）。

这样稍加训练后，以后学生的作业情况再也不用我过问了。

在学生能自主讲解时，会“装傻”。

要做“懒惰”的教师，必须做到：学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生能想到的，教师不代替。

在教学中，可以培养一些优秀的“小老师”，教师只要“装傻”，做一名耐心倾听的临时学生。

在学生讲得不太完善的地方，让其他学生来补充，教师只需要稍加点拨。

长期坚持，学生的自主学习能力会逐步提高，教师也会成为一个轻松的“懒人”。

“懒”的教师是“哄”出来的
这里所说的“哄”学生，并不是去欺骗学生，而是指通过多种途径发现学生的优点，将这些闪光点有意放大，呵护学生的自尊心，提高学生的自信心。

夸一夸学生。

美国前总统亚伯拉罕-林肯说：“关键的一句话，可能影响你的一生。

”教师应该多说些激励的话语，让学生的脸上绽放自信的笑容。

一个微笑、一声赞美、一阵掌声、一个竖起的大拇指都可以让学生自信满满。

如教学“10的加减法”时，课前安排这样的情境：电脑演示“小鸡吃食”的动画故事情节（有一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡。

出现了左盘4只，右盘6只），选一个表达能力较强的学生说一说小故事。

有胆说的老师都要求学生鼓掌来表扬，有意放大这些闪光点。

鼓励学生提出数学问题，要求学生根据这个画面提出问题，并列式计算。

这个问题提出以后，学生就把数学知识与实际生活联系在一起，激发了学生想象和猜测的欲望。

他们提出了以下几个问题：（1）一共有几只小鸡吃食？（6十4＝10）。

（2）左盘吃食的小鸡比右盘少几只？（6-4
＝2）。

（3）一共有10只小鸡吃食，左盘4只，右盘有几只？（10-4＝6）。

让部分学生提问，另外一部分学生解答；答对的表扬，答错了也鼓励，这样全员参与，教师只要从中引导即可。

也有极个别的学生提出其它问题，即使提得不怎么合理教师也给予肯定。

这样热情高涨，学生积极性更强，教学效果更易达到，教师更轻松。

“懒”的教师是做出来的
课堂上“懒”的教师，课下必定是一个勤奋的教师。

做一个课下勤快、课上“懒惰”的教师，不是简单地把学生推到“舞台”上，教师却无事可做。

教师应该做好幕后导演，为学生的“舞台”做好充分准备，让学生有更多的展示自我的机会。

教师则有了更多观察、了解学生的时间，及时调整教学方案，更好地调控课堂。

“懒惰”的真谛就是把学生推到前台，教师隐到后台，把学习和进步的机会还给学生。

“懒惰”是一种艺术，更是一种智慧。

“懒惰”是用智慧寻找捷径，事半功倍。

让我们充分享受“懒惰”教师的生活，培养出一批又一批勤快的学生。

做“懒”教师是一种智慧，是对各科教学，更深层次的思考与实践。

懒要有道，懒要有法。

魏书生就是大家学习的榜样，他的懒有水平，有思想。

值得我们借鉴。

“我已经有十六年多的时间没批改过一篇学生作文了。

”魏书生语出惊人。

他采用投机取巧的懒惰方法，特别培养学生互评互改作文的能力。

从易到难的十条批改要求，循序渐进便于操作，学生的积极性比老师还高。

事实上，其学生作文能力稳步提高。

懒惰背后蕴涵着他过人的胆识、高超的教学智慧。

要想做一名“懒”教师应教给学生学习的方法，让学生自己多去主动学习，
而不是被动的接受老师长篇大论的灌输。

要让学生由听众变成“演员”，自己主宰学习的认识过程，通过自己亲自实践操作、动脑思考、动口表述，去探索知识的奥秘，去发现和归纳、总结出数学概念、法则、公式。

学生只有通过自己实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构。

如教学“10的认识”一课，其中一个重要环节是教学10的组成。

让学生拿出10个图片要分成两堆，并且每分一种把结果记录在练习纸上，然后让学生展开讨论，谁的分法多，谁的分法好，教师在关键时加以点拨。

“分法这么多，谁有办法既能把这些分法都找出来，又不重复，不遗漏呢？”学生发挥自己的聪明才智寻找最佳途径、方法，得出按一定顺序分的好办法，得出这样几组：（9,1）（8,2）（7,3）(6,4) (5,5) (1,9)(2,8) (3,7) (4,6) 再引导学生讨论最佳记忆方法，即寻找规律，提问“你用什么办法能很快记住呢？”学生带着问题投入观察、比较之中，最后归纳、概括得出了其中的规律：（1）前4组上下两行两数相同，只是变换了位置，因此只记其中一组就可以了。

（2）还有一个规律是，第一个数9、8、7、6、5……依次减1，第二个数是1、2、3、4、5……依次加1，也就是渗透了“数列” 的知识。

同学们经历了亲身体验和感知，获得了感性经验，从而实现了认识知识的内化过程，促成了理解力和判断力的发展，学生通过分一分、写一写、比一比、想一想、说一说一系列活动，自觉地进入了主动学习的状态之中，参与了知识形成的全过程，使学生获得的表象顺利上升为理性认识，培养了学生观察、比较、操作、表达、探索和概括的能力。

老师要充分相信每一位学生的能力，不要像一个怕学步的孩子摔跤而老扶着不敢放手的妈妈一样，总扶着永远也不能展现孩子的本事，也没有机会得到锻炼。

教学也是由“教”到“不教”，放手让学生自主学习、合作探究、取长补短，在一次次跌倒、起来、再跌倒、起来中成长、成人、成才。

“懒”要有基础。

“另类”教师李成良的“懒”功。

他笑称自己的“懒”校长，“懒”教师。

作为校长，他坚持教一个班的数学，上课不带课本，也没有书面教案，很少甚至不给学生布置作业，学生成绩还特别好。

但他“懒”的基础是什么？“熟背每一本数学教科书!”(在20世纪80年代，我对哪一道题例题在第几册第几页都能对答如流。

)“熟做每一道练习题!”“熟悉每一个学生”(熟悉学生对每个知识点的掌握情况……)天哪，这是“懒”吗？这样的“懒”有谁能做到？如果每个老师都有像李成良老师那样的“懒”功，学校确实没有必要再
进行备课检查，何止备课，可以不用任何检查，因为那样的教师做任何事都一定是认真负责的。

而现实中，许多老师是为备课而备课，为检查而备课，有的甚至是抄教案。

或许没必要像资料中的李成良老师那样把整个教材都背诵下来，但是“懒”确实是要有基础的，这样的话，懒才不会影响教学质量。

其实“懒”教师不是真正意义上的懒，相反，却首先需要付出更多的思考才行，再采取切实有效的办法，讲究办事效率，决不和学生拼时间，拼消耗。

在教学中，要多教给学生方法，该放手时就放手。