一年级上语文教学实录和评析5爷爷和小树_苏版新课标

一年级上语文教学实录和评析5爷爷和小树_苏
版新课标
一、谈话引入，揭示课题。

师：同学们请看大屏幕，看看谁来看望我们啦？（点击鼠标，显现爷爷和小树图。

）
生：爷爷来看望我们。

师：和爷爷打声招呼吧。

（出示词语卡片：爷爷。

）
生：齐读“爷爷”一词。

师：轻声读得好，叫得真亲切，爷爷听了一定专门快乐的。

和爷爷站在一起的又是什么呢？
生：和爷爷站一起的是小树。

师：和小树也打声招呼吧。

（出示词语卡片：小树。

）
生：齐读“小树”一词。

师：爷爷和小树在一起，我们用一个“和”字把他们连起来，（点击鼠标，一个“和”字飞到了“爷爷”和“小树”和中间。

）请同学们一起读“爷爷和小树”。

生：齐读。

师：爷爷是老人，老人和小树之间会发生什么故事呢？今天我们就一起来学习第5课。

（点击鼠标，一个“5”飞到了“爷爷和小树”的前面。

）大伙儿一起把课题读一遍。

生：齐读课题。

[评：一年级学生具有天真爽朗、好奇好问、仿照力强的心理特点，容易被直观形象，新奇活动的事物所吸引。

上课伊始，袁老师依照学生的心理特点从“慈爱的爷爷和漂亮的小树”图画导入,加上教师亲切自然的语言：“让我们亲切地叫叫他——‘爷爷！’”，“爷爷和小树在一起，我们用一个“和”字把他们连起来。

”，“爷爷和小树之间发生了如何样的故事？小树和爷爷又会说些什么呢？”袁老师这种激趣导入的方法就像平常与学生谈天一样，亲切自然。

而在有意无意的引导中，学生不仅认识了
新知（课题：“和”），还渗透了对爷爷的热爱和对小树的爱护，拉近了学生与文本之间的距离，使学生从课一开始就产生了浓厚的学习爱好。

]
二、初读课文，识记生字，把课文读正确。

师：请同学们轻轻打开书本，翻到69页，轻声自由读读课文，遇到不认识的字看着拼音拼一拼，然后把藏在课文里的生字宝宝用笔圈出来多读几遍。

生：自由读课文。

生：自由拼读生字。

师：同学们，课文中的生字宝宝都到老师这儿集合了，你们认识他们吗？
生：齐读生字。

师：现在我们来开火车认读生字。

生：chuān穿
师：你的翘舌音读得真好，老师还想再听一遍。

生：lěnɡ冷。

师：你的后鼻音读得专门到位，我相信你一定想叫同学们跟你再读一遍。

生：lěnɡ冷。

师：你的边音读得真棒，你能邀请全班同学跟你一起读吗？
生：sǎn伞。

师：你的平舌音读得真好听，老师也想跟你读一遍。

生：nuǎn暖。

师：你的前鼻音读得专门准，那个字专门多人都读不行呢。

大伙儿一起读读。

生：nuǎn暖。

师：生字宝宝要提高难度考考同学们了，去掉拼音你们还认识他们吗？（指名认读生字卡片，并随机正音。

）
师：同学们真聪慧，这些生字宝宝都认识了。

现在老师还要教你们认识几个偏旁。

（点击鼠标：出示“爷、到、冷、热”四个字的偏旁“冫、灬、父、人、刂”）
生：认读偏旁。

（教师相机指导。

）
师：生字宝宝又要和小朋友捉迷藏了，你们看，它们都躲到苹果树上了。

（点击鼠标：屏幕上显现了一棵满是苹果的苹果树，树上结满了又大又红的苹果，每个苹果上写着由生字组成的词。

）谁能把这些苹果摘下来呢？方法专门简单，你只要读准了苹果上的词语，苹果就掉下来了。

生1：温顺（hé）。

师：谁能关心他读准“温顺”那个词。

生2：温顺(huo).
师：你真聪慧，你明白它的意思吗。

生2：确实是专门温顺的意思。

师：同学们真是摘苹果能手，现在这些词语娃娃要回家了，他们回到了课文的句子里，你们能找到他们吗？（点击鼠标,出示带有生词的五个句子。

）谁能读读这些句子呢？
生（齐读）：我家门口有一棵小树。

师：出示句了：“爷爷给小树穿上温顺的衣裳。

”“爷爷”和“温顺”是轻声。

生：读这句话。

生：齐读
生：男女生读。

师：出示句子：“小树不冷了。

”大伙儿一起读。

生：齐读。

师：这句话大伙儿读得专门正确。

生（读）：小树给爷爷撑开绿色的小伞。

师：“撑”是翘舌音，后鼻韵母。

生：齐读“chēnɡ撑”。

师：把这句话连起来读读。

生：齐读这句话。

师：出示“爷爷不热了。

”“不”在那个地点念bú。

生：齐读这句话。

[评：袁老师用了大量的时刻，让学生识记汉字，认识新的偏旁。

她运用儿童语言，采纳形式多样，形象直观的方式指导学生读字、读词、读句，耐心地纠正学生的字音，做到把字读正确，把句子读通顺（专门是长句的指导）。

这种循序渐进，由浅入深的方式让学生既把握了要认的字及偏旁，又适当地渗透了一些识字方法，为日后的自主识字、下一环节自然段和课文的朗读制造了条件。

在识字教学中，她还时时关注全体学生，及时对学生进行有针对性的评判，鼓舞学生学习汉字的积极性。

]
三、读通课文，初步认识自然段。

师：同学们顺利过了句子关，现在老师让这些句子回到课文中去，看看同学们还会读吗？在朗读课文前，老师还要教同学们一个小知识。

（点击鼠标，出示全篇课文。

）你们认真观看，课文有三个地点空了两格，我们把一行前面空两格叫一个自然段的开头，空了几次课文就有几个自然段。

你们看看，我们这篇课文空了3次，就说明有3个自然段，为了一眼就能看出课文有几个自然段，我们就在每个自然段前面写上顺序号。

现在请同学们拿出笔，给文章的自然段写上序号。

生：写序号。

师：现在请三个同学来读课文，一个人读一个自然段。

其他同学拿好书，注意读书的正确姿势，认真听，听听他们是不是把字音读正确了。

生1：读第一自然段。

师：你读得真流利。

生2：读第二自然段。

师：你能这么大声地把课文读出来，老师专门为你感到快乐，假如把“温顺”读正确就更棒了。

生：读第三自然段。

师：你是全班同学的自豪，大伙儿也像他如此读一读吧。

生：齐读第三自然段。

师：同学们差不多能把课文流利地读下来了，现在我们就来学习课文。

【一年级学生在本课中第一次接触自然段，袁老师通过多媒体出示课文，让学生认真观看，形象直观地认识了自然段。

在学生认识了自然段的基础上，采纳多种形式不断地鼓舞学生把课文读正确，读流利，并注意培养学生良好的读书适应。

那个地点老师通过浅显易明白的语言，形象生动的多媒体让学生既把握了新知又学会了观看，既培养了阅读能力，又培养了学生不动笔墨不读书的良好的学习适应。

】
四、学习课文1、2自然段，初步感受树木是人类的好朋友，人人都要爱护它。

（一）学习第1自然段
师：现在我们要学习课文的第一自然段。

请一个同学读第一自然段，其他同学认真听，边听边想：这棵树种在什么地点？
生1：“我家门口有一棵小树。

”
师：这棵树种在什么地点？
生1：这棵小树种在我的家的门口，
师：你真聪慧，一边读书一边想是读书的好适应。

师：谁能用“我家门口有_____”说句完整话呢？
生1：我家门口有一辆自行车。

生2：我家门口有一条小路。

（一）学习第2自然段
师：冬天到了，寒风中的小树又什么变化？（点击鼠标：显现了掉光叶子的小树，并相伴着寒风咆哮的声音。

）小树有什么感受？
生1：小树的叶子落光了。

生2：它感受专门冷，真期望有人给它穿上温顺的棉衣。

师：寒风中的小树会说些什么呢？
生1：真冷呀，谁能给我一件衣服穿？
生2：多想有人帮帮我呀！
师：小树小树别可怕，你看谁来了？（点击鼠标;显现课文插图）
生：爷爷来了。

师：爷爷在做什么？
生：爷爷在给小树穿上温顺的衣裳。

生：齐读这句。

师：“温顺的衣裳”在那个地点指什么？
生：是稻草。

师：除了“衣裳”是温顺的，什么东西也能够是温顺的呢？
生1：温顺的被窝。

生2：温顺的棉衣。

生3：温顺的手套。

生4：温顺的围巾。

师：小树穿上温顺的衣裳有什么感受呢？
生：小树不冷了。

师：现在的小树心情如何样？
生：快乐。

师：你能带着快乐的心情读“小树不冷了。

”这句话吗？
生1：“小树不冷了。

”
师：我也感受到小树不冷了。

生2：“小树不冷了。

”
师：你把“不”读成重音后，我感受到了小树专门快乐。

你真会读书。

请全班同学像他一样读一读。

生（齐读）：“小树不冷了。

”
师：课文的第二自然段讲得确实是这幅图的内容，（出示第二自然段的内容。

）谁能来读读这段话呢？（师强调拿书姿势）
生1：读这段话。

师：读得专门响亮。

生2：读这段话。

师：读得真好，我感受到了爷爷对小树的关怀，也感受到了小树的快乐。

同学们听老师读一读好吗？
师：读这段话。

生：齐读这段话。

【袁老师采纳图文结合的方法，再现课文的情形，让学生靠近文本，引导学生自读自悟，在具体的语言环境中明白得词语“温顺的”，并用“温顺的”练习说话，渗透读书方法，提高学生阅读能力。

课堂中，袁老师在指导学生阅读第1自然段时，引导学生用“我家门口有。

”说完整话。

在指导学生阅读第2自然段时，引导学生摸索“寒风中的小树会说些什么呢？”学生积极地摸索，欢乐地表达，动情地朗读。

同时创设了情境，让学生感受到爷爷美好的心灵，感悟人与树之间的和谐关系，突破了教学重点。

】
五、拓展延伸，深化感悟。

师：冬天过去了，春天来了，你们看，爷爷又为小树做了些什么呢？（点击鼠标，显现了爷爷在给小树浇水图和一句话：春天到了，爷爷给小树_________。

小树___________。

）
生1：春天到了，爷爷给小树浇水。

小树长高了。

师：爷爷除了给小树浇水还会对它做什么？
生2：春天到了，爷爷给小树施肥。

小树笑了。

生3：春天到了，爷爷给小树捉虫。

小树长大了。

师：你们觉得爷爷对小树如何样？
生：爷爷专门关怀、爱护小树，对小树专门好。

师：假如你是小树，你会对爷爷说些什么呢？
生：爷爷，感谢你。

师：是呀，树木是人类的好朋友，我们也应该像爷爷一样关怀、爱护树木。

师：到了夏天，小树会对爷爷做什么呢？我们下节课再学习。

现在我们来学会写两个字。

【学生从冬天想到春天，再想到夏天。

在情境中，学生依照自己的明白得，顺着文本的思路，发挥想象。

课文中并没有“春天到了，爷爷给小树。

小树。

”的句子。

如此对文本的补白，过渡的是
那样的自然。

既丰富了文本，也生发了教材，使学生对文本的明白得更深刻，更到位。

小学生是最富想像力的。

本课富有童趣，快终止时，袁老师设计“假如你是小树，你会说些什么？”来激活学生的思维，充分利用学生平常生活体会的积存，给小树以人物化的想像，从而激发学生热爱树木，珍爱自然的美好情感。

】
六、指导正确规范地书写生字。

课件出示“不”的笔顺。

师生一起说“不”的笔顺。

课件出示“开”的笔顺。

师生一起说“开”的笔顺。

（一）指导写“不”字。

师：请同学们认真观看“不”字，看看它的每一笔在田字格中的位置？
生：（观看后指出）第二笔“撇”从竖中线往右边一点起笔，第三笔“竖”写在竖中线上，上边出一点小头，最后一笔点是“长点”要与左边的“撇”对称。

师：你观看得真认真。

请同学们认真看老师在田字格中是如何写“不”字的。

师：（师写，边写边说）“横”写在上半格，要写长，“撇”从竖中线往右边一点起笔，“竖”写在竖中线上，上边出一点小头，最后一笔点是“长点”要与左边的“撇”对称。

（二）指导书写“开”字，方法同上。

（三）展现学生书写的“不”和“开”字，进行评改。

【写字教学是识字教学的重要环节，当堂书写生字是写的重要方式。

因为写字不仅反映了一个人的语文水平，而且从一个侧面反映了一个人的文化素养；写字不仅利于有效地巩固生字，也有利于培养学生集中注意力，以及耐心细致的适应和审美能力。

袁老师留有足够的时刻让学生当堂写字的机会，同时在田字格上进行示范性指导。

值得一提的是，袁老师有扎实的写字功底，书写美观规范，给学生做了良好的示范。

】
【总评：袁老师善于从儿童心理动身，采纳儿童喜闻乐见的形式，充分调动学生的学习积极性，使全体学生在有效的40分钟内全程参与，学习积极性高，学习成效好。

学生在这堂课中的收成是多元的，听说读写书综合素养在课堂中得以培养。

知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标在本课中得到专门好的落实。

】。