参与会计继续教育实施路径探讨(Word最新版)

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摘要：在会计接着教化改革的关键时期，高等院校立足于会计接着教化的发呈现状，主动参与会计接着教化，对会计接着教化发展具有确定的现实意义。

在分析高等院校参与会计接着教化必要性的基础上，本文阐述了高等院校参与会计接着教化的实施路径。

探讨发觉，教学平台、课程资源以及培育理念三个维度进行路径构建可以有效实现高等院校与会计接着教化的有机结合。

关键词：高等院校；会计接着教化；在职会计
会计接着教化作为实现会计人员终身教化、培育企业人力资本存量、保证市场经济有效运行的关键环节，在“互联网+教化”时代背景下，为了使在职会计人员提高业务实力水平、科研创新实力以及打下扎实的理论基础，会计接着教化教学改革势在必行。

高等院校参与会计接着教化，对培育高水平、高质量的会计人员有明确的现实意义，会计接着教化借助高等院校优质的资源配置更新会计接着教化培育方式，会计接着教化也会反作用于高等院校，推动高校会计学人才培育模式改革。

一、我国高等院校参与会计接着教化发呈现状
（一）宏观指导政策落实不够深化。

我国经济环境不断发展与变更，教化方面的相关法律也在持续修正与完善，但截至今日特地针对接着教化的法律法规仍相对较少，高等院校参与会计接着教化方面的宏观指导政策有待进一步完善。

《国家中长期教化改革和发展规划纲要》（2021─2021年）提出加快发展接着教化，大力提升接着教化服务国家战略发展的实力；财政部于2021年5月19日印发《会计专业技术人员接着教化规定》（下文简称《规定》）提出，应当激励、引导高等院校参与会计专业技术人员接着教化工作，可见虽然国家层面已经意识到接着教化的战略意义，但是宏观政策有待深化落实。

（二）会计接着教化主管部门的创新意识不够。

随着政策、规定以及相关方法的不断出台，接着教化工作也逐步取得实效，但是仍存在企业领导层对会计接着教化重视程度不足的状况，其尚未相识到会计接着教化是保证人力资本存量的关键因素。

目前，多数会计接着教化是通过视频课程进行教学，学习方式单一，会计接着教化主管部门的创新意识不够，同时也存在播放视频恶意刷分的现象，应刚好更新学习方式，使在职会计人员主动接受会计接着教化。

（三）有效合作机制匮乏。

鉴于高等院校以及会计接着教化有两种不同类型的体制和制度，建立两者有效的合作机制是实现高等教化参与会计接着教化的必定前提。

而现阶段高等院校与会计接着教化合作机制的建立不够刚好，限制了合作时间、制约了合作效果。

有效且持续的合作机制的建立不是将原有的体制和制度进行简洁的重新组合，而应立足于当前科技发展的大环境，进行充分调研、打破常规、突破限制，建立一个长效、创新且可持续发展的合作机制。

二、我国高等院校参与会计接着教化的必要性
（一）资源配置完善，保证教学质量。

为保证会计接着教化的质量和水平，《规定》对供应会计接着教化的教化机构提出了明确的条件和要求。

高等院校具有得天独厚的资源配置优势，首先，我国高校均有实际的教学场所，教学设施完备。

其次，高校聚集了高素养、高水准、高技术的专业人才，驾驭着全面的科研方向以及应用技术，完全满足《规定》所要求的会计接着教化的师资力气；各高校中才智化建设的图书馆资源丰富，为会计专业人员科研、解决专业难题供应了牢靠的依据。

最终，高等院校会计专业能制定完善的培育方案，主要包括培育目标、教学支配、毕业条件、课程结构设置、管理制度以及其他相关制度，有利于保证教学质量。

（二）提高综合素养，推动会计国际化进程。

为实现我国会计政策与国际会计逐步接轨，会计国际化进程日益推动，对会计专业人员的综合素养提出了较高的要求。

高等院校参与会计接着教化工作，推动会计教化国际化教学工作开展，提
高会计人员理论学问储备和业务水平，培育其终身学习的意识。

会计人员综合素养的日益提高，又能够反作用于会计国际化，加速推动会计国际化进程。

（三）立足地域经济特色，助力地方经济发展。

我国现有的会计接着教化多数是通过教化机构进行网上视频授课，也有部分省市会计接着教化与高等院校和国家会计学院合作，但我国南北地方经济发展的重点及趋势均有确定的区分。

依据区域发展特色，高等院校参与会计接着教化，同时从科研和应用两个角度助力地方经济发展，省内的会计人员参与同省高校的会计接着教化，实现省内校企合作，明确区域经济发展须要，立足区域的经济特色以及经济发展趋势，依据实际状况设定培育目标以及课程结构，培育适合该区域发展的专业会计人员。

三、高等院校参与会计接着教化的实施路径
（一）共建共享线上教学平台。

2021年2月《中国教化现代化2035》明确指出，互联网技术是教化变革的内生动力。

随着“互联网+”的逐步推动与完善，通过各高校与互联网技术人员的协作，线上、线下教学平台逐步形成，慕课（MOOC）就是“互联网+教化”的产物。

传统教学模式随着“互联网+教化”的出现也逐步发展为线上线下相结合的混合教学模式，混合教学模式的发展为高校参与会计接着教化奠定了基础。

在线下教学过程中，老师可以引入雨课堂、云课堂、课堂派等
助教软件，通过才智课堂进行头脑风暴，利用问答互动、弹幕探讨等方式进行课堂互动。

线上线下结合教学平台的推出，可以很大程度上解决时间、空间等制约因素；在参与接着教化的时间内，会计人员须要在一周内完成课程内容的打卡，以保证教学质量和考核评价；平台与学院教务系统建立联系，支持查询每位老师的每周课程以及在校时间，以便利在职会计人员与高校老师线下沟通与沟通。

（二）提倡通识教化。

随着会计行业涉及的领域渐渐宽泛，社会对在职会计也提出了更高的要求，会计专业人员不仅要擅长会计领域，还要了解经济、金融、股票、债券、期权等方面的理论学问。

通识教化是一种多样性的人文教化，也是一种高校理念，通识教化留意培育学生的学问构架、理论体系、综合素养、创新实力、道德修养以及价值观世界观等方面。

高等院校参与会计接着教化，应依据《规定》中的会计专业技术人员接着教化公需科目和专业科目对在校生和在职会计进行通识人才培育。

首先是公需科目，高校可以从以下角度进行微小环节培育：互联网技术、云计算、大数据等基础理论学问；会计准则以及会计制度；国家政策、会议纪要；会计专业综合素养、职业道德素养。

其次是专业科目，为了实现通识教化培育，可以将专业科目分为核心课程和专业课程。

其中，核心课程主要包括财务会计、成本会计、管理睬计、财务管理、会计电算化等；专业课程包括经济法、管理学、宏观经济学、金融市场基础学问等课程。

（三）有机融合教化理念。

教化理念是指在教化过程中关于教学方法的观念，教学理念分为理论层面、专
业层面以及学科层面。

通常状况下，会计接着教化具有专业性的主要特征，而高等院校具有较强的学术性和理论性，两种教学理念看似冲突、存在冲突因素，但由于“互联网+教化”概念的提出而联系亲密，通过互联网平台的应用实现两种教学理念的有机融合，新的教学理念对高校老师和参与接着教化的在职会计人员都提出了新的要求。

对于参与接着教化在职会计人员而言，新融合的教学理念，除了实践教学以及会计应用外，对在职会计在理论以及学术探讨方面提出了新的要求。

《规定》中要求会计接着教化实行学分管理制度，在积分标准中明确列示了通过相关会计考试、参与会计类专业会议、担当科研课题、发表会计类论文、公开出版会计类书籍等项目都可以获得相应的学分，高校可以为在职会计人员获得上述项目学分供应必要的支持与助力。

四、高等院校参与会计接着教化的发展趋势
（一）参与意愿不断增加。

随着部分高等院校学历接着教化相继取消，比如清华高校、北京高校、中山高校、武汉高校、哈尔滨工业高校、浙江高校等，为高等院校与会计接着教化合作供应了更好的发展机会。

随着信息化水平的提高，部分高校申请以中短期为主的非学历接着教化项目，高校参与会计接着教化是对非学历接着教化项目的拓展与延长。

随着科技和网络的渐渐发展，“互联网+教化”将成为接着
教化的主流。

同时将会涌现出大量以实现经济效益为目的的网络教化机构，为了保证会计接着教化的教学质量，高等院校与会计接着教化双方的参与意愿将不断增加。

（二）参与范围日益扩大。

会计学是一门应用性与专业性均较强的学科，随着会计人才培育模式中案例教学和实践环节所占比例的渐渐提高，在校生毕业后可接着通过会计接着教化平台参与本校的会计接着教化培育工作，以便文化程度的累计、学分的登记和查询。

随着毕业生数量的增加，高校的参与范围也将日益扩大。

除此之外，从教学质量保证、国家政策支持、教化经费投入等方面进行综合考量，与高等院校合作进行会计接着教化的企业数量将日益增多。

（三）合作领域逐步拓展。

随着参与程度的渐渐加深以及参与范围的日益扩大，高校会计接着教化的培育模式也将逐步拓展，教化内涵将层次化、微小环节化。

首先，高校按注册会计师、高级会计师、中级会计师以及初级会计人员进行层次划分，实行“差异化”教学支配，以更高效的教学手段开展接着教化工作。

其次，对会计专业进行二级划分，包括政府会计、财务会计、管理睬计、成本会计等，在通识教化的基础上进行更细致的专业教化，以培育高精尖应用型会计人才。

高等院校参与会计接着教化培育工作，以优质的师资力气、通识教化的课程资源、混合型人才培育模式结合新时代信息科技发展中共建共享的平台，构建高等院校参与会计接着教化的具体实施路径。

随着
“互联网+教化”的深化落实、宏观政策以及微观指导的完善，高等院校与会计接着教化合作机制将与国际会计院校进一步深化合作，推动在职会计的业务实力水平与国际会计准则接轨。

参考文献：
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[3]丁莉婷.新时代接着教化发展的逆境与破解路径探讨[J].成人教化，2021(3):1-5.
作者:高瑄牟雪岩单位:哈尔滨师范高校经济学院。