高中语文选修课的实施策略

高中语文选修课的实施策略
作者：南美程
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第03期
选修教材与必修教材有何不同，如何使用选修教材，这是一个困扰我们的问题。

通过深入学习《普通高中语文课程标准（实验）》，研究选修教材，我们一致认为：必须用新眼光来看待选修课程，不能用老办法，孤立地一课一课地教选修教材。

窥一斑应知全豹，应从一篇课文去看一个单元，从一个单元去看一个部分，从一个部分去看整本书，去看整个系列。

这样从微观到宏观，建立起整体的观念，然后再从整体的角度去观照教材，宏观地确定教材的总体教学目标、单元教学目标和单篇教学目标，制定相应的教学方案。

怎样来上选修教材？以下一些教法尝试供大家参考。

1.示例引路，理论指导，自主赏析。

教学《中国古代诗歌散文欣赏》一书时，我们的一般做法是：紧扣单元目标，先疏通“赏析示例”的课文，充分利用其后的赏析文字，反复把玩其妙处，再引入“赏析指导”（单元前面的赏析方法指导短文），从理论上对古诗文赏析方法加以总结归纳，然后借此指导学生完成“自主赏析”部分的课文。

如教学《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元时，在课文后边的赏析文字引领下，慢慢进入春江月夜，循着月光的扩散，展开想象的翅膀，将诗句幻化成一幅幅美丽的月下风景图，细细品味画境中的缥缈、朦胧的情思，感受诗人感情节奏的变化和诗歌跌宕起伏的音乐美。

这个过程就是“置身诗景，缘景明情”的过程。

继而引领学生学习“赏析指导”（赏析方法点拨）文字，使学生从理论上明白“置身诗景，缘景明情”鉴赏方法的含义。

第三步，让学生用“置身诗景，缘景明情”鉴赏方法去赏析《夜归鹿门歌》《梦游天姥吟留别》等篇目。

学习《外国小说欣赏》，先围绕单元“话题”，完成“精读”篇目的赏析，再进入“话题”，而后用“话题”理论指导“略读”实践，再去有选择地完成“思考与实践”中的任务。

如在学习第一单元时，教学《桥边的老人》一课，我们就舍弃可供赏析的诸多角度，如主题、人物形象、语言描写，单从话题指向的角度“叙述”出发，带领学生赏析“精读”课文《桥边的老人》，探讨其“叙述的角度”和“叙述的人称”后，再引出单元话题“叙述”，建立起“小说的叙述”这一基本元素的概念来，而后学生就可用“小说的叙述”理论去指导自己，自主赏析“略读”课文伍尔芙的《墙上的斑点》了。

我们认为，这样从感性到理性再到感性，在赏析实践中总结出赏析方法，再用习得的方法去指导赏析实践，符合认知规律，有比较好的教学效果。

2.寻找联系，重组资源，开设专题。

建立新课程视野后，教学时常常会有一种高屋建瓴的“大气”。

研究具体的课文，很容易就某一点生发联想，寻找到某种联系，然后重新将相关联的教学资源进行组合，从而形成小专题。

我校不少老师就常用这种方法处理教材。

在教学苏轼的《新城道中（其一）》一诗，张志友老师就将书中的《方山子传》、必修二中的《赤壁赋》和必修四中的《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》揉在一起，开讲“苏轼诗文赏析专题”，对这位风流学士的超人才气和笑看人生的无比达观，作了深入而全面的挖掘，学生在领略东坡居士的诗文之妙的同时，汲取了苏轼身上进取、旷达的人格力量。

李荣标老师将杜甫诗《阁夜》与《登岳阳楼》《旅夜书怀》进行比较阅读，就几首诗的思想情感和艺术手法的异同，进行深入细致的剖析，使学生既折服老杜笔法之妙，更钦佩诗圣忧国忧民情怀。

汪颉老师讲李白的《越中览古》串起《苏台览古》，串起必修四中苏轼的《赤壁怀古》、辛弃疾的《京口北固亭怀古》，开讲“览胜怀古词”专题；新老师甘露将李清照的《一剪梅》串起“闺怨词”系列；胡咏老师的“爱情词”专题；谈幼珍的“古诗中的意象”专题……一时间，百花齐放。

同样的，教学《外国小说欣赏》，在演绎每一个话题（小说元素）时，我们的老师也总能将课内课外、国内国外、此作家彼作家的相关作品，在某一个特定的契合点上勾连起来，形成一个互相印证的整体。

如，我校肖雨荻老师所展示的一堂课，就将斯特林堡的《半张纸》与马克·吐温《丈夫支出账单的一页》、哈巴特·霍利《德军留下来的东西》组合起来，很好地诠释了“小容器，大容量”“巧切入，深掘进”的小说结构方法。

就是在这样的纵横联系、相互印证、比较甄别中，拓展了学生的阅读视野，启迪了学生的心志，激发起学生强烈的阅读兴趣，使他们在审美愉悦中轻松地完成课程目标。

3.涵咏话题，迁移写作，链接高考。

教学《外国小说欣赏》一书时，我们牢记学习目的——初步感知小说的基本文体特征，初晓小说艺术，提高文学鉴赏能力。

在赏析每个单元的精读篇目时，紧扣“话题”，充分领会“话题”的内涵。

一个单元学完后，学生就知晓了小说的一个元素。

八个单元下来，他们对小说的基本特征就有一个较为全面的了解，赏鉴小说的基本门径也有所熟悉，小说的鉴赏能力自然就会有一个提高。

但，如果仅仅是从小说赏析的角度去处理这本教材，那是浪费课程资源。

我们十分珍视《外国小说欣赏》中“话题”的含金量，充分发挥“话题”对学生写作训练及文学作品阅读的指导作用。

平时的记叙类作文训练，大部分学生作文除了语言底子薄弱之外，叙述角度的选择，环境描写的运用，故事波澜的设置，虚构尺度的把握等存在诸多问题。

针对这些毛病，我们的老师有目的地利用“话题”理论，指导学生进行写作训练：训练学生尝试用“上帝俯瞰”代替“凡人眼光”，用新的视角去讲故事，写人物；要求学生选取特定角度写（如上学和放学的）不同场景；启发学生借鉴托尔斯泰、泰戈尔刻画人物的手法，写自己的同学、朋友、亲人；训练学生尝试运用“摇摆”艺术来组织情节；告诫学生正视虚构的作用，杜绝写作中的胡编乱造现象。

这种做法，在写作教材极不系统的背景下，对提高学生的写作理性和写作能力是有帮助的。

此外，我们面对“外国小说已经走进高考考场”的现实，注意将小说欣赏与高考链接起来，强化《外国小说欣赏》教学应对高考的现实意义，切实提高学生的应对高考外国小说文本阅读的能力。

2011年全国各地高考语文试卷中，有四份试卷文学类文本阅读选取了外国小说（辽宁卷选文为《怪人》，江西卷选文《晚秋》，安徽卷选文为《巴尔格萨的一个奇特的下午》，浙江卷选文为《第9车厢》），考题考察涉及“叙述角度”“场景描写”“人物形象”“情节艺术”等方面的内容。

4.创新课堂，丰富活动，不拘形式。

如果说上面的三点做法，侧重于发挥老师的引领作用的话，那么，这里谈的则是学生的自主活动，主要是学生在课堂上自主合作探究。

为了激发学生的兴趣，我们在上选修课时，开动脑筋，创新课堂形式，开展丰富多样的活动，借以充分调动他们的积极性。

①尝试构建高效课堂。

在学生学习“自主赏析”篇目的时候，我们借鉴山东昌乐二中高效课堂的做法，尝试构建高效课堂。

备课组集体讨论后，由一人执笔编写“导学案”，印发给学生。

“导学案”分三个部分：预习案，探究案，检测案。

小组合作探究，完成预习案；然后在班上展示各小组研究成果，互相讨论、质疑，老师点拨，评判；最后用检测评判题来检验学习效果。

不定期的高效课堂尝试，不仅让学生有新鲜感，更重要的是增强了自主合作探究的意识和能力。

②编写表演课本剧。

如教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐章》时，有的班的学生就写了古典版和现代版的《侍坐章》课本剧剧本，有模有样地再现了当时孔子的课堂教学情景。

学生们最喜欢这种课，有理解，有涵咏，更有创造。

③观看评析影视作品。

教学《项羽之死》一课时，组织学生看《霸王别姬》等视频；学《素芭》时，看电影《战争与和平》。

借名作来强化理解，形象直观，富于启发性。

同时，将文学名著与影视作品中的对应片段进行比较赏析，品味原作者与导演、演员的不同的处理，写成影评，将语文学习延伸到生活中去。

④辩论。

我校高三年级曾经“自定选修”了《演讲与辩论》，并在全年级展开以“当今中国要/不要韬光隐晦”为题的辩论赛。

一时之间，辩手们在图书馆看书、上网查资料，课下讨论问题，商讨辩论策略，气氛之热烈，极为少见。

不仅达到了老师借开这门课来活跃气氛，培养兴趣之目的，更是让一些天才辩手脱颖而出。

其中就有人雄心勃勃，准备考武大复旦，要参加国际大专辩论赛。

⑤古诗文背诵比赛、古诗文朗诵比赛。

学完《中国古代诗歌散文欣赏》后，班内组与组之间、班与班之间捉对厮杀，比拼背诵古诗文；全年级则举行古诗文朗诵比赛。

既强化古诗文积累，又涵咏精华，厚实人文修养。

⑥研究性学习小组，开展合作研究。

从选择性的角度看，这应该是真正意义上的选修课。

高一年级的研究性学习，完全是学生自主选择研究题目，自主选定指导老师，自主完成研究课题的。

我们充分利用这一组织，大张旗鼓的开展语文活动。

每个年级有十来个小组，课题关涉语文学习的方方面面：有学“文章的写作与修改”的，有研究“古今对联欣赏”的，有搞“红学研究”的，有学“史记选读”的，不一而足。

这类活动多与网络相关联，学生极喜欢。

这些课堂活动的开展，不只是丰富了课堂形式，激发起学习的兴趣；更为重要的是，真正将课堂交给了学生，使他们自觉地自主学习，合作探究，培养了他们的创新能力和个性特长，激发了他们的潜能，庶几可为其终身发展奠定一点基础。

南美程，语文教师，现居湖北黄石。

责任编校：老猛。