荷叶圆圆教案、说课稿及反思

荷叶圆圆说课稿
一、说教材
《荷叶圆圆》是人教出版一年级语文下册第四单元的一篇课文。

课文内容简短,层次条理清楚,语言优美，富有吸引力,针对《新课程标准》一年级阅读教学的要求:‘能正确、流利、有感情的朗读课文，能用完整的话回答问题，表达清楚.”我把“有感情的朗读课文，背诵课文”作为本文的教学重点，并确定了以下教学要求和教学重点、难点.
[知识与技能］
1．认识12个生字，会写6个生字。

2．正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文.
[过程与方法]
让学生感受荷叶的可爱、夏日的乐趣,学习识字，理解词句，体会课文思想感情的基本发法。

［情感、态度与价值观]
染学生体会夏日的生机、激发学生热爱大自然的思想感情。

二、说教法
这篇文章运用拟人的手法，很合适低年纪孩子的认识特点，可以采用“朗读表演法”和“引导自读法"来学习此文。

此外，本问内容买一小节都见了一个完整的意思，适合课件制作。

为了教训学生的语言、动作和神态描绘的工价完整、具体。

我让学生看图说话，并借图扩展思维，培养观察、思维、想象和语言表达的能力.
三、说学法
根据课文内容和要求,我准备让学生用“看看、读读、想想、说说”的方法学习本课。

首先,让学生读读课文，想想课文的没一小节讲了什么内容?然后让学生回答，接着看图复述内容。

第二、三小节以听说为主，第四、五小节放手让学生自学。

最后仿照课文说一说.
四、说教学程序
依据课文的要求，我准备用两课时教学本文。

教学过程分为五步：
(一）诗画激趣，揭示课题
本周的“每周一诗”便是有关荷叶的一首诗。

在黑的右侧，诗画相映.教师引导朗读背诵后，激情引入：荷叶圆圆，荷叶绿绿,荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光跳动
的音符。

荷叶给夏天的小精灵们带来了无穷的快乐。

让我们一起走进荷叶,起体味小水珠，小蜻蜓和小鱼们的快乐心情吧。

同时板题:荷叶圆圆
(二）整体感知，掌握字词
我先用范读的方法，让学生整体感知文章的内容.为了扫清他们阅读时的障碍，我准备在课堂上对他们进行字词的基本功训练。

然后指名分节读课文，进一步读准字音，并且在具体的语言环境中，理解字义、词义。

（三）理解内容，抓住重点，突破难点
在学生对课文内容有了初步了解以后，我进一步引导他们理解全篇课文内容，我是这样设计的:先让他们大声读课文,做到读正确，再让他们看课文共分几个小节,然后逐段分析。

课文第一小节，我采用了看图读文的方法一带而过，只让学生明白荷叶的形状、颜色，很可爱.第二小节我让学生看课件，回答问题:写了谁?他把荷叶当做了什么:怎样的动作?体会小水珠的快乐心情。

边讲边在黑板上贴小水珠图，摇篮的词朵,并板书关键字词“躺"。

第三小节同二小节.以上教学体现教师主导，学生为主题的教学指导思想。

第四小节和第五小节放手让学生自读，小组内互相置疑、讨论、交流，并派代表上台汇报学习情况，板书主要内容。

提倡合作，探究的学习方式，体现自主学习的理念，尊重学生的独特感受.
（四) 朗读表演
本文运用了拟人化的写法，语言生动优美，适合分角色朗读，并且通过边沿可以形象的再现课文内容，使学生理解深更透。

因此,学完课后，我请学生在组内演读,又选派代表上台表演，有不合适的地方适时知道.学生兴趣盎然,连平时不大发言的同学也跃跃欲试.
(五）引读背诵
为了使学生获得完整的知识,在学习每一小节够，我准备让学生看图或板书，老师引导背诵课文。

体现〈课程标准〉中“整体——部分——整体”的教学原则。

全文教学结束后,再全文引读背诵直至完全背诵，有易到难，符合循序渐进的原则。

（六）拓展思维，放飞想象
我还要通过激发学生展开丰富的想象，进一步体会荷叶给动物，给人们带来的快乐.我是这样激发学生兴趣的。

荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪.圆圆的,绿绿的荷叶让这些小伙伴多快乐啊！你瞧，又来了两个新朋友，他们会怎么说呢？先给你的同桌说说吧！
联系由易到难,由课件出示
(1）荷叶是小水珠的___________________
（2) 荷叶是小蝌蚪的___________________
（3) 荷叶是_________的________________
（4）荷叶是小朋友的___________________
学生通过想想说说，尽情表达.者环节把教师主导和学生主体有机的结合起来，使学生真正得到了收获.
（七）指导书写
教师范写与学生练写相结合，重在培养学生良好的协作习惯。

五、说板书根据一年级孩子的认识特点,我采用了图文结合的板书,力求生动、形象,便于引导孩子理解和背诵课文。

14。

荷叶圆圆
教学目标：
1．能认识“荷、珠”等12个生字,有主动识字的愿望.
2．能借助拼音正确、流利地朗读课文。

3．能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。

4．在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往,从而树立保护大自然的意识。

教学过程
一、情境导入，揭示课题
1．播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。

学生欣赏.
2．(画面定格在特写的荷叶上。

）教师引导：“这是怎样的荷叶?"学生观察得出课题“荷叶圆圆”。

3．教师板书课题，学生齐读.
二、初读课文从识生字
1．学生借助拼音自由读课文,再把生字连成词，多读几遍。

2．检查学生认识生字的情况。

具体操作：指名让愿意当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的、读得准的词语。

（课件出示带拼音的生字词。

）
3．及时表扬.(课件出示去掉拼音的生字词。

）让学生观察，说出自己的发现。

学生以开
火车的形式个人按顺序读不带拼音的生字词。

4．师生做“我指你说”的识字游戏：教师随机指出屏幕上不注音的词语，学生齐读。

三、再读课文，整体感知
1．数一数，课文共有几个自然段？
2．再将课文完整自由地读一遍,读后将自己喜欢的段落多读一读。

注意把字音读准,课文读通顺。

3．自由选择自己喜欢的段落个别读。

4．学生评议。

(评出读得好的和读得有进步的同学。

）
5．齐读课文。

四、细读课文，感悟体会
1．播放动画课件：小水珠躺在荷叶上,滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱；小鱼儿在荷叶下游来游去.
学生在音乐声中欣赏，自由说出小水珠小蜻蜓小青蛙、小鱼儿这四个小伙伴。

教师引导:他们在这一池荷叶中会说些什么，做些什么呢？(课讲出示课文第2－5自然段内容.）
2．自主探究，合作学习课文第2－5自然段。

（1)自由读2－5自然段，看看你知道了什么?
（2）学生读后自由汇报知道的内容。

（3）再自由读一读，想想还有哪些不明白的问题？
(4)学生充分质疑。

(5)由4人学习小组合作学习,讨论解疑。

（教师参与讨论.）
(6）汇报交流。

（教师适时利用课讲、体态语、动作、联系生活实际……辅助解疑，加深理解.）
（7）指导朗读：形式可为指名读、挑战读、分角色读、戴头饰集体读、个人表演读，等等。

（8）小结表扬。

五、拓展课文，实践感知
1．（课件出示小鸟和小乌龟。

）他俩会对荷叶说些什么？
2．学生自由说。

3．小组讨论：还有哪些小伙伴会来，他们会对荷叶说什么？
4．个别自由说.
六、总结课文回味欣赏.
板书设计：
14.荷叶圆圆
图小水珠躺
图小蜻蜓立
图小青蛙蹲
图小鱼儿游
荷叶圆圆教学反思
《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐.文章各小节结构相同，想象丰富,充满童趣,读来琅琅上口,学生非常喜爱。

结合本课的特点，在教学中，我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起,并在阅读过程中帮助学生准确理解词义，积累词汇，指导学生模仿课文句式练习说话，以此来激发学生的想象力，培养学生的口头表达能力。

朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动,具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。

对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，根据本课教学内容的特点，我以朗读课文为抓手，采用多种形式让学生“充分读”，在学生把课文读正确、读流利之后，读一读自己喜欢的段落，说一说为什么喜欢读这一段,有的学生说：“荷叶很大，小水珠躺在荷叶上就像睡在摇篮里滚来滚去,我觉得很美，很舒服。

”有的说：“小蜻蜓像一架小飞机落在绿色的荷叶上，就像停在绿色的机场上。

”……从学生的回答，可以知道学生已经悟出了文章的语言美和意境美.我有意识地指导朗读，既帮助学生理解了课文内容,又让学生在阅读理解的基础上感受到荷叶给大家带来的快乐。

除了朗读之外，我设计了较多的说话练习,给学生提供说话的机会，从而积累语言文字。

例:在导入课文时，让学生说说荷叶的形状颜色；在听老师范读课文后,让学生说说荷叶引来了哪些小客人?在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事；接着，让学生自己读读课文，划出小动物们对荷叶说了什么的句子；然后出示:（谁）把荷叶当作（什么）的句式进行说话训练;最后，出示小鱼图和小蚂蚁图:让学生看图开展想象,选择一幅图，学着课文的样子来说
说:小鱼、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做？在此基础上，再完成课后练习：看图，把句子说完整。

学生在交流发言时，我耐心、仔细地倾听；用多种方法表扬、鼓励学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。

一次次的说话练习,给学生提供了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。

由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生，难度有坡度,加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难，大家学习的积极性很高，发言积极,能各抒己见，大胆练习说话。

低年级是学习语言的最佳时期,抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练，关键在于教师要善于抓住有利时机，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，练习的设计，要结合课文内容、要根据学生年龄特点，由浅入深，适合不同层次的学生，这样，才能让学生从“敢说”到“会说”，相信学生的语言表达能力一定会逐渐得到提高。