2019春部编人教版三年级语文下册语文园地六教案

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2019 春部编人教版三年级语文下册语文园地六教课设计
教课目标： 1. 引导学生复习识字方法，运用自己喜爱的方法自
主识字。

识记“旭、屿、? t 、巡、逻、缆、锚”等字，要点讲解“ ? t 望”一词，理解“多词一义”和“一词多义”。

2. 引导学生自主总结“理解词语”的方法，并小组合作，找寻“理解句子”与“理
解词语”方法的异同之处。

3. 引导学生品尝“像的样子+自己的感觉”的初步写作技巧，仿写句子成段。

教课要点：归纳运用多种理解句子的方法，并能运用表达。

教课难点：体会句子的表达方法，并能运用。

教课准备：教师：采集图片，制作课件。

学生：回顾本单元课文。

教课时数： 1 课时教课过程：一、回顾本单元文本篇目，朗读“诚信”名言 1. 老师范读四句名言。

2. 指名读一读、齐读。

3.过渡语：回顾了这一单元的故事，那么这节课，老师就带着你们到语
文园地的王国里，认一认、读一读、写一写。

来完成一段美好的语文
之旅。

【设计企图：经过回顾，过渡园地的“诚信”朗读，进
入本单元的园地学习。

此设计实现“温故知新”的过程。

】二、生字认读。

1. 师：同学们，今日老师从海边上给你们带来几个
生字朋友，相信此中有你们认识的，也有不认识的。

你先看，你认识
几个？出示：旭、屿、 ?t 、巡、逻、缆、锚学生自由回答。

老师提出对于不认识的生字，有什么方法能认识它？
学生复习回顾查字典，音序检字法，部首检字法；加一加，减一减；
借助拼音等方法。

【设计企图：经过学生第一次自主识字，回
顾自己以前累积的识字方法。

】2．老师引导学生用自己喜爱的方式，识记课本 83 页的生字。

一分钟时间检测学生能认识几个生字。

【设计企图：恩赐学生第二次自主识字，运用学过的识字方法，知新。

】3. （1）卡片识记法老师取出卡片，要修业生自己默看，自我检测，牢固生字记忆。

（2）同桌合作学习。

两分钟检测同桌都认
识了么？学生自由合作牢固识记。

（3）老师带领学生做
识字游戏。

再次出示生字卡片，谁认识，谁就立刻站起来大声
读出来，老师要看谁的反应快。

（老师出示卡片，学生抢答）教师总结：同学们自主识字的本事愈来愈强了。

相信此后用你自己的本
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领，会认识更多的字！（设计企图：经过卡片认读、同桌指认、做游戏的多种教课方法，引导学生提升识字兴趣，丰富学生的第三次
自主识字的深入。

）二、交流汇总句子中词语的理解方法 1.老师出示此中一个最难认最难写的字，出示“ ? t ”，组词“ ? t望”。

请同学生们集思广益，经过“猜词”的方式，（教师板书：猜词）
总结出了“ ? t 望”的意思：登高望远，远远地看【设计企图：经过生字里的“ ? t望”一词，让学生自主“猜词”，引出“理解词语”的方法。

】 2. 带领学生找出“ ? t 望”的近义词，出示“眺望”。

老师总结：相同的意思，可以用不一样的词语。

其实，一
个词语，在不一样的句子里，也能表达不一样的意
思。

【设计企图：由“多词一义”引出“一词多义”，引导学生品尝汉语言的广博精
深。

】 3. （1）出示①我很喜爱苹果的滋味。

②我想尝尝在台上表演的滋味引导学生默读句子，分别指名交流两个“滋味”的意思。

学生交流并提出“词语替代”的方法理解词语。

（教师板书：词语替代）教师引导学生，除了“词语替代法” , 还有没有其余方法理解这两个“滋味”？学生自由回答（查字典、上网查等）。

（教师板书：查资料）【设计企图：让学生自主交流总结“词语解说词语”、查阅资料的方法，在思虑中总结了理
解词语的几种方法。

】（2）出示：果园里的苹果熟了。

平常很熟的曲子，今日却老是弹禁止。

教师引领学生，可以优选
此中一种你最喜爱的方法，看这两个句子中的“熟”，你怎么理解？指名回答。

师：你经过什么方法理解的？生：自由回答。

【设计企图：联合学生以前交流汇总的理解词语的方法，自主理解
“熟”的一词多义。

夯实理解词语的方法技巧。

】（3）创建情境出示两组全部的句子师：假如，此刻有个不熟习的词语，摆在我们眼前，猜不到意思，想不到什么词语替代，四周也没有可查
阅到的资料。

此刻，你能想到有什么方法理解这词语？生：可以请教四周人，同学，老师或家长。

师：请教别人，也是种办法。

（教师板书：请教别人）【设计企图：创建情境，引导学生借助全部可以利用的力量，学会学习。

】三、领会“理解词语”与“理解句子”方法的相似与不一 1. 创建情境出示两组
样
句子，最后句子消逝，屏幕上只留下“滋味滋味热热”老师引导学生，观察变化，找寻发现。

教师总结：词语，走开句子是不可以的。

只有放在句子里，才能让我们理解它最正确的意思。

同样的，一个句子单独地取出来，我们也不会知道它的完好意思。

大家都知道“词不离句”，词语和句子是相连的。

理解难懂的句子，
和理解词语的方法，有一些是相同的。

（指一下黑板的板书）【设计企图：创建情境，从老师语言的点拨中，领会“词语”和“句子”
的相关性。

引导理解方法有异曲同工之处。

】 2. 小组合作学习，谈论总结二者理解方法的相似之处预设小组谈论相似之处：请教别人，查查资料。

教师总结：理解词语的一些方法，
相同能运用到理解句子上边来。

（设计企图：经过小组合作学习，自己总结归纳出“理解词语”与“理解句子”方法的相似之处。

学会了“知识的迁徙”。

） 3. 引出“理解句子”的其余方法。

联系上下文走进句子理解出示：“是哪个“水葫芦”一下钻入水中”（出自 18 课《童年的水墨画》中的《江上》）引导学生发现问题：此句单独地出现，你知道什么意思么？经过如何的途
径才能知道整个句子的意思？学生找寻文章的词句：“笑嘻嘻，一双双小手，一阵水花两对虎牙”等。

教师总结：同学们，原来，联系上下文，也能帮助我们理解词语和难懂的句子。

（教师板书：联系上下文）【设计企图：经过“联系上下文”的方法引导，让学生逐渐地开始体现从“理解词语”延伸到“理解句子”
的阶梯性学习过程。

】 4. 出示“究竟怎么演完的，我一点儿也记不起来。

”（选自 19 课《一只窝囊的大老虎》）教师引导学生联系自己的生活实质：在生活里，你有没有和小作者这样，经历过特
别紧张的事情？谁来聊一聊生：自由回答。

教师总结：通过句子联合自己的生活，能用自己的心情理解作者表达的心情，也许把自己就当做作者，在经历着作者所经历的事情。

这样理解句子的方
法，叫“感同身受”。

【设计企图：引导学生联合自己的生活经验，试试走进作者的生活，走进作者写这段文字的内心世界，才能
够让学生和文字走得更亲密。

初步教授“感同身受”这个词语，让孩子们意会“专心意会”的重要性。

】四、品尝句子 1. 师：
假如我们不但能理解句子，更能很奇妙地运用句子，就更好了。

（1）出示：那一个个轻洪亮丽的小球，像一串漂亮的梦，是那么圆
满，那么自由，那么透明，那么漂亮。

学生默读，指名交流这句描述“小球”的出色之处。

老师总结：像的样子 +自己对小球的感觉，（合适板书）就有了一段美好的语言。

（2）衬着引雨师：学了这么久，相信同学们都有点累了，老师此刻给大家带来了一
段音乐，请同学们闭上眼睛，认真地倾听，美美地享受一下。

学生静静倾听。

师生交流：在刚刚的享受里，你感觉到了什么？
学生自由回答。

老师出示“夏雨”的图片连续交流雨的样子和自我感觉。

（老师合适板书）（3）仿写出示妈妈的手引导学生依据“小球”和“夏雨”的描述手法，合适加入比喻和排比的修辞手法，仿写一段“妈妈的手”。

教师巡视。

指名读一读。

教师鼓舞语：你必定是一个存心的孩子，回去必定念给妈妈听，她一
定会从你的语言中感觉到暖和。

字里行间表达了对妈妈的爱呀，让老
师也动人了。

教师总结：同学们，无论如何去写事物的特
点，都离不开自己内心最真实的感觉，因此说，我们自己内心的感觉才是最重要的，把感觉表达出来，你写出来的句子，就是最出色的！【设计企图：引导学生对三段句子的“品尝”――“仿写”――“创作”，次序渐进地领会两种修辞手法，并针对三年级的小朋友初写作文的特色，降低难度，让孩子领会修辞手法不难，依赖自己内心“最真实的感觉”表达出来就可以了。

这样浅入浅出，为今后高年级的写
作打基础。

】教师总结：希望在今后的品读中，能运用今日所学的
方法，去发现生活中更美好的语言魅力。