2020年中学教师资格证考试《教育知识与能力》题库检测试卷 附答案

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2020年中学教师资格证考试《教育知识与能力》题库检
测试卷 附答案
注意事项：
1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。

2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）
1、我国先秦时期，主张“有教无类”，倡导“因材施教”的教育家是（ ）。

A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.庄子
2、（ ）水平决定教育的规模和速度。

A 、政治经济制度 B 、科学技术 C 、生产力发展 D 、文化发展
3、教育心理学研究的核心内容是（ ）。

A 、教学方法 B 、教师 C 、学生 D 、学习过程
4、传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指（ ）。

A 、教师中心，教材中心和课堂中心 B 、儿童中心、经验中心和活动中心 C 、管理中心、活动中心和教学中心 D 、管理中心、服务中心和教学中心
5、为现代儿童发展观奠定心理学理论基础的是（ ）。

A.皮亚杰 B.维果斯基 C.布卢姆 D.施太伦
6、孙老师在自己的班里设置了这样一种制度，每天哪位同学能够帮助其他同学的话就可以领取一张卡片.卡片积攒到一定数量后可以找老师兑换自己喜欢的东西。

孙老师运用的方法是
（ ）。

A.强化法 B.代币奖励法 C.消退法 D.系统脱敏法
7、对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，是指（ ）。

A.测量 B.测验 C.考试 D.评价
8、孔子曰 ： “ 上好礼 ， 则民莫敢不敬 。

上好义 ， 则民莫敢不服 。

上好信 ， 则民莫敢不用情。

夫如是，则四方之民襁负其子而至矣，焉用稼？ ” 这段话表明孔子的施教内容（ ）。

A 具有灵活性
B 脱离社会生产
C 具有全面性
D 结合社会生产
9、最早提出“学习过程就是行为习惯的形成过程”这一观点的人是（ ）。

A ．巴甫洛夫 B ．华生 C ．桑戴克 D ．班杜拉
10、个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这属于道德的（ ）水平。

A ．前习俗
B ．中习俗
C ．习俗
D ．后习俗
11、文化(精神文化)对教育的影响，最直接的方面就是（ ）。

A 、教育制度
B 、教育规模
C 、教育方法
D 、学校课程内容
12、对教育结构的变化具有制约作用的是（ ）。

A 、专业结构
B 、学科结构
C 、科技结构
D 、生产力水平
13、教育和经济的关系，总的来说是（ ）。

A、经济决定教育，教育反作用于经济
B、教育决定经济，经济反作用于教育
C、经济决定教育，教育对经济没有影响
D、教育决定经济，经济对教育没有影响
14、课程改革就其实质来讲，就是课程（）的问题。

A、现代化
B、综合化
C、系统化
D、理论化
15、《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，对世界教育发展的状况作了总结：“现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。

”教育的发展之所以要超前于经济发展，这是因为（）。

A、教育的周期性长，未来经济建设需要的人才，必须提前培养
B、教育是发展科学的一个重要手段
C、教育通过传播思想、形成舆论，作用于一定的政治和经济
D、教育是一种独立的社会活动，它有自身的特点，具有相对的独立性
16、小林诚实内向，谦虚勤奋，且具有亲和力，这些描述说明（）。

A.性格特征
B.能力
C.气质
D.认知
17、学校德肓可以通过多种途径实施，但其中最基本的途径是（）。

A.思想政治其它学科教学
B.课外和校外活动
C.班主任工作
D.共青团少先队活动
18、张老师课前宣布：“今天讲的课非常重要，讲完后当堂进行测验。

”随后学生们精神抖擞，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然，这种情况下形成的纪律属于（）。

A.自我促成的纪律
B.任务促成的纪律
C.规则促成的纪律
D.集体促成的纪律
19、国外最早的教育学著作是（）。

A.《理想国》
B.《政治学原理》
C.《论雄辩家》
D.《论演说家的教育》
20、教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育，这表明教育具有（）。

A.永恒性
B.依附性
C.时代性
D.独立性
21、最早把评价引入课程编制过程中的是（）。

A、泰勒
B、罗杰斯
C、布卢姆
D、布鲁纳
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）
1、液体智力属于人类的基本能力，它受文化教肓的影响较大。

2、学习材料的灌度越大，越难以产生迁移。

3、分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的，因此它比班级授课制优越。

4、教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分)
1、教学过程有哪些基本规律。

2、个体身心发展的一般规律有哪些?
3、简述阿诺德的评定-兴奋情绪学说。

4、简述全面发展教育各组成部分之间的关系。

四、材料分析(本大题共2小题，每小题18分，共36分）
1、小林进入初中后发生了很大的变化，小学时她经常把“这是老师说的”挂在嘴边，现在她经常和同学们一起讨论书本以及老师的一些观点。

觉得书本上和老师的很多观点不合理，经常以独立批评的态度对待老师和家长给出的建议，有时候会为了一个问题的观点同老师争的面红耳赤，老师觉得小林有时候不能根据实际情况对所学原理恰当的加以运用，看待问题有点片面，对一些观点怀疑和批评缺乏充足的证据。

根据心理学原理分析小林思维变化的特点，提出小林思维发展的建议。

2、小明转学到A学校，刚来时学习成绩不好。

进校后学习成绩由中下一直往下掉，常不交作业、上课打瞌睡，学习主动性、积极性都不高。

他的父母都从商，家境比较富裕，父母并不溺爱孩子，同时对学习的要求并不高，只要求有进步。

小明腼腆，不爱参加文体活动；很想有一个好的人际关系，但因为一开始给周围同学的印象不好，因此得不到同学们的认可，导致人际关系不好；有时被欺负，因为比较胆小，所以也不敢说。

(1)该同学哪些基本需要没有得到满足?
(2)从需要的关系分析他成绩下滑的原因。

(3)请分析如何帮助他摆脱困境。

参考答案
一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）
1、A
2、答案：C
3、D
4、A
5、A
6、B
7、B
8、答案：B
9、B
10、C
11、答案：D
12、答案：D
13、答案：A
14、答案：A
15、答案：A
16、答案：A性格特征
17、A
18、B
19、D
20、【参考答案】A
【答案解析】教育是人类特有的现象，只要人类存在教育就存在，这体现了教育的永恒性。

21、答案：A
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）
1、【解析】错。

流体智力是一种以生理为基础的认知能力，凡是新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力，比如记忆广度等，在性质上即属流体智力。

其特征是，对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断彼此间的关系。

一般人在20岁后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。

此外，心理学家们也发现，流体智力属于人类的基本能力，受教育、文化的影响较少。

因此，在编制适用于不同文化的文化公平测验时，多以流体智力作为智力比较的基础。

2、该说法错误。

一方面，奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，该迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。

学习材料如果与学习者头脑中认知结构建立起一定的联系，是可以发生迁移的。

另一方面，从迁移的角度说，学习材料如果具备科学、合理的逻辑关系，能体现出事物的各种内在联系，各材料的构成要素能整合成为具有内在联系的整体也是有利于学习迁移的。

所以，学习材料难度越大，越难以产生迁移的说法是错误的。

3、这句话是不正确的。

分组教学比班级上课更适应学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养;便于学生的交流合作;有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及问题解决能力的培养;有利于学生在与小组成员的竞争与合作中，强化自己的学习动机。

但是，分组教学较难科学鉴别学生的能力和水平;在对待分组教学上，学生家长和教师的意愿常常与学校要求相矛盾;分组后有可能产生一定的副作用，使快班学生产生骄傲，慢班、普通班学生的学习积极性降低。

4、【参考答案】正确。

“授人以鱼”不如“授人以渔”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。

在教学活动中是指教师不能只传授知识给学生，还要发展学生学习的能力。

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分)
1、(1)间接经验与直接经验相结合
(2)教师主导作用与学生主体作用相统一
(3)掌握知识与发展能力相统一
(4)传授知识与思想品德教育相统一
2、个体身心发展的一般规律有：
(1)个体身心发展的顺序性；
(2)个体身心发展的阶段性；
(3)个体身心发展的不均衡性；
(4)个体身心发展的互补性；
(5)个体身心发展的个别差异性。

3、美国心理学家阿诺德(M.B.Arnold，1950)认为，对外部环境影响的评价与估量是情绪产生的直接原因。

同一刺激情境，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反映。

情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，其中包括机体内部器官和骨骼肌的变化，对外周变化的反馈是情绪意识基础。

阿诺德强调情绪反应序列是情境-评估-情绪，即对情境的评估引出了情绪，且这种评估是一个皮层过程，因此，皮层的兴奋直接影响着情绪反应，所以，阿诺德的学说被称为评估-兴奋学说。

4、正确答案：((1) “五育”在全面发展中的地位存在不平衡性。

全面发展不能理解为要求学生“样样都好”的平均发展，也不能理解为人人都要发展成为一样的人。

全面发展的教育同“因材施教”“发挥学生的个性特长”并不是对立的、矛盾的。

人的发展应是全面、和谐、具有鲜明个性的。

在实际生活中，青少年德、智、体、美、劳诸方面的发展往往是不平衡的，有时需要针对某个带有倾向性的问题强调某一方面。

学校教育也常会因某一时期任务的不同，在某一方面有所侧重。

(2)“五育”各有其相对独立性。

“五育”中的每一组成部分都有其相对独立性，有其特定的任务、内容和功能，对其他各育起着影响、促进的作用，各育不能相互代替。

各育都具有特定的内涵、特定的任务，其各自的社会价值、教育价值、满足人发展的价值都是通过各自不同的作用体现出来的。

德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向，是“五育”的灵魂；智育则为其他各育的实施提供了认识基础；体育则是实施各育的物质保证；美育和劳动技术教育是德育、智育、体育的具体运用和实施。

因此，“五育”各有其相对独立性。

(3)“五育”之间具有内在联系。

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育紧密相连，它们互为条件，互相促进，相辅相成，构成一个统一的整体。

它们的关系具有在活动中相互渗透的特征。

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四、材料分析(本大题共2小题，每小题18分，共36分）
1、（1）在整个小学时期内，小学生的思维由具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但仍带有很大的具体性。

小学低年级的学生思维还离不开事物的具体形象，需要借助具体事物的表象来解决问题。

但这并不说明他们的思维不具抽象性。

到了小学高年级，学生开始逐步学会区分概念中的本质和非本质，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡过程中，存在不平衡性，即不同学科，不同学生的发展趋势不平衡。

到了中学阶段，学生的抽象逻辑思维得到迅速的发展。

初中学生的抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。

学生已能够运用假设，理解和掌握一般的抽象概念（如定理、定义），并进行逻辑推理。

（2）建议：①加强科学思维方法的训练。

②运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。

③加强言语交流训练。

④发挥定势的积极作用。

⑤培养学生解决实际问题的思维品质。

2、(1)人本主义心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。

他认为人的基本需要有7种，它们由低到高依次排成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。

需要出现的顺序由低到高，低级需要得到满足后出现高级需要，需要的层次越低，其动力越强。

小明的归属与爱的需要、尊重的需要没有得到满足，无法融入班集体，有种不及别人的心理压力，得不到同学们的尊重。

(2)马斯洛把7个基本需要中的前四种称为基本需要，后三种称为成长需要。

低级需要得到满足后，出现高级需要，基本需要得不到满足会影响高级需要的产生和满足。

人本主义学派认为学习是人固有能量的自我实现过程。

小明的归属与爱的需要和尊重的需要等基本需要得不到满足，影响了成长需要的产生和满足。

(3)高级需要对低级需要具有调节作用，所以小明应该转变心态，把精力放到学习知识、提高技能上，并有信心通过知识来改变自己的命运，掌握科学知识，学习本领最终会实现个人价值，受到社会的尊重。

他可以把学习优异作为自己骄傲的资本，此外还可以发展自己多方面的兴趣爱好，待人热情，建立良好的同学关系，最终会得到大家的认可。

另外，教师可通过自己的关注和尊重帮助小明。