阅读教学中的还原方法

阅读教学中的还原方法
缩短读物与读者间距离，使读者似身临其境、如见其人、如闻其声、如历其事，與作者同历悲欢离合，分享喜怒哀乐，即为本文所说的阅读教学中的“还原”。

阅读教学中还原的操作，应以训练学生理解能力为目标，以强化学生的语言实践活动为措施。

具体说，可从以下几方面着手训练。

1.概括处具体。

选入教材中的文章都是经过千锤百炼的课文，往往有一些高度概括的地方，可通过咬文嚼字并合理想象进行还原。

如《李时珍》一文中有这样一句概括的话“许多药材他都亲口品尝，判断药性和药效。

”教学中就咬住“品尝”，嚼出味来。

先弄清词的字面义，再想象一下李时珍当时是怎样品尝的。

”李时珍把药材放到嘴里细细地嚼着，嚼出味，仔细分辨，判断药性。

他边嚼边想，并记下来。

他皱着眉头，嚼着，想着。

当判明药性和药效后，他露出了满意的微笑。

”学生在咬文嚼字中，对李时珍对科学一丝不苟的态度，对病人高度负责的精神有了较深刻的认识。

2.具体处再现。

对于课文中突出中心而重点详写的地方，可采用多种形式再现课文内容，从而达到深入理解的目的。

方式之一是讲求实效的朗读训练。

如以课文中众多描写人物语言的片断为例，若抓住人物语言前后的提示语“微笑着说”、“捋着胡须说”、“传来了清脆的声音”之类，精要点拨指导，朗读训练到位，学生口诵心惟，不就还原了么？课文重点处，常配置插图，利用幻灯片、挂图之类形象的图画，读文看图，看图想文，这是具体处还原的方式之二。

将课文具体描述的部分让学生用自己的话表达，即将作者语言转化为学生的个性语言，是还原的另一方式。

如教学《鱼鹰》第一段中“渔人坐在船尾，悠然地吸着烟”的句子。

句中有动作（坐、吸），有神态（悠然），在学生弄清”悠然”的词义后，让学生看图：
渔人怎样坐，怎样吸，表情如何，心里想些什么，然后用“渔人多么悠然啊！”作为总起句或总结句，具体说一说。

这是上述第二、三种方式相结合的例子。

3.遥远处调距。

“遥远处”，主要指以下几种情况。

一是课文所写内容时间的遥远造成与学生的距离，如《给颜黎民的信》、《种子的力》。

二是课文所写内容空间的遥远造成与学生的距离。

《威尼斯小艇》、《草原》、《桂林山水》等课文，对于生活在远离那些地方又未到过那儿的学生来说，是陌生的。

三是作者在特定环境中的情感或课文中人物在特定环境中的表现与学生因知识、经历等方面而造成的距离。

如《繁星》中作者在海上的感受，邱少云在烈火中的表现等等。

对于以上第一、二种情况，“调距”要适时、适量地介绍背景材料。

适时指或在揭示课题前后，或在讲读过程中渗透等；适量指介绍的背景材料要精选，不可杂乱无章甚至喧宾
夺主。

对第三种情况的“调距”，就要引导学生入境、体验，唤起已有的感受。

4.空白处补充。

为了求得表达的最佳效果，课文中常出现艺术空白。

这种空白或在文中跳跃形成，令人遐想；或在文末嘎然而止。

将这些空白处还原，有助于对文章中心、人物品质、作者情感的把握。

《柴米》这样结尾：“旧毡帽朋友把自己种出来的米送进了万盛米行的族间，换到手的是或多或少的一叠钞票……”一位教师是这样引导学生补白还原的。

旧毡帽朋友回家后的情景怎样？想一想，说一说。

学生有讲“儿子蹦蹦跳跳跑上前要糖葫芦”的，有讲“女孩子欢天喜地找旧毡帽朋友要花衣服”的，有讲“他的妻子询问丈夫，铁锅已漏水几天了，新铁锅买回来没有”的……可是，旧毡帽朋友的回答只有苦笑和无可奈何，因为米价大跌，但仍要还债，要缴租，全家人的期望全都破灭了。

这一补白还原，使得学生对旧中国农民深受三座大山压榨，即使遇到了风调雨顺的好年景，也逃脱不了悲惨命运的中心有了更形象更深刻的理解。