“伙伴学习”在儿科护理临床带教中的应用及体会

“伙伴学习”在儿科护理临床带教中的应用及体会
摘要】目的探讨“伙伴学习”在儿科护理临床带教中的应用效果。

方法在我科
实习的228名护生随机分为传统常规带教114名作为对照组，“伙伴学习”教学法114名作为实验组，在出科前进行标准考核，比较两组的理论、操作、沟通能力，理论联系实际的成绩。

结果实验组各项考核成绩明显高于对照组，有统计学意
义（P<0.05）。

结论“伙伴学习”教学法激发护生学习热情和兴趣，促进护生主动
性和评判思维能力，显著提高了儿科护理临床带教质量。

【关键词】伙伴学习儿科护理临床带教。

临床实习是护理教育的重要组成部分，是将理论知识与临床实践相结合中的
重要阶段，要求临床带教老师具备高尚的医德，扎实的理论基础，过硬的技术本
领和丰富的临床经验，传统的临床护理教学往往以灌输式教学为主，教师作为教
学活动的主体，学生被动学习，因而不能引起学生的学习兴趣和激发其学习的积
极性，实习效果欠佳，为提高临床护理教学质量，激发学生学习的主动性、能动性，自2008年我科采用“伙伴学习”方法，收到良好的效果，现报道如下：
1．资料与方法
1.1 一般资料：我院是一所三级甲等综合医院及教学基地，接收实习的护生学
历从中专到大学本科不等，选取2010年6月至2012年3月到我科室进行为期2
周实习的护生228名，随机分为对照组和实验组各114名，其中女222名，男6名，年龄18-22岁，平均20岁，中专生108名，大专生112名，本科生8名。

1.2 方法
1.2.1 对带教老师的要求及培训：带教老师要热爱学生，言传身教，具有丰富
临床带教经验，从中推举两名护理业务水平及与人交流沟通能力无明显差别的护
师作为带教教师。

要求对具备带教资格的护师进行科内专项带教项目、常见护理
操作规范化流程以及知识传授能力进行考核，同时，对他们护理业务水平进行统
一考试。

1.2.2 学员分组实验，对进入我科室的护生采取随机抽样的方式抽取四名组成
一个实验单位，在这实验单位中再次随机抽取学员两名由A教师负责带教任务
（A对照组），剩下另2名学员由B教师负责带教任务（B观察组）。

对照组采用传统常规带教方法，即将两周实习分为两个阶段，每个阶段为1周，第1周要求护生尽快熟悉环境，以及本科涉及到的基本理论，常用的基本技能，熟悉操作规程，留置针头皮静脉输液法，肌肉注射，雾化吸入、药物过敏实验、无菌技术，要求护生基本进入工作状态；第2周指导护生学会采集资料，分
析整理资料，进行评估，确定护理诊断，排列护理诊断顺序，确定护理措施，执
行护理计划，建立评价标准，评价实施质量及效果，重新修订计划，培养学生处
理应急事件的能力并召开会议，对2周来的实习工作进行总结，请护生提出问题
和意见，写出一份出科小结及一份完整的护理记录。

观察组采用“伙伴学习”的形式进行带教，这是在传统常规带教流程基础上进
行改进而得到的带教方式，科室常见操作由带教老师示范后，两个实习同学分别
操作。

带教老师全程观看，操作结束后，两同学相互指出对方的不足，并由带教
老师总结并对此操作的相关理论进行提问。

老师在带教期间一般采用启发式带教，培养同学自己发现问题及解决问题的能力，对于护生临床发现的问题，带教老师
采用提问同组同学的方法，让同学自己思考解决问题的方法，带教老师应在同学
回答后给予判断和补充。

对下一实验单元的同学采用相同的方法，不同的是再次随机分组的前两名同学则由B老师负责带教（B实验组），其他两位则由A老师负责带教任务（A实验组），依次类推，每半月交换一次。

1.3 考核标准考核内容包括基础理论知识，基本技能操作，沟通能力，理论联系实际。

基础理论知识及基本技能操作采用本院现行统一的标准考核；沟通能力则是由护士长，带教老师及患者等分别给予打分，三方面按照3：3：4的加权比例给予评价；理论联系实际能力通过结合实际病例的晨间提问及学生在日常护理工作中的反映由教学老师评分。

所有结果录入PEMS软件进行数据分析，计量资料采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2．结果
数据统计结果显示，采用“伙伴学习”教学方式在基础护理、沟通能力、理论联系实际能力方面明显优于对照组。

3．讨论
3.1“伙伴学习”法注重引导和启发学生，能充分调动护生学习的积极性和主动性，从而培养学生的评判性思维能力，并有助于提高健康教育能力。

3.2 提高自学能力。

3.3 提高护生综合素质。

3.4 提高带教老师的教学能力。

“伙伴学习”重视人性化管理，采取学生参与式的互动型实习带教模式，带教老师必须具有丰富的临床基础知识和专科知识。

这在一定程度上促进了带教老师教学能力的提高。

“伙伴学习”激发护生学习热情和兴趣，促进护生主动性，明确实习的要求和目标，由“要我学”变成“我要学”，主动寻找知识点的不足处，及时和自觉地去寻找机会学习，从而减少实习的盲目性和跟随性，护生由被动接受知识转变为主动学习知识获得知识，提高实习效果。

参考文献
[1]吴维玉.儿科护理临床带教中常见问题及对策.检验医学与临床,2008,7(14)：889-890.
[2]张志蕊，苏丽英.浅谈骨科的临床带教.中国现代药物应用2008,3(5)：118-119.。