新高考背景下高中生学习素养培养策略研究

2014年9月，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，明确提出学校的课堂教学要培育学生学科素养，培养学生关键能力，关注学生的终身发展。

2016年9月林崇德课题组正式发布了“中国学生核心素养”框架。

其中“学会学习”“实践创新”对高中学生来说至关重要。

已有的学习素养成功经验表明：无论是单一学科内的学习素养，还是跨多学科的学习素养，都会提升学生的知识及其体系的建构水平。

学习素养能满足不同特长、特点学生的个性化学习需求，能让其个性得到彰显。

在学生诸多的素养中，学生的学习素养应该得到更多的关注。

一、新高考背景下培养学习素养方面的现状和成因
应试背景下，学校课程与学习素养的培养结合有限，课程设置不完善，教师教学缺乏先进的理念实践，教师教学方式有待优化。

1.学校课程与学习素养的培养结合有限
学校课程主要关注高考科目的成绩提升，注重学生高考知识的获得，而较少关注学生自身学习素养的提升，如学生的合作探究、责任担当、集错自省、信息意识等学习素养未得到重视。

同时，课程评价和课程考核以学生考试成绩为主要评价标准，学校课程与学习素养的培养结合十分有限。

2.教师教学缺乏科学的培养方法
教师为了在短时间内取得成效，习惯把教授的内容固化成学生容易记忆的形态；虽然要求学生勤于反思，也交给了学生一些归纳总结的方法，但很少监督学生，也缺乏有效的策略促进学生客观反思；教师认为自己的信息意识在不断加强，但主动培养学生这方面的意识与能力还刚刚起步。

二、明晰高中生学习素养培养的具体指标
以新高考对学生的要求及学生学习素养的现状为依据，通过大量的问卷调查、师生访谈，我们分学科对课堂实况、学生学科活动进行了对比观察，采集并归纳了师生已有的有效学习方法和教学策略，在此基础上，课题组确定了乐学善学，勤于反思，信息意识这三个维度共9个方面的学习素养具体指标：
学习态度——坚持不懈、迎难而上
学习兴趣——积极好问、主动钻研
乐学善学
学习习惯——保持专注、管理时间
学习方法——合作探究、建构网络
自我审视——自我评价、集错自省
勤于反思
善于总结——归纳对比、合理归因
科学调控——自主选择、善于规划
信息化学习——信息处理、技术运用
信息意识
网络道德与信息安全——健康上网、安全意识
此学习素养具体指标是通过对全校师生的问卷调查，从60条中筛选出22条，在经过研究讨论后确定以上22条为新高考背景下学生学习素养的具体指标。

其中“合作探究”（55.4%）、“建构网络”
新高考背景下
高中生学习素养培养策略研究
■武汉市建港中学罗功成蒋平符晓文
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（58.5%）、“集错自省”（60.7%）和“信息处理（信息获取、评估、鉴别、加工、应用）”（58.3%）为调查中占比最高的四项指标。

同时，加入新高考背景下尤为关注的“责任担当”“自主选择”两项素养指标。

鉴于师生的迫切要求及研究条件，我们选择了这六个学习素养进行研究。

三、新高考背景下高中生培养学习素养的策略
（一）“项目”式学习策略
高中生的自我意识逐渐增强，为此，在课堂上，我们创新教学形式，以小组合作探究代替传统的讲授模式。

把学习内容系列化、课题化之后打包成“项目”，学生自行组成“项目”组，选择感兴趣的“项目”完成。

“项目”组在“项目”主管的带领下进行合作探究，并把研究成果物化（可以是报告、PPT、实物模型等形式）后向全班展示。

这样一方面给予学生思考的自由和展现自我的空间，并使其在互帮互助的过程中共同突破学习难关，提高探究能力；另一方面促使学生深入到学科探究的各个环节，从而有效培养学生的科学探究核心素养。

让学生积极地参与合作交流，并在合作探索中自我调动主观能动性，发挥自身的特长，养成锲而不舍的探究精神。

例如在学习“影响化学反应速率的因素”项目内容时，我们首先让学生就近结组，老师询问“根据化学学习经验，你能说出几种影响化学反应速率的因素?”这时各小组积极作答。

之后布置如下探究任务：“请设计实验来证明某一因素对化学反应速率确实具有影响，并从微观的角度解释这一因素是如何影响化学反应速率的。

”这时各组学生先是共同讨论，然后分工合作，每两人负责一个因素的探究，最后再把各自的结果综合起来展示。

老师则强点拨指导，保证学生以科学的方式进行实验探究，从而促进学生化学学习能力的提升。

建构知识网络是教学中行之有效的一种教学方法、学习方法。

学生普遍认为，高中内容概念多，知识点细，单个知识理解起来并不难，难的是把相关知识联系在一起，形成一个完整的知识体系。

对于学生，不能建立知识体系的结果是在基础知识易遗忘，细节知识易遗漏；在知识运用中，相关知识不能有效提取，不能灵活运用已有知识去解决问题。

基于以上问题，教师要注意帮助学生建构系统的知识网络。

具体来说，就是要将制作各学科知识网络图和思维导图作为规定“项目”，要求每一个“项目”组都要完成，最后加以评选。

力求使学生培养建构网络的意识，学会建构网络的方法，并在“项目”完成过程中不断改进。

例如，高中生物学基础知识中，生物名词很多，学生普遍觉得生物名词很抽象，还有许多名词，很接近，它们之间的层次关系很难记准确，据此，建构
相关知识的概念图就成为一个行之有效的方法。

如细胞的生物膜系统，就可建立概念图如下：
通过上面的概念图可以看出，相关知识层次分明地体现出来，各种知识之间的包含关系、并列关系一目了然，这些相对零散的小内容根据其内在联系形成了一个体系，教师易教、学生易记。

（二）“试误检测”学习策略
如何给学生自省的空间，鼓励他们进行错题分类，以达到“借题发挥”的功效？我们的做法是：教师和同学共同收集阶段性的错题，形成个性化错题集与共性化错题库，并从错题库中选择典型题目制成“试误测试卷”。

同时利用“试误测试卷”测试——分析——再测试。

让学生在多次尝试中降低犯错的概率。

对于典型错题可以作为课堂上的教学素材，也可以在原题的基础上稍作改动，形成变式题再与学生见面，提高学生对知识本质的掌握。

如果教师经常在课堂上引导学生进行学习反思，他们就会逐渐养成思维缜密的数学学习习惯，就会不断提升数学学习的主动性和有效性。

而学生也会在系统数据分析自己发展轨迹的基础上，逐
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步完善自己，从而提升信心，最终养成集错自省的习惯与素养。

例如英语错题分类化归。

包括词义辨析错误、语法概念不清或遗忘、不能准确审题、句子结构错误或缺失、在语境中灵活运用能力欠缺、阅读（文章内涵理解）等等。

分类化归可以帮助学生找准知识思维的薄弱点，有针对性地辨析。

以一道题目或一份试题为教材，将涉及到的知识研透，并加以延伸扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。

做到自省一例，预防一片。

（三）信息化教学策略
为使学生在学习过程中快速地打开自己的视野，在广泛触及的海量信息中培养学生信息处理的习惯与能力，并能熟练运用信息化技术提高学习效率，我们采用了以下几种方式——
1、课堂模式：翻转课堂
高中阶段的学习难度较大，教师为优化课堂，颠覆传统的课堂教学方法，用翻转课堂的形式进行创新性的教学。

注重对教学时间的重新优化，用颠倒式的知识传授方式对学生进行知识传播，这样创新的教学方式，让学生主动参与到学习与思考中，逐渐提升学生的学习兴趣，最大限度的提升学习效果。

有助于老师能力素养的提高，也有助于学生独立学习及解决问题能力的培养。

比如在学习“牛顿第一定律”这部分内容时，老师将伽利略的观点以直观的图片进行呈现，将重点放于运动和力知识点的分析中。

在这样图文并茂的方式下，学生详细地观看整个推理过程，自主对其进行概括，得出正确的结论。

生动、直观的教学背景下，能让学生从枯燥的文字学习中走出来，将抽象的物理推导浅量化，能让学生对本节课的知识有深刻理解。

2、学习任务：远程检查与交流
远程检查与交流是一种基于现代信息技术和网络技术的新型教学模式，与传统的课堂教学方式相比，其具有不受空间限制、教育资源利用率高以及可重复学习等特点，受到社会各界的广泛关注。

在此背景下，学校加大了对远程直播课堂的研究力度，并且整合了现有的教学资源，形成了远程直播课堂与传统课堂紧密结合的全新教学模式，进一步提高教学的有效性和科学性，全面提高学生的学习素养。

例如，在教学《Beijing Opera》这一节时，教师在远程直播课堂上为学生播放与京剧的历史和发展进程有关的视频短片，在短片结束后要求学生对视频内容进行总结发言，同时还为学生设置问题，要求学生对京剧的特点和角色分类进行总结和整理，以此提高学生的注意力。

最后，在远程直播课结束以后，教师将课程的录像和相应的课件及时的传送给学生，让有疑问的学生可以在课后进行重新观看，解决自己的疑问。

另外，学生通过评论或者私信的方式向老师提出问题，与教师建立良好的互动关系，活跃课堂氛围，获得了很好的学习效果。

3、探究活动：利用网络资源
伴随着新课改进程的不断加快，学校越来越重视应用现代教育资源，促进高中课堂教学形式的优化，提高信息技术在高中课堂中的应用价值。

老师也在高中课程的教学中，关注网络资源，积极通过信息技术运用好网络资源，提高课堂教学的效果。

例如，在学习“硫酸的性质”这节内容的时候，为了能够帮助学生更加深入地理解和掌握硫酸所具备的碳化作用和强氧化性，老师充分借助网络技术事先收集好相关的实验视频，并在课堂开展演示实验的基础上引导学生密切的观察硫酸碳化实验过程和实验现象，加深学生对化学知识点的认知，让学生能够真正观察到课本中难以呈现出来的知识细节，充分凸显出化学课堂教学的趣味性、直观性和多样性，最大限度调动起高中学生学习化学课程的积极性和主动性，帮助学生更加准确的掌握化学课程的重难点知识。

在高中教育教学活动中经常会涉及到大量的信息资料，如果单纯地依靠课本当中的信息资源，无法达到高质量的教学工作目标。

因此，在高中教学过程中，需要通过丰富的网络资源来进行有效的收集和应用，有效提高整个高中教学质量。

4、水平监测：数字化统计分析
在传统教学中，备课一般包括“备学生、备教
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材、备教法”，但教师一般做的主要工作是“备教材、备教法”（且教师对教材、教法的准备更容易体现在“备教材”上），而最为重要的“备学生”却不易体现。

不是不重视，而是作为掌握学情的重要一环，“备学生”一直是个难题，尤其是缺乏教学经验的新教师，只能通过作业批阅、单元检测、期中期末测试等方式来了解学情，工作量大且不说，对“哪些问题哪些学生还没掌握，哪些问题哪些学生掌握得怎么样”等问题也难以精确掌握，教学依然是凭感觉、凭经验，没有详细的数据统计分析，因而课堂教学随意性大、针对性不足、目的性不强，无法照顾到不同层次、不同学生的个性化需求，也无法在课后为学生提供针对性的查缺补漏，更难以做到真正的因材施教。

而依托信息时代的数据统计分析，从问题出发，经过对症分析、实践，由教师教学行为的改进带动学生学习的进步，实现因材施教。

例如，在数学教学中，教师根据学生课前学习效果检测的数据分析，找出学生学习的难点、易错点，点拨引导，组织学生展示交流、提升质疑、补充拓展。

通过详细的数据统计分析，照顾到不同层次、不同学生的个性化需求，帮助课后为学生提供针对性的查缺补漏，做到真正的因材施教。

通过探索新高考背景下培养高中生学习素养的有效策略，包括“项目”式学习策略、“试误检测”学习策略、责任担当意识培养策略和信息化教学策略等，我校教师在优化教学目标、教学结构和教学方法上认真分析，深入探索，不断总结，学生在课堂教学上，乐学、活学、会学，化难为易，主动发展，取得了一定的成绩。

本文为武汉市教育科学“十三五”规划课题《新高考背景下高中生学习素养的策略研究》的研究成果，课题批准文号：2017C027
责任编辑成弘
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