影响大学英语学习的因素分析
大学生英语自主学习影响因素分析
（ ） 力因素。 一 智 智 力是一种综合 的认识能 力 ， 它包 括 注 意 力 、 察 力 、 观 记 忆 力 、 象 力 和 思 维 力 五 个 基 本 因素 ， 于语 言 能 力 它 包 括 四 想 至 个 方 面 ： １ 语 言 编码 能力 ；２ 语 言 感 受 能 力 ；３ 语 言 记 忆 能 （） （） （） 力 ；４ 推 理 能 力 。 目前 智 力 对 语 言学 习是 否 有 直 接影 响仍 有 （） 争论 ， 没有获得准确的定义 ， 还 而且 目前 还 没 有 可 靠 的 工具 对 智 力 和语 言 天 赋 作 出 可靠 的测 量 ．所 以讨 论 智力 因 素 及语 言 天 赋对 学 生 的英 语 学 习成 效 的影 响 ．只 能作 为一 种 客 观 因素 参 考。 （ ） 智 力 因素 。 二 非 学 习者 的 内 因包 括 智 力 因素 和 非 智 力 因素 两 个 方 面 。智 力 因素 是 人 的认 知 活 动 中 比较 稳 定 的心 理 特 征 ，是 人 发 展 的 基 础 因素 ， 而非 智 力 因素 对 智 力 的 发 展 起 着 推动 和调 节 作 用 。 １兴 趣 因 素 ． 个 体 一 旦 对 某 种 活 动 产 生 了兴 趣 ，就 能 提 高 这 种 活 动 的 效 率 。 语 言 学 习 活动 亦 是 如此 。英 语 是 世界 上 使 用最 广 泛 的 对 语 言 ， 同 的人 学 习英 语 的兴 趣 点 各 不 相 同 ， 人 为 了通 过 考 不 有
一
、
自 主 学 习 的 定 义
自主学 习是 指 学 生 个 体 在 学 习 过 程 中一 种 主 动 而 积 极 自 觉 的 学 习行 为 ，是 与 传 统 的 接 受 学 习 相 对 应 的 一 种 现 代 化 学 习 方 式 。 立在 学 生 具 有 内 在 学 习 动机 基 础 上 的 “ 学 ”建 立 建 想 ： 在 学 生 掌 握 了一 定 的学 习 策 略 基 础 上 的 “ 学 ” 建 立 在 意 志 会 ： 努 力 基础 上 的“ 持 学 ” 因 此 ， 坚 。 自主 行 为需 要行 为 主体 具 有 能
动机因素对大学生外语学习效果的影响
家 里家 长 也不 能 在学 习上 给予 指 导 ， 与读写相 比 ，他 们英语听说能力很 弱 ， 因而 ，在 学习 大学英语 阶段 ，不 容易 听懂 老师 用英语讲 的课 ，参 与课 堂讨
论 困难 更 多 。 二 、 学 生 缺 乏 外 语 学 习 动 机 的 原 因分 析
调查 采用 整 体抽 样方 法 ，从 河南 商专 ０ 级 商 秘系 商务 英 语 专 业 和 ０ ７ ８ 级旅游管理系酒店管理专业共抽 出 １５ １
穷 地 区 ，那 里师 资 不足 ，设 备 缺乏 ， 英 语 教学 基 本上 没 有得 到 保 障 。 听 、
说 训练几 乎为 零 。大 学英语 的教 学是 建 立在 中学 的基 础上 的 ，中学英 语课 本 每学期 只有 一本 书 ，而 大学英 语有 精 读 、泛 读 、快 速 阅读 、听力 、语法 与练习 五本之 多 。由于基 础差 ，学 生 往 往感 到要学 习 的东 西太 多 ，各 方 面
教师 提 出了问题 ：学生 们为 什 么会 丧
目的是为 了 以后 就业 ，反 映 出我 国人 口多 、就业 压力 大 、择业 竞 争严 峻形 势 对 青 年 一代 学 业 学 习 的 巨大 影 响 。 ５ ２％的学 生选 择学英语是 因为感兴趣 ，
失学 习的兴趣 ？ 如何重 新唤起学 生学 习英语 的热情 ？ 让 我们 从课堂教学上 找一下原 因。 河南农业 ２１年第 １期（ ） ０１ １ 下
量学 生来 自农村甚至老 、少 、边 、山 、
三 、 结语
探讨 学 习动机 的最终 目的是要 用 于 教学 实 践 ，促进 教 学 质量 的提 高 。 兴趣 的培养 是多 渠道 的 ，可 以在 学 习 过程 中通过 努力 加 以培 养 ，也可 以通 过外 界 的刺 激 ，充分发 挥外部 因素 的 作用 来推动 内部 的学 习动机 ，从 而激 发起 兴趣 。大学英 语教 师只 有激 发学 生不 同层次 的学 习动机 ，才 能有 效地 提 高英语教 学质 量 ，避 免仅 仅把 英语 教学 放在应 试 的层次上 ，从 而真 正实 现英 语教学 的 目的 ，提 高学 生 的英 语 实际运用能力 。 参考文献 ：
影响大学英语教学的因素及对策
练 习过程 中 ， 学 生不 能将所 学知 识运 用到 具体 情境 中 ， 听力 练 习非答案 多样化 的开 放式 练习而 是答 案唯 一 的确 定式 练 习， 严重影 响了学生的学习创造性和 自主性 。究其原 因 ， 一是 课 堂教 学模 式单调 ， 整 个过程 中老 师边 放音 边讲 解 ， 学生 边
学生一 味地接受信 息 ， 因此 缺少了课堂 上教师 与学生之 间的 互动 ， 即便是互动 也是单纯 的以问答方 式而并非 是开放式 的
讨论 ， 因此 就会 阻碍学 生发 散思维 的发 展 ． 并且 扼杀 了学 生 探索授课课文相关异 国文 化知识及 所发生的语言环境 。 ２ ． 大学公共英语 听力课 程所 占总课 时 比例 较 小． 并且 以
霹黧 黧 黧辫
影 响 大 学 英 语 教 学 的 因 素 及 对 策
胡光 宇 江松 强
（ 安庆师 范学 院 外 国语学 院 ， 安徽 安 庆 ２ ４ ６ １ ３ ３ ） 摘 要 ： 立足 于 大学英语 教 学现状 和社会 对 英语人 才 的迫切 需求 ， 本 文从理 论与 实践相 结合 的 角度 ， 分 析 了影响 大 学 英语教 学质量 的 因素 。 进 而提 出了提 高学生英语综 合运 用能力的有效途 径。 关键 词 ：大学英语 教 学质量 影 响因素 提 高策略 大学英语 是本科教 育 阶段 的一 门基础 课程 是高 等教育 的重要组 成部分 。大学英语 强调 多种 教学 模式 和教学 手段 投入不够 。二是 听力教材 的选择不合 理 ， 没有 依据不 同专 业
“ 听” 为主 。
（ １ ） 第一 教学 目的为“ 语言 交际与应用 ”
语 言 的 交 际 与 运 用 是 语 言 的 最 本 质 的 功 能 ，学 习 英 语
影响大学英语教学和学习效果的因素分析
教学提出了更高的要求。《 大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学 目标是培养学生 的英语综合 应用能力 ，特别是听说能力 ，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行 口 套和书面的信
息交 流 ，同时增 强其 自主学 习 的能 力 ，提 高综合文 化 素养 ，以适 应我 国社 会发 展 和 国际交 流 的需 要 。
社会 培养 具有英语 综合运 用技 能的 高素质 人 才。 关键词：大学英语 ；教 学；学 习；效果 ；因素
中图分类号：Ｈ １．３ ３９ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ ７５ （０９ ５— ０ ８— ４ ６ ３— ０ ９ ２０ ）０ ０ ８ ０
一
、
引言
大学英语教学在高校英语教学 中专门指非英语专业的教学 ，也就是人们常常提到的大学英语公共 课的教学。我国高校的大学英语教学在教学规模上远远大于英语专业教学 ，并且从 目 前来看 ， 其影响
但是从 目 前的大学英语教学来看 ，我们离这样的目标还有一定的距离 。为了提高大学生的英语水平 ，
探讨影 响大学英 语教 学和学 习效果 的 因素 ，研究改 进方法 ，是具有 现实意 义 的。
二 、影 响大学英 语教学 和学 习效果 的因素
（ ）教 师 因素 一
我 国 自改 革开放 以来 ，大学英语 教学 经历 了恢 复 、发 展和提 高三个 阶段 。２ ０世纪 ７ Ｏ年代 末至 ８ ０ 年代 中期 ，由于我 国打规模 的外语 教育 的开展 ，造 成 了语 言技 能较全 面的大学英语 教师 的奇缺 ，有不
收 稿 日期 ：２０ ０９—０ ０ ２— ５
作者简介：刘小平 （ ９ ８ １６一
８８ ・
） ，女 ，四川武胜人 ，遵 义师范学院大外部副教授。研究方向 ：大学英语。
大学英语课堂教学质量影响因素的实证分析
间、 学生之 间多维互动 的信息沟通与信息加工的过程。通过 了解教师的教学内容、 教学方 法、 教学组织 、 教学 表达、 教学
态度 ， 对课堂 教学 中教与 学 的活动 和效 果进行 价值 上 的判 断， 帮助教师很好地分 析教学过 程 中出现的 问题 ， 总结课 堂 教学经验 ， 激励教师不断改进教学 ， 提高课堂教学质量 。 基于 以上认识 ， 本调查 问卷 的教师因素量表包括教 师的 教学 内容 、 教学方法 、 学组织 、 教 教学 表达 、 教学因素 。分析 结果表 明 ： 学生对于教 学 内容、 学表达 与教 学态度的认 同程度相对较 教 高， 而对教学方法和教 学组 织的认 同程度相 对较低 ， 学生之间对各 个 因素的认 同也存在很 大分歧 。 但 关键词 ： 学英语 ； 学效果 ； 响因素； 大 教 影 因子分析
效度 。本研究采用 收敛 效度 和 区别 效 度来检 验结 构效度 。 对测量进行探索性 因子分析 ， 可以进行收敛效度和区别效度
究 Ｊ Ｏ世纪 ７ 。２ ０年代欧文 斯的反对 者评价模式 、 沃尔夫 的司法模 式 、 斯塔克 的应答模 式 ， 都具有很 大的影 响。欧美 大学多采用以学生 为主体的评价 ， 以教师一学生双 向问卷 辅
等加强学生评 价的客观性 。评 价 中突出教师是否 满足学生
的学习需 求和是否达到 了预定 的教学 目标 。国内的课堂教
绩来判定 教学质量 ， 了对英语 教学的负导 向和负 激励 机 形成 制。针对 以上 问题 ， 国家教育主管部 门曾制 定大学外语 教学 评价体系 ， 但该评价体系 的评 价对象 主要 是学 校 ， 而且对 课 堂教学这一 中心环节 的评 价没有制定相应标准 ， 其指标体 系 对课 堂教学评 价难 以做到定 性 、 定量 ， 适合 用来评 价教 师 不
浅谈影响大学生英语学习动力不足的因素及对策
是 引导学生变被动 学习为主动学习， 创造宽松和谐 的学习情境。 注重学生的心理 变化 ， 用肯定和鼓励的情感诱导 ， 高教师 自身素质 ， 运 提 改进 教 学 方法 ， 学 生真 正 体 会 到 学 习 的 乐趣 。 使
【 关键词 】 大学生 ； 学习； 英语 心理 ； 对策 随着我国高校大范围扩 招 ， 学生的个体 差异和英语基 础的差别越 实践。在课堂上 ， 笔者经常采用鼓励学生做一 个 ｅ ｓ ｅｏ ｎｗ ｐｒ 为教学的 ｒ ｔ 来越大 ， 使得教学很被动 。因此 如何能让这些 差生都能在 自身基 础上 第一个步骤。学生自主选材 ， 内容包 罗万象 ： 话 ， 笑 新闻 ， 事 ， 故 或自己 得到最大限度的提 高并通过 外语学 习， 理解和 能够灵活运 用所学 知识 的习作 ， 或是感兴趣的话题。然后到台上用英语讲。通过这样 的活动 ， 至关重要。因此我们有必要首先了解这些差 生学 习动 力不 足的原因并 学生提高了听力和阅读能力 ， 扩大了知识面 ， 演讲者的 口语 、 胆量 、 兴趣 且引导这些差生变被动 为主动 ， 体会到 学习乐趣。笔者 认为有 以下几 都得到 了锻炼和发展 。学生 也会积极踊跃 的参 与其 中。除此 之外 ， 为 个原 因： 了激发学生的学习兴 趣和求 知欲 ， 者还创设 各种 特定情境 及主题 。 笔
教 学 改 革
浅谈影响大学生英语学习动力不足的因素及对策
浅谈 影 响大 学 生英 语 学 习动 力不足 的因 素及 对 策
吴北 萍 （ 西教 育 学院 陕 西 西安 陕 ７０６ ） １０ １
【 摘
要 】 影响大学生英语学 习动力不足的 因素主要有基础薄弱、 习方式不适应、 学 目的不明确及 自身心理 、 会因素等。解决的思路 社
影响大学英语教学的几个因素
影响大学英语教学的几个因素摘要:教师在进行大学英语教学时,应关注几个因素:学习者的认知因素、环境因素、文化因素和情感因素对大学英语教学的影响,只有注重这些教师才能够更有效地激发学生学习英语的热情,并在大学英语课堂上取得令人满意的教学效果。
关键词:大学英语教学认知因素环境因素文化因素情感因素众所周知,大学英语的教学过程就是教师与学生进行交流、学生与学生发生交往的互动过程。
在具体的教学活动中,学生的英语学习必然要要受到教师教授的影响。
那么,教师如何教才能引起大学生学习英语的兴趣,树立学生学习英语的自信心,最终全面提高学生的英语水平呢？在这里笔者将为大家介绍一些影响大学英语教学的几个因素,比如说:学生的认知水平、学生所处的英语学习环境、对学生进行文化渗透以及关注学生的情感变化在大学英语教学中的影响,以期帮助广大教师提高英语课堂效果,改善英语教学成绩。
1 影响大学英语教学的因素1.1 认知因素所谓认知能力指的就是人脑通过个体所特有的认知方式和认知风格来认识和理解事物的行为和能力。
一般来说,人的认知能力主要包括:观察力、记忆力、想象力和注意力。
所谓观察力指的就是大脑对事物的观察能力,如通过观察发现新奇的事物等,在大学英语课堂上,教师可以通过播放一些形象的视频来激发学生的观察兴趣;所谓记忆力指的就是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力,在大学英语课堂上,教师可以通过一些趣味游戏来增强学生记忆英语知识的能力。
所谓想象力指的就是人在已有形象的基础上,在头脑中创造出新形象的能力,在大学英语课堂上,教师可以有针对性的进行开放式教学,通过讨论,角色扮演等教学活动来拓宽学生想象的空间。
所谓注意力指的就是人的心理活动指向和集中于某种事物的能力,在大学英语课堂上,教师可以在教学中结合一些有趣、新颖的文化信息,以吸引学生的兴趣,从而加强学生的注意力。
总而言之,在大学英语的教学过程中,学生的认知能力的高低发挥着举足轻重的作用,因此,教师应该充分利用学生的认知因素来循序渐进地引导学生,不断激发学生学习英语的热情,从而更有效地提高大学英语的教学效率。
影响大学生英语口语学习因素分析及其对策
校园英语 /影响大学生英语口语学习因素分析及其对策吉林大学公共外语教育学院/李书花【摘要】随着英语的普及，掌握一口流利的英语口语已经成为了许多大学生面试的一块敲门砖。
但据调查，当今大学生的英语口语能力普遍偏低。
造成这种现状的主要原因是学生主体边缘化，课堂沉闷化。
因此教师应当根据学生的特点和需求合理设计教学内容，激发学生的学习兴趣；学生应当改变“功利主义”的学习态度，认真对待英语口语的学习。
【关键词】教学目标 教学方法 畏难情绪 功利主义英语作为世界通用语言，成为连接世界的交流纽带。
英语口语作为英语的一项重要能力，在全球化普及的今天，其重要性显而易见。
《大学英语课程新要求》(教育部2007年)，将培养学生的英语综合能力，特别是学生的听说能力作为大学英语教学的目标之一。
可见，大学生的口语是一项很重要的能力。
但据了解，当今大学生的英语口语能力普遍低下，大部分大学生存在着“不敢讲，不愿讲，不会讲”的现象。
在英语学习中，大部分学生抱着“功能主义”的态度，为了应付考试而学习。
因此探讨采用何种方法来提高大学生的口语能力有着重要的意义。
一、影响大学生英语口语学习的因素1.教师因素(1)教学目标不明确。
教师作为知识的传播者，明确每一步的教学目标，能够大大提高学生的学习效率和动力，教师对教学目标的错误认识，将直接影响学生英语的学习水平。
我们学习英语不仅仅是为了背诵英语单词，记住某个好句子，考个好成绩，而是为了能更好的用英语进行交流，相互了解，更好的实现英语作为一门语言的价值，如果不能真正的学以致用，将英语应用到我们的学习、生活、工作当中，即使考试考在高的成绩也没有用。
教师应让学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础，但是在当今大部分的英语口语教学中，存在着“口语教学随意化”的现象，口语没有在教学考试之列，许多教师对口语教学只是象征性的走一个过场。
有的教师虽然在教案中明确了要提高学生的口语能力，但实际在课堂中，就如何提高学生的口语表达能力，如何组织口语课堂教学，如何设计相应的教学活动，却不了了之。
英语学习者个体影响因素研究——基于多层线性模型的分析
和储 存新 信 息 和技 能 的偏 爱方 式 （ ｉｓｌ ９５ ， Ｋｎｅｌ １９ ） ａ
学 习风格 具 有独 特性 和 稳定 性 ， 个体 在 长 期 的学 是 习过 程 中逐 渐形 成 的 ， 一 形成 ， 经 很少 随学 习 内容 、 学 习环境 的 变化 而变 化 ， 思维 习惯 和应 用倾 向代 取
用 的策 略 和风 格 、 言学 习 的 目的 （ 语 动机 ）使 用 语 、 言 的身份 方式 和 技能 、 所学 语 言 的接受 度 及 对错 对
两个变量因素 ， 根据乐虹 、 文秋芳和戴炜栋 、 束定方 对学习者因素的划分 ， 依据确定影响学习的下列个
体水 平变 量 。
总第 ８ ７期
第 １ ０卷
（ ） 习者个 人 因素 一 学 １学 习态度 ．
原 有 知识 包 括 已有 的母 语 知识 和 外语 知 识 ， 母
语 对 外 语 学 习 的 负 影 响 研 究 较 复 杂 ，由 于篇 幅有
限， 故在 此 只选取 入学 英语成 绩 为原有 知识 变量 。
态 度 对 外 语 学 习 的影 响 主要 体 现 在 以 下 几 个 方 面 ： 是外 语 水平 ： 外语 学 习 抱积 极 态度 者 ， 一 对 其 外 语水 平 较 容易 提高 ， 态度 消极 者 提 高外语 水 平 较
【 ｙｗｏｄ ］ｉｄ ｉｕｌａｔｒ ｈｅａｃｉ ｌｉｅｒ ｄｌ ｎｌ ｉ ｒｓｌ； ｎｉ ｔ ｍ ｎ Ｋｅ ｒ ｓ ｎ ｉ ｄ ａ ｆ ｏｓ ｉ ｒｈ ａ ｌ ａ ｍｏｅ ａ ａ ｓ ；ｅｕ ｓｅ ｌｈｅ ｅｔ ｖ ｃ ； ｒ ｃ ｎ ｙｓ ｔ ｇ ｎ
语 言学 习是 学 习者 主 动活 动 的结 果 ， 必须 通 它
英语学习变量因素分析
关键词： 英语学习特征； 学习动机； 语言学能； 情感因素； 学习风格
中图分类号： Ｇ ６ ４ ２
文献标识码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ １ － ０ ９ １ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ － ０ １ １ ９ － ０ ３
８ ０ ． ４ ％的学生认为自己能和外国人及英语教师用英语进行简 单的交谈（ 题１ ０ ） ， ７ ８ ． ４ ％的学生认为自己能用英语写简单的
（ 一） 学生的 个人信息 数据显示： 女生占５ ２ ． ４ ％以上， 年龄集中在 １ ８— ２ ０ 岁。
学习英语的年限 ８ 一ｌ ２ 年不等。校内英语课时也不等， 大多
数（ ５ ６ ． ５ ％） 学生为４ — ６ 节， ８ ９ ． ７ ％的学生没有在校外上英语
收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ － ０ ８ － ０ ２ 基金项 目： 教育部科 学规划项 目（ １ １ Ｙ Ｊ Ａ ７ ４ ０ ０ ８ ７ ） 成果之一 ； 天 津市教 育科 学规划项 目（ ＨＥ ３ ０ ０ ７ ） 成果之一 。 作者简介 ： 王 静（ １ ９ ６ ４ － ） ， 女， 博士 ， 天津师范大学外语 学院副教授 ， 主要研 究方向为英语教 学、 教师发展 、 语言测试。
或使用的方式和效果等。我国的相关研究始于上世纪９ ０ 年
代。 其中， 文秋 芳 儿 加 的研 究为我国 学习 者因 素研 究的 发展
奠定了理论基础。她指出学习者动机、 观念、 策略三者间存在
份。
二、 结果与分析
较稳定的 关系。其他学者（ 戴运财， ２ ０ ０ ６ ； 马晓梅、 高岩杰等， ２ ０ ０ ３ ； 王初明， １ ９ ９ ４ ； 赵春霞、 庞云青等， ２ ０ ０ ３ ） 等亦做过专题研
大学英语四级成绩影响因素分析与思考
北京电力高等专科学校学报Beijing Electric Power College大学英语四级考试自1987年开考以来，目前已经发展成为参考人数最多全国性统一考试。
并且作为英语教学的全国性评价性考试，已经逐步成为大学英语教学的指挥棒，它不仅是对学生英语能力的测量，同时也是教学效果和质量的反映。
对大学英语四级成绩及其影响因素的分析将有利于解决学生英语学习中存在的问题、不断的提高英语教学质量、提高大学生的综合素质。
一、大学英语四级成绩影响因素（一）学习基础与自主学习能力教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中突出强调了大学英语自主学习的重要性。
自主学习是指学习者在学习过程中能够对自己学习负责，即对自己学习方面的问题做出决策，如确定学习目标、决定学习内容和学习进度、选择学习方法和技巧；又监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；还能评估自己的学习效果等的能力。
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
不同于其他学科的学习，作为语言的英语的学习，应是以由教师为引导的，学生自主学习为主的。
因此学生自主学习的能力的高低是制约其等级考试成绩高低的重要因素之一。
同时，有调查显示学生英语平时成绩、英语学习时间的长短、性别、高考英语成绩、教师授课态度等因素作为学习的基础条件也是英语四级考试成绩的影响因素2。
（二）应试心理因素虽然目前绝大多数的高校已经将四、六级成绩与毕业证书、学位证书分离。
学生在这种极强的心理压力下易形成只重结果不重过程的浮躁学风；过分注重考试成绩还会导致学生产生应试心理焦虑症，严重影响英语学习、影响英语四六级考试成绩水平。
（三）学习策略问题学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为。
英语学习策略就是学生为提高英语水平所采取的方法和手段，它贯穿于语言学习和运用的全过程，学习策略是灵活多样的，它又受诸多因素影响。
影响当代大学生英语学习的心理因素及对策研究
值观 ， 每个人的价值观都会有所不同， 表现为同一事物或 行为对于不同的人 ， 其意义和重要程度会有所不 同。什么
会影 响 当代 大学生 的英 语学 习？价 值 观是 一个 至关 重要 的方 面 ， 也是跨 文化 学 习 的核 心 ， 决 定人 们所 持看 法 和 是 所采 取行动 的根本 出发 点 。当前 大 学 生缺 乏对 国情 民情 的切身感受和具体了鳃 ， 缺乏生活实际的磨练和对社会制 度、 社会 规范 、 社会 思想 意识 的思考 ， 这样很 容易 在价值 观 的选 择上产 生偏 差。其 次从心理 学角 度看 ， 大学 生心理 发 展尚未成熟 ， 他们的思维、 情感处于变化发展之中， 他们在 各方面的心理特点上充满矛盾 ， 处于极不稳定的变化中，
、
影响 当代大学生 英语 学 习的 ， 这期 间 ， 分 别教 过不 在 我 同年级 、 不同层 次的学生 。通 过平时 对他们 在课 堂上 下 的 留心观察并注意积累和对比， 课后与其他英语教师的随意 交谈 ， 或专门召开学生座谈会等 多种形 式， 笔者对大学生 学习英语的心理因素和心理现状作了大量调查。结果发 现， 影响大学生 学习英语 的心理 因素主要有 以下几个方
收稿 日期 ：０ ０— ５—１ ２１ ０ ４
观念的多元和多变又使他们无所适从。所有这些因素都 会影响他们的英语学习。 ３ 情感 、 ． 情绪影响大学生英语学习的效果 在迄今所发现的众多影响外语学习成效的因素当中， 情感是最要的因素之一。２ 世纪 ６ ０ ０年代， 随着人本主义
心理 学 的兴 起和 发展 ， 语言 学 习中的情感 问题开 始受 到关 注 和重视 。特别是 近年来 ， 由于外 语教学改 革 的需要 和学 习者 自我意 识 的增 强 ， 人们 更 加 重 视学 习 者 因素 ， 了关 除 注教 材和教 学方法 的研究 外 ， 关注学 习者学 习过 程的 更加 心理 情感 因素 。情感 和情 绪是 紧紧相 连的 ， 都是 人对 客观 事 物的体验 ， 人 的需 要是 否获 得满足 的反 映。情绪 和情 是 感 有积极与 消极 之分 。一般 而言 ， 需要得 到满足 就产生 积 极的情绪和情感 ， 需要得不到满足就产生消极的情绪和情 感。积极情感有利于激发大学生学习语言的兴趣和动力 ， 发挥其学习潜能 ， 克服语 言焦虑和心理抑制 ， 对英语学习 就会产生积极作用 ， 学习效率就高。而学习者一旦在学习 过程中产生了消极情感 ， 必定对学习产生消极作用 ， 降低
大学生英语自主学习能力的制约因素分析
现在的教学环境 、 学生的认知水平等是否符合 自主学 习的要 求？文章从学 习者、 学和社会环境 、 教 外部设备三方面分
析 了制 约 大 学生 英 语 自主 学 习能 力 的 因 素 。
关 键词 ： 学 英语 ； 大 自主 学 习 ； 约 因素 制
１ 引 言 ．
．
维度上均能 由自己作 出选择或控制 ，其学习就被认为是 自主
的 。这 些 条 件 包 括 学 习 者 的 自我 意 识 、 内在 动 机 、 科 知 识水 学
自２ ０世 纪 ８ 代 ， ｌ ０年 Ｈ０ ｃ将 自主 学 习 理 论 引 入 外 语 教 ｅ 学 领 域 以来 。自主 学 习 的 理论 与实 践 引起 了外 语 届 的广 泛 关 注 ，这是 外 语 教 学 改 革 中重 心从 教师 向学 生 转 移 的必 然 趋 势 和 时 代 发展 对 英 语 教 学 的必 然 要 求 。 教师 努力 培 养 学 生 的学 习 自主 性 ， 给他 们 学 习方 法 ， 逐 步 培养 他 们 独立 学 习 的习 教 并 惯 ， 利 于 学 生 为 后续 学 习 和终 身 学 习打 下 坚 实 的基 础 。 有 国家 教 育 部 颁 布 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》２ ０ ） 出 “ 高 等 大 （０ ７ 指 各 学 校 应 充 分 利 用多 媒 体 和 网 络 技 术 ，采 用 新 的 教学 模 式 改 进 原来 的 以教 师讲 授 的单 一 课 堂 教 学 模 式 。 新 的 教学 模 式 应 以
素、 外部设备 因素等 。 中， 习者 因素属于内在因素 。 其 学 是最直 接 和最主要的因素 ；教学和社会环境因素以及外部设备 因素
属 于外 在 因 素 ， 有 促 进 作 用 。 具
分析影响大学生英语自主学习能力因素
分析影响大学生英语自主学习能力因素作者：蒋成午来源：《学习周报·教与学》2019年第02期摘 ;要：英语的重要性不言而喻，学生要想学好英语，除了需要靠课堂学习之外，还需要能够自主学习，这对提升学生的学习效率和效果具有积极影响，对学生的自主学习能力进行培养和提升，这能够让学生养成良好的学习习惯，更好的学习和掌握课堂中学习到的知识，形成坚毅的品格。
关键词：大学生;英语;自主学习能力;影响因素以往在英语教学中，学生都在被动的学习，而学生自己学习时还是沿用传统的学习方法，这就使得学生无法真正的理解和掌握知识，影响了学生的知识应用能力。
有权威研究表明，和传统教授式学习方法相比，主动学习模式的效果要更好。
因此，当前要提升大学生的英语学习效果，就需要注重对他们的自主学习能力进行培养，当前很多学生的自主学习能力都较弱，这就需要分析影响他们自主学习能力的因素，进而采取有效的措施改善和解决，不断提升学生的英语自主学习能力，这对学生的其他学科学习也具有积极影响，可以促进学生的发展。
1、影响大学生英语自主学习能力的因素1.1智力因素智力是一种比较笼统的能力统称，其中包含五方面的能力，分别是：想象能力、思维能力、记忆能力、观察能力以及注意能力。
这就可以看到，智力中涵盖的能力内容，就学术定义方面而言，其对大学生的英语学习效率会产生影响，但是影响的是结果而不是过程，所以，智商并不是直接对学生自主学习能力产生影响的因素。
1.2非智力因素1.2.1学习方法在英语学习中，有些学生已经习惯在遇到不会的单词时就查字典，这样对学生的学习其实是具有不利影响的，会限制他们的思维能力以及阅读能力提升。
还有一些学生不知道记忆的规律，一般都是用集中复习的方式。
有心理学研究表面，在学习英语时，坚持一周，每天学习一个小时，要比每天不间断的学习英语七个小时的效果要好很多，这样的方式复习也要比集中复习的效果更好。
所以，学生在学习英语中就需要能够形成良好的习惯，要学会总结，相互之间多进行交流，这样能够取长补短，提升自己英语学习的效率和效果。
影响大学生英语自主学习的因素分析
自主 学 习 （ ｕｏ ｏ ｕ ａｎｎ ）不 是 一 种 行 为 ，而 ａ ｔｎ ｍｏ ｓ ｅｒ ｉｇ ｌ 接 受 教 师 或 书 本 的 观 点 。 自古 以来 ，教 师 即 权 威 ，对 大 学
控制 力和 自我管理 能力较 弱而难 以适应大 学学 习。有研究
显 示 ：大 学 生 确 定 学 习 目标 的 能 力 不 强 ，导 致 自主 学 习 的
启动作 用弱 。在影 响大学生 学 习成 绩的主 观因素 中 ，意 志 控制 水平尤其 是 自制 能力差 ，导致 学生对 自主学 习维护 功
教 渣 搽 宠
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聊 城 大 学大 学 外 语 教 育学 院 曾 琳
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【 摘
要】 中学教 育的惯 性 、传 统课 堂教 学模 式 和 角 色定位 、 消极 的英 语 自主 学 习观 念和 英语 学 习动机 、元 认知 策
略使 用能力 欠缺 ，是 导致 非英语 专 业大 学生 英语 自主 学 ． 能 力较 弱 的主 要原 因。本 文在 分析原 因的基础 上进 一 步提 出 － － ｊ －
趣 或 持 无 所 谓 的 态 度 ；一 半 以 上 的 学 生 对 自主 学 习 英 语 的
学 习和增强其 英语 自主学 习能力 ，成 为改革 的重要 目标 ，
同时也成 为衡 量 此次 教学 改革 成 功与 否 的重要标 志 。５ 年
来 ，各 试点大 学的教 改实验报 告陆续 发表 ，一个关 键性 的
非条件logistic回归分析大学英语学习的影响因素
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石武祥 /， 敖
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（ 大理 学院 ： / 2 公 共卫 生学 院流 行病 与卫 生统计 学教 研室 ； 0 2!""% 级预防 医学 专业 学生 ； 1 2 外国 语学院 ， 云 南 大理
摘要： 影响大学英语学习的因素有许多。本文通过使用 ()*+,-+. 回归方程， 定量地分析了各种因素， 结 果表明学习基础、 学习 动机、 努力学习的程度以及学习策略等为主要因素， 并就它们与四、 六级英语过级率之间的数量关系进行了分析。 关 键词： 大学英语学习； 影响因素； ()*+,-+. 回归分析 中图分类号： 5#6 ! 2 " 文献标识码： / 文章编号： &""# $ !4 #’ （!""# ） $ "!%’ $ "%
一致。本研究还发现高考成绩与英语过级率之间有明显剂量效应 关系， 即高考成绩越好、 英语过级率越高， 高考英语成绩 &"" 分以上 者过级率达 #Z 2 !! [ 。这说明大学生在中学时代所奠定的基础在大 学英语学习中将发挥重要的作用。 学习动机对大学英语学习的影响。龚修焕等人认为教学工作 的成效， 即学生的学习的效果， 不仅取决于帮助学生学习的客观条
概论教学因素对英语学习影响
概论教学因素对英语学习的影响【摘要】大学英语教学师生互动中，教与学的交流中，各种教学因素：个人情感因素，教学因素，社会与文化因素等直接制动着教与学的效果。
也有各种英语语言学习的理论元素：语法翻译法，直接法，循序直接法，听说法，视听法（或情景法），自觉对比法，自觉实践法，认知法和功能法等。
笔者这里希望将两者集合起来，并根据自己的个人经验与调查分析结果来论述影响大学英语教与学的因素并相应地提出改进大学英语教与学的方法。
【关键词】英语教学英语学习影响因素截至目前已有很多理论论述影响大学英语教学与大学英语学习的因素，如：个人情感因素，教学因素，社会与文化因素等；而论述英语教学与英语学习的理论也很多，如：语法翻译法，直接法，循序直接法，听说法，视听法（或情景法），自觉对比法，自觉实践法，认知法和功能法等。
笔者这里希望将两者集合起来，并根据自己的个人经验与调查分析结果来论述影响大学英语教与学的因素并相应地提出改进大学英语教与学的方法。
一、教学目标大学英语的教学目的主要是通过一到两年的大学综合英语教育，为学生培养一定的英语听、说、读、写、译的实用能力。
因此教师首先要使学生明白这一目标，让学生有一个明确的学习方向，同时在设计教学活动过程中紧密结合教学目标，是的教学更有针对性。
二、教材与教学内容教材教学内容及授课时间的安排等也是影响大学英语学习的重要因素。
学校与教师应选择符合教学大纲和课程目标的并包含介绍和训练基本语言知识与技能内容的适当教材，避免过难或者过易的内容，尽量做到因材施教。
另外，课时安排上应注意语言学习的连续性，英语学习最好能持续到学生大学毕业，而且让学生明白语言技能的学习掌握与提高是一个连续的永远不可间断的过程。
三、教学主体与客体教学的主体和客体主要指教师与学生。
教师应精通语言与教学的双重知识和技能，而且要拥有尽可能丰富的知识与阅历。
教师在教学活动中既应该是一位语言的学者，又是一位教学的艺术家。
而作为大学英语教学客体的学习者，学生应该首先掌握基本的英语语音语法等语言基础知识以及一定的词汇量积累，并在听说读写等方面受过初步的训练。
大学生英语学习影响因素分析
当学 生 能够 把 学 习 的个 人意 义 和 社 会 意 义有 机 地 结合
起 来 ， 社 会 的要 求 转 化 为 自身 的需 要 时 ， 能激 发 学 生 的 把 就
学 习 动机 ， 少 学 习 目标 ， 有 学 习 动力 。在 大学 生 应 聘 求 缺 没
职过 程 中 ， 一 些 学 生 尽 管 学 习刻 苦 努 力 ， 绩 优 异 ， 聘 有 成 应 就业 却 并 不顺 利 ， 这种 现 象 打 击 了部 分学 生 的学 习 积极 性 ， 形 成 消 极 退缩 的无 奈 心 理 ． 去 了学 习 欲望 ， 化 了学 习 动 失 弱
２０ ０ ９年 第 ４期
（ 第 １ ２期 ） 总 ５
牡 丹 江 师 范 学 院学 报 （ 社 版 ） 哲
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＭ ｕ ａ ａ ｇＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｏ ｄ ￣ｉｎ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｙ
Ｎｏ． ２ ０９ ４， ０
Ｔｏ ａ ．１ ｔ ｌＮＯ ５２
机。
学习动机 ， 自觉地 学 习 。加 强 人 生价 值 观 教 ห้องสมุดไป่ตู้ ， 强 学 习 目 加
的和 学 习 意义 的教 育 ， 学 校 的 教 育 目标 和 学 生 的 内在 需 把
要 有 机地 结 合 起 来 ， 发 大 学生 强烈 的社 会 使命 感 ， 担对 激 承
自己 、 他 人 、 社 会 的 责 任 ， 格 自 我 管 理 ， 养 健 全 人 对 对 严 培
和 自我 管 理 能 力 。
、
影 响 英 语 学 习的 因 素
（ 学 习 动力 不 足 是 形 成 高校 大 学 生 学 习 困难 的 最根 一） 本 的 内在 原 因 。
二 、 应 对 策 相
影响英语学习因素及大学英语教学成效研究
- 96-校园英语 / 职业教育研究影响英语学习因素及大学英语教学成效研究浙江经贸职业技术学院/孙舟【摘要】随着社会的发展，尤其是互联网技术的广泛应用，极大地缩小了地域之间的差异，拉近了人与人之间的距离。
尤其是近几年来，英语的学习已经成为了一种时尚与潮流，而作为国际之间的交流，英语也是非常重要的一种交流语言，所以，英语的学习就显得更为重要了。
尤其是作为当代的大学生，英语的学习已经成为了大学生必须掌握的基本能力。
本文就是从大学英语教学来着手分析，探讨影响英语学习的因素，从而找到比较好的大学英语教学策略，以促进和提高大学生学习英语的积极性。
【关键词】英语学习因素 大学英语 教学成效研究一、影响英语学习的外部因素1.大学英语的学习其影响因素是多方面的，总的来说可以概括为外部因素和内部因素。
外部因素中语言环境对大学英语的学习是非常重要的，在大学英语学习中，语言环境主要针对的是在校大学生中学习英语和使用英语的校园语言环境，主要是校园范围内的语言学习。
而通常在校园的英语语言环境中，其语言环境形式也都是比较固定的几种类型。
比如，大学生自发组织的英语学习社团、英语学习广角园地等。
在一些大学中还会有外国留学生或者外教，如果能融入他们的团体其语言环境也会非常的便利。
同时，在许多大学的课程设置中，英语教师也会经常的放映一些英语原版电影。
许多同学还会由于兴趣爱好等结交一些非常喜欢英语学习的朋友，这些都可以看做是作为英语学习的外部因素。
当然，这还与学生所处的校园环境与班级环境对于英语学习重视程度有着很大的关联，这是作为语言学习的语言文化氛围来说的。
2.在大学英语学习中，作为影响英语学习的外部环境因素，还有一个很重要的因素就是教师的课堂教学方法。
对于大学生学习英语来说，大学英语教师的教学方法直接决定着大学生学习英语的思维方式和习惯性的学习方法。
有的大学英语教师在讲课的时候，还是习惯于采用传统的教学方式来授课，就是大部分时间都是老师在讲台上面讲，学生在讲台下面听。
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为各 种因素 的影 响 ， 非英语 专业 学生在 英语 学习方 面表现 出 的诸 多 差异 性 ， 文科 生 的英 语成 绩普 遍 比理工 科好 ， 如： 女生 的英 语水 平
三 、 学 生 自身 内在 因 素 中 国有 句 俗话 “ 师傅 引进 门 ， 在个 人 ”在相 同 的教 育教 学 修行 。
通过 自己 的不 懈努力 去实 现 。 师可 以适 当抓住 他们 设计未 来美好 老
蓝 图的时 机 ， 鼓励 他们 学好 英语 ， 以增 加他 们将 来就 业 的砝码 ， 有 条 件下 ， 同 的丰会 环境 、 同 的学校 、 同 的班级 、 同教 师的 相 十 相 相 相 教 学指 导 ， 同 的学 生也会 表 现 出不相 同 的学 习结果 。 不 学生 学 习英 利将来事业 的发展 。
影响大 学英语 学 习的 因素分析
文 ／董 华 很 多 ， 本文主要 从社会 、学校 、家庭等外部环境 因素和 性格 、兴趣 等 自身 因素方面着手
结合教学 实践 ，分析影响 大学英语 学习的有 利条件和 不利 因素 ，为教 学所用。 关键词 ：独 立性 ，家庭 学校 ， 自身资质 ，动机 态度 ，兴趣
胜 、 冲动 ， 感好 奇 ，追求 时 尚 。 立 、自尊 、自信 ， 一定 的 者 提供遨 游知识 海洋 的通道 ， 英语学 习提供 丰富 多彩 的学习资 好 敏 独 有 也给
调节 和克 制 自己情 绪 的能力 ， 由于 其在 生理 、 但 心理 等 方面 的不成 源； 语角 、 英 学习 俱乐 部等 丰 团活 动 ， 十 在激 发大 学生 的英语 学 习兴
一 一
般优于男 生等等 ： 大 学 生 的 个 性 特 征
、
来 说 比较 独立 ， 中小 学生 那样 受 家庭环 境 的影 响那 么大 。 不像 但是
１思 维能 力强 ， 较强 的独 创精 神 。 大 学生 思维 的具有 们 就拥 有 绝对 的优 势 。 以在 教学 过程 中老师 应 了解具 体情 况 ， 、 具备 当代 所 有
独立 性 、 判性 和 创造 性 ， 们 有主 见 ， 盲 目服从 ， 人 云亦 云 ， 批 他 不 不 针 对性 帮助 这 【类 学 生相互 取长 补短 ， 同进 步 。 埘 共 学校环 境 当然 是影 响大学生 英语学 习的一个 很重要 的因素 。 学 能 比较全 面地 考虑 问题 ， 于 在实践 活 动 中发现 并解 决 问题 。 还善 因 为他 们 总能站 在 时代 的最前 列 ， 待 问题方 式独 特 ， 看 见解 独 到； 容 校 的 自然 环境 的优美 必定 能给学 生一 个美丽 的感受 。 花同 、 树林 、 小 林 荫道 常 常足 英语学 习 者早读 的地 藏 书丰 富的 图书馆 ， 设施 齐 易理 解和 接受 新生 事 物 ， 应能 力 较强 ， 适 乐于 创新 ： ２ 情绪 、 、 情感 极其 丰 富。 轻 的 当代大 学感 情奔 放 ， 年 好强 、 好 全 的阅 览窜 以及 能供 大多数 学生 学习使 用 的微 机 、 网络设施 给学 习
一
的促进作 用 ， 也为外语 学 习者 提供 了一个 良好 的氛 围和学 习环境 。 家庭环 境也是 影响英 语学 习的一个重 要 因素。 虽然大 学生相对
个 良好 的家 庭环境 对学 生的学 习有着 不可估 量 的作用 。 多来 自 很 但 他们 大 学生是 当代 青年 人 的杰 出代表 ， 的骄 子 ， 个时 代 的大 农 村学 生 英语 学得 不错 ， 由于学 习环 境 和经 济条 件 的限制 ， 时代 每 中间很 多 人在 口语 听力 方 面表现 出 明显 的不足 ， 在读 写方 面 ， 而 他 学生 都有 其鲜 明的 特点 。 笔者 认为 当代 大学 生具 备 以下特 点
分钟 热情 ， 不能 持之 以恒 。
人学 生英语 门语 大赛 为人学生们 的英语学 习提 供了一个展示 其英语
３对 未来 充满 了憧憬 和理想 。 、 当代大学 生对 自 的未来 充满 了 技 能的舞 台 ， 些 素郝有 力地 刺激 了大学 生们英 语学 习兴趣 。 这 热情 和憧憬 ， 注重 把个 人理 想 和社会 发 展两 者有 机结 合起 来 ， 更 并
熟性 ， 他们 的情 绪 和情感 具有 不 稳定 冈素 ， 现在情 绪 卜情感 趣 力而 功不 ｎ没。 者所 任教 的学 校 囚地处 广 州这 个现代 大都 市 ， 使得 表 了 ‘ ｆ 笔 的波 动性 大 ， 动荡 多变 。 用 到学 爿 中要特 别注 意他 们有 可 能是 应 每年广 交会 成为各所人学外语 系学 生学习使用英语 的一个真实平 台 ，
４ 、叛 逆的性格 和逆反 心理 。由于特殊 的社会 地位 和知识才 能 语 的效果关键 还是取决 于学生 的 自身条件 。
的不断增长 ， 加上 自信心 和要求独 立的个性 ， 大学生极 力想摆脱 当代
第一 、 自身 的 资质 因素 。 晕不仅 仅谈 论 智力 因素 ， 有谈 到 这 还 生 文科 学生 ， 比如 管理 系 ， 文史 系 ， 教育 专业 等 ， 外界 的束缚 和干扰 ， 希望成为 自己命运 的主人 。 因此 ， 他们 自尊心极 性 格 ， 理优 势 等。 他们 善 于观察 ， 想 强 ，Ｃｉ ｘＪ些批 评意见存在 抵触 、 ＊ ： 反感 和反抗等 情绪 ， 逆反心 理强 。 这 些学 生通 常在 英语 学 习上表 现 出较 强 的优势 。 因 此在学习过程 中针对 出现 的问题 老师要适 当引导 ， 注意提 意见 和建 像 力丰 富 ， 长 记忆 ， 擅 在英 语学 习 上表 现为敢 说且 善 于表 达； 知识 议的方式。