浅谈幼儿情感情绪表现及教师回应策略

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　４．妥善进行奖惩。

众所周知，奖励和惩罚是对学生成绩和态度的肯定和否定的一种强化方式。

妥善地对学生进行奖惩，可以提高学生的认知水平，激发学生的上进心。

５．建立良好的师生关系。

良好的师生关系是影响学生学习动机的一个重要因素。

建立良好的师生关系，不仅对培养和激发良好的学习动机有积极的作用，而且有助于教师对知识的传授和教学创新，对教学内容的全面落实也会产生积极作用。

五、结论
动机是推动英语学习的内在力量，是外语学习中最具能动性的个人因素。

动机在英语学习中扮演重要的角色。

如果没有良好的学习动机，学生在学习上是很难成功的。

因此，激发学生学习动机是英语学习的一个重要部分。

教师应该培养学生学习策略技能，让学生能够自主地把握好英语学习动机。

进行英语学习动机研究可以帮助教师理解初中生英语学习的心理过程以及社会因素和个体差异，其更重要的意义是探索激发学生英语学习动机的途径与策略。

教师教学应注意学生的情感态度。

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关要素。

保持积极的学习态度是英语学习成功的关
键。

教师在教学中应不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。

在英语教学中，教师应致力于培养和激发学生的英语学习动机，不仅应注意培养学生的英语学习动机，而且还须在教学中随时激发学生已形成的动机。

只有解决动机问题，才能从根本上培养学生自主学习英语的能力，提高学习效果。

参考文献
［１］华慧芳．试论英语学习动机与策略的研究［Ｊ］．外语界，１９９８，（３）：４４－４７．［２］文秋芳．英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［Ｊ］．外语教学与研究，２００１（２）：２６－３１．［３］皮连生．学与教的心理学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００３，１２．［４］王笃勤．英语教学策略论．北京：外语教学与研究出版社，２００２，５．２４．［５］刘东楼．外语教学中动机问题的几点思考［Ｊ］．ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ，２００２，２３（４）．［６］王笃勤．英语教学策略论［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００２．［７］杨心德．中小学学习困难学生焦虑的研究［Ｊ］．心理发展与教育，１９９４．２．
浅谈幼儿情感情绪表现及教师回应策略
■许晓霞　（
河南省周口市扶沟县实验幼儿园　４６１３００）【摘　要】《指南》中指出：良好的情绪是幼儿心理健康的重要标志。

幼儿园每天、每个环节都在上演各式各样的案例，面对幼儿情绪情感表现时，教师的回应策略非常重要。

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岁的学前儿童还处在心理成长和人格形成的关键时期，具有巨大的发展潜力，教师要充分抓住幼儿情绪、情感培养的关键期，采取有效回应，积极地促进其发展。

【关键词】幼儿情绪；情感表现；教师有效回应【中图分类号】Ｇ６１０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０５－０２８１－０１ 一、情绪的安全与愉快是基础，是幼儿健康的重要表现随着年龄的增长，到了中、大班，幼儿的高级情感情绪也会发展起来，比如道德感、美感、理智感。

道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而产生的情感。

但由于他们在心理上极不成熟，自我意识还处在萌芽状态，易受不良环境等因素的影响而形成不健康的心理和人格特点。

所以进行关爱情感的教育要抓早、抓好，这是一个刻不容缓的问题。

在活动中教师必须了解孩子的情感需要是什么，而后采取与之相一致的方法，使幼儿愿意主动接受，情绪情感稳定得到积极发展，这就是教师有效的回应策略。

教师的回应与孩子内心的情感一致时，这种情感的“回流”和“信号”就会增强。

相反，如果孩子的情感不断的接受教师冷漠或冲突性的回应，那么这些“回路”便会混乱，无法被强化。

例如，他们看见小朋友违反规则，会产生极大的不满。

中班幼儿常常“告状”，这就是由道德感激发起来的一种行为。

大班幼儿的情感进一步发展和复杂化，他们对好与坏、好人与坏人，有鲜明的不同感情。

在这个年龄，爱小朋友、爱集体等情感，已经有了一定稳定性。

美感是幼儿对事物审美的体验，比如幼儿喜爱颜色鲜艳的东西、新的衣服鞋袜等等。

他们自发地喜欢相貌漂亮的小朋友，而不喜欢形状丑恶的事物。

他们对拖着长鼻涕的样子感到厌恶，而对摆放整齐的衣物、玩具产生好感。

同时，他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品欣赏中体验到美，而且对美的评价标准也日渐提高，从而促进了美感的发展。

理智感是由于是否满足认识的需要而产生的体验。

再者，幼儿喜爱进行各种智力游戏，或者需要动脑筋解决问题的活动，如下棋、猜谜语、拼搭大型建筑物等。

这些活动既能满足他们的求知欲和好奇心，又有助于促进其理智感的发展。

二、观察和了解中班幼儿的安全感、依恋感、信赖感等情绪情感的表现具体表现为幼儿的生理与心理都处在发展初期，在集体生活中会产生各种各样的情绪，因为从小在父母呵护下长大，对家人依赖性强，幼儿与熟悉人分离后因焦虑哭闹不休；在父母与祖父母宠爱下长大，所以又表现的随心所欲；因为在家庭中无人与之分享家人的关爱、玩具与食品等，所以又不愿与人分享，甚至是自己喜欢的东西都不许别人碰；因在家庭成长中所有需求都能得到满足（大人不满足其需求时会通过哭闹等方式获得），所以在集体生活中为达到目的会利用非正面方式，如耍赖；幼儿为满足自己的表现欲而产生从众行为，比如“人来疯”；个别幼儿因为家庭成员缺失，或者所处环境偏远而无玩伴而造成的性格孤僻，不愿与别人交流，在其不开心、不舒服时不愿告诉别人或寻求帮助……了解幼儿主要的情绪情感的表现行为的特点，为探索培养孩子积极的情感发展形成有效的回应策略意义重大。

三、教师情绪管理是建立良好师幼关系的基础
幼儿对教师的依恋是幼儿适应幼儿园生活并产生好奇心、学习兴趣及探索行为的前提条件，也是幼儿自尊和安全感的重要来源，如果幼儿不能产生这种依恋感，就可能产生畏惧、提防心理，心情焦虑，无心活动。

幼儿教师应注意自己的情绪对幼儿情感体验的影
响，并及时调整工作方式，对幼儿采取积极的支持性措施，尽可能使幼儿感到愉快，形成和
谐的师幼关系．
幼儿教师的情绪是幼儿教师创造性工作的前提，是幼儿身心健康发展的保障。

它通过影响教师的工作质量，影响幼儿身心发展，从而影响整个幼教目标的实现。

四、探索教师如何使用正确的回应策略首先，感受幼儿的情绪，给予认同。

教师应站在幼儿的角度，蹲下身，视线与幼儿齐平，用心倾听幼儿的表述，观察他们的肢体动作、表情，真心地去感受幼儿的感受，并通过语言、表情、肢体动作等多种方式表达对幼儿情绪的认同。

如抚摸幼儿的脑袋，轻拍幼儿的肩膀，用“哦……”“嗯……”“这样啊……”“如果我……我也会……”“老师明白你的这种感觉……”等话语来回应。

与此同时，帮助幼儿描述情绪。

用语言描述情绪对神经系统有安抚作用，教师可描述幼儿的情绪，并鼓励幼儿描述自己的情绪。

如，“你感到十分伤心，是吗？”这不仅可以使幼儿得到他人的理解，还能学会用语言来形容内心的感受。

另外，引导幼儿学会移情。

在幼儿表达情绪的过程中，教师还可以引导幼儿学习倾听对方的描述并了解对方的情绪，学习站在他人的角度理解情绪，学会移情。

值得注意的是，教师在认同幼儿的情绪感受时，不要将情绪感受与情绪行为混为一谈。

当幼儿出现不恰当的情绪行为，如因为生气、愤怒而做出伤害自我或他人、扔砸物品等行为时，教师需要第一时间制止并明确告诉他这样做是不对的，这与认同他的生气、愤怒情绪并不矛盾。

其次，接触、拥抱是安抚情绪的有效方式。

社会学家发现，接触在很多情境下能够产生好的效果：教师轻轻拍学生的后背，学生在课堂上的表现就会更积极；运动员相互之间击掌拥抱越多，比赛中表现就越好；医生轻触病人的胳膊，会让病人感到安慰，产生信任。

研究者还发现，触摸时人体会分泌一种有助于放松的激素，从而缓解紧张情绪。

触摸还会增加后叶催产素（也被称作拥抱激素）的分泌，这种激素会使人产生爱、信任和亲密的感觉。

当幼儿情绪非常激烈时，教师可首先拥抱、抚摸他。

即使什么话也不说，只是双臂的拥抱、轻柔的抚摸，也可以在短时间里降低情绪的激烈程度。

只有情绪缓和下来，沟通才可以顺利进行。

需要强调的是，拥抱抚摸的作用不只是安抚、化解消极情绪，它还可以帮助教师与幼儿建立互相信任的关系，使幼儿切实感受到教师对他的关注和爱。

最后，当幼儿出现某种消极情绪时，除了拥抱抚摸外，分散、转移注意力是非常好的化解方法。

教师可首先带幼儿离开情绪发生的情境，然后利用周围环境中一些有趣的事物吸引他的注意，或带他做一些感兴趣的活动，让情绪的焦点不再停留于矛盾冲突，从而使情绪慢慢得到平复，针对事件和幼儿具体沟通。

总之，幼儿教师要理解并掌握不同年龄段孩子不同的情绪情感发展特点。

掌握应对的技巧、方法，并有效的运用策略进行回应。

这不但有利于孩子形成健康的情绪情感而且是对老师的一种自律，是老师自我素质，专业成长的一种具体体现。

本文系２０１８年度周口市基础教育教学研究项目《幼儿情感情绪表现及教师回应策略的研究》（ｚｋｊｙ１８１２１００６）。

浅析幼儿教学中的游戏教学
■王　艳　（
山西省临汾市安泽县幼儿园　０４２５００）【摘　要】游戏是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。

在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。

我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学
习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育有着重要的影响。

对幼儿游戏的现状做系统的分析了解有利于教师在教育活动中有效地运用游戏。

【关键词】幼儿教学；游戏教学【中图分类号】Ｇ６１２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０５－０２８１－０２ 一、游戏在幼儿教育中的作用
让幼儿在走走跑跑的体育游戏中不仅仅是锻炼孩子的筋骨，让幼儿在唱唱跳跳的音乐游戏中也不仅仅是进行艺术的熏陶。

这些活动性的游戏，不但培养了孩子的活泼、勇敢、坚毅和关心集体的个性品质，而且有助于孩子神经系统和大脑的发育，从而促使智力的发展，还有利于孩子感觉统合能力的增强，从而避免因感觉统合失调造成孩子注意力不集中、写字等精细运动不协调等学习困难。

１．游戏能够促进幼儿身体的生长发育。

游戏是幼儿身体生长发育的保障。

身体健康的幼儿比身体不健康的、营养不良的儿童更喜欢游戏。

游戏使幼儿身体各器官得到活动和锻炼。

大肌肉运动：追、跑、跳、攀爬、推拉的游戏，小肌肉运动：拼图、搭建、绘画的游戏，都能促进幼儿骨骼和关节的灵活和
协调。

２．游戏能促进幼儿智力的发展。

幼儿通过游戏及玩具材料，可直接和间接地获得日常生活环境中有关各种事物的知识，促进幼儿观察力、注意力、记忆力的发展。

游戏中的假扮和象征有助于发展幼儿的想象力和创造力，提高其解决问题的技能；积木游戏是培养幼儿三维空间思维能力的最佳方法；游戏中对物品的假象促进了幼儿想象力和创造力的发展；幼儿在游戏中相互接触、积极交流，语言能力得到较好的发展。

３．游戏能促进幼儿情绪、情感的发展。

幼儿在游戏中的情绪总是愉悦的，幼儿不需要承担任何责任，当幼儿全身心投入游戏时，会感到极大的快乐和满足，体验着成就感和自豪感。

游戏中，幼儿有时也会有消极情
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