种植基础教学中引入研究性学习的探索

种植基础教学中引入研究性学习的探索
周建平
陶行知先生说过“先生的责任不在于教，而在教学、而在教学生学”，面对生源素质普遍较差的职中生，教师采取何种教学方法去适应学生，去激发学生的学习兴趣，已成为职中教学改革的当务之急。

笔者在职中农学专业《种植基础》课程教学中，针对学生基础薄弱、学习兴趣不高的特点，引入了研究性学习的教学方法，并利用学科优势，抓住契机，因势利导，取得了较好的成效。

一、教学中引入研究性学习的意义
研究性课程的实施，有利于提高学生的主体意识，激发学生的创新精神和实践能力，使学生在实践过程中学会与人交往，与人合作，学会理解与尊重别人，学会清晰地表达自己思想。

在研究过程中体会和了解研究的方法。

研究性学习的实施过程中特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生情感体验和积累。

目的是力图改变重理论、轻过程，重知识、轻联系，知识无源头也无归宿的中断型教学，树立以人为本的新教学理念，改变学生的学习方式。

以提高学生智慧的潜力，使外来动机向内在动机转移，有助于保持记忆，使所学知识不但易于知识间的联系、融会贯通，而且便于按系统、按类别地保持在大脑中，随时可检索，从而提高记忆效果。

二、研究性学习的实施原则
在研究性学习的教学过程中，学生的研究性学习是在教师指导下进行的，教师精心安排设计使学生逐步获得研究的能力。

因此在实施过程中应按一定的原则进行。

（1）教师指导原则。

在课堂教学的条件下，研究性学习是否实现是由学习目标或学习任务、教师行为和学生行为三个因素决定的，教师和学生都能确定发现的具体目标。

但题目必须有教师提出，教师还应知道研究什么和怎么研究，还应知道学生知识情况。

无计划无指导的研究，研究性学习就不能很好地实现。

这就要求，教师首先应具备适应教育改革新潮流的心理素质。

其次，教师还要有目的、有计划地实施指导。

（2）循序渐进原则。

根据教学内容由浅入深，由简单到复杂，以及学生年龄的不同，动手能力、思维能力等情况。

由易到难地进行研究性学习教学。

教师可以运用讲述、谈话、演示直观教具、实验方法引入研究性学习，指导方式可由口头指导过渡到文字指导，直至提供实验场所、实验材料进行实验指导。

学生则由观察直观教具到验证模仿性实验，最后进入独立研究性学习。

三、在课堂教学中引入研究性学习方式
1、优化教学过程，让学生在研究的思路下学习
研究性学习是在素质教育中倡导的一种学习方式和学习过程、提倡让学生
通过自己的视角和体验，学会发现问题，参与知识的形成过程，变被动学习为主动学习。

学生学习的知识是自己通过实验、分析、推理、归纳获得的。

在课堂上进行研究性学习，无论从知识面、教学经验、课堂的调控能力等都给教师提出了更高的要求。

首先，教师要根据教学内容，充分研究、挖掘教材中研究性学生素材，充分了解学生的已有知识水平、能力，精心设计优化的研究性学习、教学方案，按循序渐进原则，使学生的认识程序和设计的课堂结构融为一体。

这样，教师才可能把主动权交给学生，让学生尽快进入角色。

其次，教师还应具备课堂教学中出现的难以预料的情况，要求教师既不能扼杀学生闪现出的智慧火花，又要注意选择适宜的时机导入和点拨，以确保教学在紧张活跃及学生积极参与中有序地得以实施。

例如：研究植物水份代谢教学过程设计如下：
[提问]：联系生活实际，为什么久置的白菜和放在盐水的萝卜会萎蔫，而放在清水中的白菜和萝卜很硬挺。

[学生思考、讨论、回答]：这分别是白菜和萝卜失水和吸水所致。

[教师归纳]：萝卜、白菜可以失水也可以吸水。

说明植物细胞失水、吸水真实存在。

[教师激疑]：植物细胞可以吸水也可以失水，那么其原理如何？与物理学上渗透吸水道理是否一致呢？
[请学生回顾]：渗透作用原理。

设计思路：从“已知”导入“未知”，按照循序渐进原则，学生易于理解、接受，渗透作用原理学生已经掌握，通过回顾渗透作用原理及分析植物细胞结构，预测植物细胞也是一个渗透系统，并通过实验验证。

前者知识学生已较熟悉，通过及时激疑，才能将学生带入新的情景之中，使学生产生鲜明的学习动机。

[讨论一]：渗透系统必须具备几个条件？
[引导探索]：渗透系统必须具备半透膜及半透膜两侧要有水势差。

何为半透膜？为什么必须有半透膜？为什么必须有水势差？如何用实验证明？
[学生讨论、汇报实验方案及方案评价]：略
[学生实验验证]：渗透现象实验（1）（2）（3）
[结论]：渗透系统必须具备半透膜及半透膜两侧有水势差。

[讨论二]：为什么说植物细胞是一个渗透系统？
[学生讨论、分析]：略
[学生汇报、教师分析]：细胞壁完全透性，细胞膜相当于半透膜，液泡内含细胞液。

构成一个渗透系统。

（多媒体课件展示）
[学生阅读书本归纳总结] ：植物根毛细胞吸水、失水原理。

[引导探索]：略植物细胞质壁分离现象与复原。

[学生讨论、分析]：略
[实验验证]：洋葱鳞片叶表皮细胞质壁分离与复原。

[教师设疑]：为什么给作物施肥时要“薄肥勤施”？
[学生讨论分析]：略
[教师归纳]：略
[课堂检测]：（1）渗透作用原理。

（2）把体积相同的10%葡萄糖液和10%的蔗糖溶液用半透膜隔开，其分子移动的方向是怎样？
[深入探讨]：半透膜两侧为不同溶液，但浓度相同，其水分子移动规律如何？[学生讨论、回答]：略
[教师分析]：葡萄糖是单糖，蔗糖是由1分子葡萄糖和1分子果糖缩合脱去一个水分子后形成的二糖，其分子较葡萄糖大，故同体积、同浓度的两溶液中10%蔗糖溶液中溶质的量较少、水势高，而10%葡萄糖溶液中溶质的量则较多，水势低，故水分子从蔗糖溶液向葡萄糖溶液中移动。

以上教学的设计，重视了教学过程和方法培养，而非仅仅重视教学结果。

学生的能力培养常常是在获取知识的过程中进行的，忽视过程也就是忽视学生能力的培养。

变教学生知道“是什么”和“为什么”为引导学生参与“怎么样”，教会学生学会学习。

2、开展研究性活动，初步树立科研意识
种植基础教材中为学生提供了一些研究性课题及课外背景知识阅读材料，使课本可读性大大增强，学生通过阅读材料去追溯知识的来龙去脉，在联系中将知识深化。

在遗传与育种一章中，有一个阅读材料《三系杂交水稻》，根据学生现有的知识基础，结合阅读材料，可以给学生布置这样一个作业：查阅资料，了解三系杂交水稻发明人袁隆平的事迹，及制种的基本原理和生产流程，说明三系杂交水稻在我国农业生产中重要意义，并请学生提出三系杂交水稻的缺点之所在及改进措施。

要求学生以小组为单位提交论文。

在肥料学一章教学中可以布置：分组进行社会调查，调查本地区水稻收获后秸秆燃烧的比例，这种做法对环境影响的调查及造成养分损失状况的分析，并提出合理的治理方案。

在农业气象一章教学中，可以布置：分组调查我市降雨量、气温、光照年变化情况，并分析这些天气状况对我市工农业生产的影响。

在植物激素一节教学中，可以布置学生进行实验，验证植物向光性生长原理，研究分析2、4—D对菊花成花影响等试验。

学生除做巩固知识、训练技能的研究性的学习外，还可以根据教材内容，布置一些具有研究性价值的作业。

让学生在完成作业的同时有更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望。

同时也体现了自我意志，有所创新、有所发现。

3、注重评价，促进学生研究创新热情
无论是课堂上进行研究性学习，还是课下研究性作业，教师都要给予及时评价。

研究性学习的价值和意义，在于其利于培养学生的创新精神和科研意识，因此在评价时一定要用多元化的评价手段，去发现学生独到的个性体现，切不
可用一个标准去衡量所有的学生，以保持学生研究创新的热情和积极性。

评价时做到局部评价与整体评价相结合，过程评价和结果评价相结合。

让学生体会成功，以鼓励为主，准确、求实。

四、在教学中引入研究性学习，遇到的一些问题及对策
1、教学设备和条件：在课堂上进行研究性学习，需要设计一些教学实验，生产实验，这些都需要实验设备及种植基地，但我校在这些方面上都很缺乏。

故在具体实施可以先对实验条件要求不甚苛刻的，用一些简易设备能解决的实验先入手进行。

另外，积极与农户联系，到周边农田参观或参与生产实验。

2、课时矛盾：课堂教学中进行研究性学习费时多，从而感到课时紧张。

我的体会是在高一年级，要注重学法指导。

使学生的“学”与教老师的“教”同步，不能脱节。

让学生的学始于教，而不依赖教。

在研究性学习中，培养学生发现问题、思考问题，促使学生学会分析、学会总结、学会归纳。

另外充分利用课外时间组织开展第二课堂活动，变要学生学为学生要学，让学生主动参与，提高教学效果。

总之，研究性学习是把传授基础知识、基本技能和能力培养三者结合起来的教学方式，通过实践→讨论→总结，使知识、技能和能力融为一体，它关注学生认知、情感、态度的培养和发展，培养学生合作精神、探索意识，在亲身体验和实践中，提高能力、发展心智。