抛砖还是引玉

我参与数学教学已经三年了，每年所教的年级都不同。

每一年的学生接受能力有所不同，学生在接受新知识的过程其实是一个不断完善、不断深化的过程。

在学生还没有完全掌握新知的时候，往往会在认知上出现一些盲点。

这时我们可以将他们救起或是引导孩子们自救，在这个认知冲突中，作为教师我是这样做的。

策略一：从新授知识中挖掘矛盾点，激发认知冲突
在学习“克、千克、吨的认识”的时候，如：一块橡皮约重20（）。

学生在日常生活大多接触的是斤，学生对这些质量单位的概念比较模糊。

有的学生认为填写克，有的认为填写千克。

学生们在对克和千克的认知上出现了矛盾点。

填写克的同学起来解释了为什么选择“克”比较合适，因为克是表示较轻物品的质量的单位，橡皮很轻所以用克，如果用千克就很重了，因为快和我的体重差不多了。

通过学生自己的讲解，孩子们恍然大悟。

这样孩子们就轻而易举的掌握了克和千克之间的运用。

策略二：在新旧知识的临界点上，激起认知冲突
在教二年级有余数的除法时，有这样一道题：有22个人组成旅游团队出去旅游，三个人一个房间，一共需要多少个房间？在学生们已经掌握了有余数除法的算法基础上，这道题算起来特别的容易，22除以3等于7间余1人。

利用以前的所学的知识已经不能解决这个问题了，那该怎样做呢？教室里学生们一共做了7列，我每列叫了三个
学生，只在最后一列加了一个学生，现场模拟了一下当时的情景。

学生展开了讨论，最终选择了需要8个房间。

这个问题暴露了学生原有知识的片面性，利用学生认知上的冲突，让学生意识到了进1的必要性。

让学生意识到数学在生活中的价值，极大调动了学生的兴趣。

通过专题四的研修学习，让我意识到认知冲突在日常教学中的重要性。

要学会在日常教学中利用学生之间的认知冲突，激发学生的好胜心理，驱动学生的思维。

引导学生在自主探究、合作交流中掌握新知，使学生更加积极的参与到数学的学习中，做到学人人有价值的数学。