架设语言沟通之桥,同筑和谐互鉴之路——庆祝新中国成立70周年汉语

架设语言沟通之桥，
同筑和谐互鉴之路
庆祝新中国成立70周年汉语国际
教育高端论坛致辞
刘利北京语言大学
尊敬的各位前辈，各位专家，老师
们，同学们：
大家上午好！今天，我们欢聚 1一堂，围绕庆祝新中国成立70周一|l年举行汉语国际教育高端论坛，心
f里非常高兴。

在座各位都是汉语 国际教育学科与事业发展的亲历者、推动者、领军者。

借此机会，我谨代表北京语言大学，向各位前辈、各 位专家不辞辛苦来到北语发表高见表示衷心的感谢，也向各位前辈、各位专家包括辛勤工作在一线的老师 们致以由衷的敬意。

本次论坛的主题是“人类命运共间体视域下的学 科与事业发展：新时代、新机遇、新作为”，主题聚 焦，视野开阔，且有前瞻性和紧迫性。

2013年，习近 平总书记首次提出了构建人类命运共同体倡议，这是 新时期党和国家领导人结合当前国际形势提出的全球 治理方案，体现了我国对世界和平与发展的责任担当。

随着世界各国相互联系、相互依存、相互协作程度的日益加深，这一理念已经得到了国际社会广泛的关注 和认可。

在这样一个宏大的国际视野下，探讨新时代 汉语国际教育学科与事业发展具有深远的历史意义和 迫切的现实需求。

今年是新中国成立70周年，70年来，汉语国际教 育应该说是跟新中国的发展同步的。

从建国初期的对 外汉语教学到现在的汉语国际教育，在前辈、时贤的 艰苦奋斗和不懈努力下，这项国家和民族的事业始终 伴随着国家的发展在大步前进。

在今天这样一个特殊 的时刻，我们有必要重提一些令学界同人振奋的、闪光的数字：世界上已经有170多个国家开设了汉语课 程或者汉语专业，60多个国家把汉语教学纳入国民教 育体系，海外学习和使用汉语的人数攀升到1亿人。

到2018年12月3丨日，我国在全球154个国家（地 区）建立了 548所孔子学院和1193个孔子课堂。

这 里面有我们北语做出的贡献：H前北语已经创办了 18 所孔子学院和2个孔子课堂，后续我们还会积极创 建。

作为中国唯一一所以对来华留学生进行汉语和中 国文化教育为主要任务的国际型大学，北语自1962年 创办以来，已经为世界上183个国家和地区培养了近 20万名优秀的毕业生。

这些成绩令人感慨与自豪。

前 辈们不忘初心、牢记使命，以责任担当和勇攀高峰的 精神为汉语国际教育学科与事业的发展打下了坚实的 基础。

今天从构建人类命运共同体这样一个宏观视野出 发，重新审视汉语国际教育学科与事业的发展，我们 会发现，无论是学科还是事业，都存在着一些亟待解 决的问题，比如：学科地位认识不足，基础理论研究 不够深入，人才培养机制乏力，学科知识体系欠缺，等等。

全国从事对外汉语教学的高校很多，每年召开 的有关论坛、研讨会也很多，整体投入不可谓不大，但是这些问题还有很大的研究空间。

站在新的历史起 点上向前看，我们应该在继承和弘扬传统的基础上，着力做好以下四方面工作：
一是做好顶层设计，制定一个长远规划。

“一带 一路”建设惠及沿线各国，全世界都紧紧跟随“一带 一路”建设的步伐，像投资银行、各种企业、高校与 科研院所等都深度参与进来，做了很多实事，取得了 骄人的成绩。

着眼于新的历史起点和当前国际社会对 汉语学习的迫切需求，我们应该把握机遇，放眼全球,
04国际;'又语教学研究2019年第4期（总第24期）
高瞻远瞩地谋划汉语国际教育学科与事业发展，紧跟 “一带一路”建设步伐做好服务，同时还要担负起在广 阔的世界上传播好汉语和中国文化的重要使命。

当前，汉语国际教育事业迎来最佳发展机遇期。

新时代有新使命，我们应该有事业情怀、责任担当和 发展格局，站在国家的立场上来考虑汉语国际教育和 中国文化传播。

当务之急就是加强谋划，对当下学科 与事业的发展进行全面审视和反思，处理好继承与发 展、传播与服务、学科与事业、教学与科研、技术与 内容、国内与海外等方面的关系，基于构建人类命运 共同体的宏大视野，研究并探索新时期汉语国际教育 的发展战略、服务理念、工作重心、保障机制、运作 模式等，保证汉语国际教育的可持续发展。

二是加强基础研究，完善一个学科体系。

当前，随着全球低龄汉语学习者的大量增加、职业汉语学习 诉求的日益提高以及新信息技术的跨界融入，汉语国 际教育领域的理论研究、应用研究与教学实践等都遇 到了新的课题。

要加强学科理论建设，尤其是基础理 论研究；要建立长效科研激励机制，激发研究人员尤 其是一线教师的积极性，以课题集智攻关为手段，以服务一线、提质增效为目标，平衡近期发展和长远规 划的关系，构建科学的汉语国际教育学科体系，为学 科与事业发展提供强大支撑。

就北语而言，我们将以 “双一流”建设为引领，加快体制机制改革，通过建设 高峰学科、高原学科、基础学科三大学科群以及建立 汉语国际教育学部、汉语国际教育研究院等举措，增 强整体办学实力，着力把冲击世界一流学科的国际语 言教育高峰学科做大做强。

三是提高人才规格，健全一个培育机制。

现在全 国有400多所高校从事汉语国际教育人才培养，也包 括对学习汉语的留学生人才的培养，不管是哪一个角 度的培养，不管是国内的培养还是国外的培养，都有 很多工作要做，其中人才培养的机制是一个亟待理顺 和健全的问题。

仅就汉语国际教育领域的师资培养而 言，首先存在一个创新人才培养机制和教育理念的问 题。

比如：在国内师资培养中，学历教育体系是不是要注意目的语教学环境和非目的语教学环境的差别，本科、硕士、博士各学段课程内容是不是应该有所差 别且上下应该是贯通的，在职教师培养是不是应该注 意职前培训与职中培训的体系化，在国外师资培养中，我们是不是应该整合国内外优质专家资源，加强本土 化教学和国别语言政策培训，从国家层面设立专项资 金资助国外教师来华进行专业学习。

培育高质量汉语国际教育人才队伍，要以服务学 科与事业发展为导向，解放思想，适度倾斜政策，适 当控制规模，着力完善管理机制、激励机制、职业发 展机制、职称评审与晋升机制等，集聚天下英才，推 动学科与事业高质量发展。

四是整合各方资源，建设一个专业智库。

构建 人类命运共同体理念以合作共贏为核心，为全球治理 带来了新的智慧和活力。

在这一理念和视域下，随着 “一带一路”建设过程中我国朋友圈的扩大，汉语作 为桥梁和纽带将发挥更大的作用，汉语国际教育一定 大有可为。

汉语国际教育无论是学科还是事业，交叉 性都是非常强的，在新的时代背景下，我们应该把视 野放宽，汇聚海内外教育界、IT界、出版界及相关行 业领军人才，建设一个汉语国际教育领域专业型、智 慧型、引领型的特色新型智库，为汉语国际教育学科 与事业发展提供全方位的智力支撑。

我们应该依托智 库分阶段、分层次、分主题进行研讨，凝心聚力，集 智攻关，共同为政府机构、孔子学院、科研院所以及 “一带一路”建设，从政策制定、产业升级、学科建 设、理论研究、标准制定、人才输出到资源服务等各 个方面提供智力支持，并以此为基础推进中外语言的 交流和文明的互鉴，实实在在地为构建人类命运共同 体做一些事情。

回眸历史，汉语国际教育所取得的光辉成就让我 们欢欣鼓舞；展望未来，汉语国际教育所面临的巨大 发展机遇让我们豪情满怀！在国际形势风云变幻、改 革开放不断向纵深发展、汉语加快走向世界的今天，作为汉语国际教育从业人员，我们应该增强使命感和 责任感，汲取历史经验，继往开来，携手打造你中有
本期话题人类命运共同体视域下的学科与事业发展：新时代、新机遇、新作为05
我、我中有你、合作共赢的人类命运共同体，为世界 的和平与发展、文明的交流与互鉴做出应有的贡献！
汉语国际教育作为一个交叉学科，实践性和应用 性都很强。

回首学科的整个发展历程，我们发现，这 个学科的每一步走得都是非常坚实的，无论是专家还 是教师都脚踏实地、不尚空谈，这是一个非常好的传 统，能够成为这个队伍里的一员，我们非常自豪，也 更感觉到责任重大。

今后，我们将在各位专家前辈的 指导下，加倍努力，推进汉语国际教育事业继续更好 地发展。

最后，祝本次论坛圆满成功！谢谢大家！
更新观念：新视域下的
汉语国际教育
史有为
人类命运共同体是一个全新的 理想视域，是贡献给世界的中国论 述与中国愿景。

人类命运共同体的愿景要求我 们与国外汉语教育区域发展长期合 作、平等互信、共赢和共同繁荣的
关系，要求我们与西方以往跟随“十字架”与炮舰的 语言传播有本质的区别。

人类命运共同体要求我们不限于“一带一路”与 现有的孔子学院。

在更广阔的视域下，我们应更新观念，立新解难, 以期行稳致远。

观念更新具体有三。

―、更新办学观
在此全新视域下必须有新的办学构思：1.
树立长期耕耘之志。

汉语走向世界，应着眼长
期耕耘，不能急于求成，更不能“大跃进”。

汉语国际 教育需要长期深耕一地一校。

“随风潜入夜，润物细 无声”，更应因势利导，默默办学，不求热闹，只求效 果。

以真诚、耐心、效率与有用换取信任与好感。

2.
坚守语言主题。

不要给汉语国际教育太沉重的
任务，不宜强加额外的东西。

民族性文化应是与语言 自然伴生，通过语言本体自然流淌，而不是游离语言 之外的生硬附加。

3.
及时调整办学模式。

应该因时因地因势地调整
习惯性思维，放弃模式一律的思维。

比如可以考虑以 下几个方面：（1 )建立一个民间色彩更浓的国外汉语教 育基金（会），吸纳我国民间资金，开发更有适应性、
更具灵活性的教学项目。

（2)与国外当地民间合作， 开展适合当地需要的不同类型的汉语教学。

（3)给予 海外教学点更多的自主权，并适当考虑市场因素和竞 争因素。

（4)以高质、高效的示范性课程站稳当地汉 语教育的高端地位。

如此，汉语国际教育瓶颈可通。

二、更新教学观
新视域下的办学又呼唤更新教学观念：
1.建立语言养成观。

语言养成（language cultiva ­
tion ) 是笔者提出并主张的一个概念 ，指包括人 自身建 立于天赋基础（各种心理因素或心理机制）上的学与 悟（大致相当于眼下流行的语言习得）以及学习者自 身以外（外力的或环境的）的各种培养。

因此，其概 念比当下的“习得"(acquisition )®更宽些，也更符合 实际情况。

acquisition (习得）从初始使用发展到当下，
①acquisition 日本曾翮译为“获得”，我们很可能照搬了日语。

之后日本又翮译为“习得”，我们又确实照搬了。

让人觉得有点儿奇怪。

国外还将
acquisition 与丨earn 或study 对立，主张acquisition ,而排除learn 和study ，甚至把后二者认为是理论性的学习。

这就过分了。

06
国际汉语教学研究2019年第4期（
总第24期。