昆明学院心理学课程教学大纲(适用教师教育专业教师培养方向)

昆明学院
心理学课程教学大纲
（适用教师教育专业教师培养方向）
（共36学时）
一、课程的性质、地位、任务和教学目标
（一）课程的性质和地位
心理学是我院教师教育专业的一门教育类必修课，在整个教师教育专业的课程中占有重要地位，对培养合格教师起着不可缺少的重要作用。

（二）课程的主要任务
结合我院教师教育专业的培养目标和心理学教师和学生的实际情况，我们编写这份大纲，以满足心理学教师教育、教学工作的需要，力求让学生获得心理学中最基本的科学理论知识，为将来提高教育教学能力和教师的专业发展奠定基础。

（三）课程的教学目标
心理学课程教学大纲是心理学课程教学的纲领。

教师教学时，一方面应把大纲规定的主要内容传授给学生，同时注意培养学生相应的技能和能力；另一方面也可不全受大纲的局限，发挥自己的主动性、积极性和创造性，根据自己和学生的实际情况灵活处理教学内容，改革教学方法，以取得良好的教学效果为最终目标。

二、课程教学环节组成
课程的教学环节由组织教学、复习与教学内容有关的知识、课堂讲授新知识、课堂提问、课堂演示、课堂讨论、课堂实验、课堂总结和课堂布置作业等环
节组成。

三、课程教学内容纲要
（一）课堂讲授
第一章心理学的对象、任务和方法
【目的和要求】了解心理学的产生与发展。

理解研究和学习心理学的意义，心理学常用的研究方法。

掌握什么是心理学，心理现象的结构，研究心理学应遵循的基本原则。

【重点和难点】教学重点：心理学研究的对象、心理学的概念、心理学的理论意义和实践意义。

教学难点：为什么说心理学是一门既很古老又很年轻的科学，理解实验法的特点。

【教学内容】
第一节心理学研究什么
心理学是一门既很古老又很年轻的科学。

心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

科学的心理学要求从心理现象的描述过渡到心理现象的说明，并揭示它的规律。

人的心理现象极为复杂，表现形式是多种多样的。

一、心理学研究的对象
心理现象虽很复杂，但它的构成不外是心理过程和个性心理两个方面。

㈠心理过程
心理过程有认识过程、情感过程和意志过程。

认识过程又有感觉与知觉、记忆、思维和想象等。

它是心理学研究的一个重要方面。

注意是伴随在心理过程中的一种心理特性。

它是人们从事任何活动、获取新的信息、提高工作效率的必要的心理条件。

㈡个性心理
个性心理是指表现在一个人身上的比较稳定的心理特性的综合。

它包括两个方面：一方面是能力、性格、气质等个性心理特征；另一方面是个性倾向性有需要、动机、兴趣、信念和世界观等。

心理过程和个性心理是密切联系不可分割的。

一方面，个性心理是通过心
理过程形成的。

另一方面，已形成的个性心理又可以调节心理过程的进行，并在心理过程中得以表现。

人的心理过程、个性心理特征、个性心理倾向统称为心理现象。

意识是人特有的心理现象，是心理活动的高级形式，是自觉的心理活动。

二、心理学的产生与发展
㈠科学心理学的诞生
从古希腊到19世纪中叶，心理学一直属于哲学的范畴。

科学的心理学有两个基本的思想起源：一是哲学中心理学思想的发展，一是19世纪天文学、解剖学、生理学、物理学等多门自然科学的研究成果及方法。

心理学界公认，科学心理学诞生的标志是1879年冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。

㈡西方心理学的主要学派
1.功能主义心理学，
2.行为主义心理学，
3.格式塔心理学
4.精神分析心理学，
5.人本主义心理学，
6.认知心理学
第二节为什研究心理学
研究心理学的目的在于探明心理现象的规律，这在理论上和实践上都有重大意义。

一、理论意义
㈠学习心理学对于人们掌握哲学的基本原理，自觉地树立辩证唯物主义与历史唯物主义世界观具有十分重要的意义。

㈡学习心理学有助于抵制和克服各种唯心主义思想的影响。

㈢学习心理学有助于学好自然辩证法、现代哲学、逻辑学、伦理学和美学等学科。

也对其他邻近学科，如政治学、经济学、教育学、文学语言学、艺术、体育都具有一定的理论意义。

二、实践意义
人的任何实践活动都是在人的心理活动调节之下完成的。

因此，必须遵循人的心理活动的规律才能提高人的实践活动的效果。

心理学作为师范院校的一门重要学科，它对提高师范生未来从事学校的教育和教学工作有着重要作用。

未来的教师只有掌握学生心理活动的规律，准确地了解学生的心理发展水平和年龄特点，预见学生发展的前景，才能有针对性地采
取教育与教学措施，取得良好的教育效果。

第三节怎样研究心理学
人的心理现象是最复杂的现象，也是最难被人认识和理解的领域。

因此，没有一个正确的指导思想和科学的方法论，就很难使心理学的研究达到科学的地步。

一、心理学研究的基本原则
㈠客观性原则，㈡系统性原则，㈢发展的原则
㈣实践性原则，㈤教育性原则
二、心理学研究的基本方法
㈠观察法，㈡实验法，㈢测验法，
㈣问卷法，㈤访谈法，㈥产品分析法
㈦个案法，㈧教育经验总结法，㈨跨文化研究法
心理学的研究方法很多，上述只是几种比较常用的方法。

由于人的心理活动极为复杂，加之每一种方法都有其局限性，因而在研究某一心理课题时不能只用一种方法，而必须综合运用几种不同的方法。

第二章科学心理观
【目的和要求】理解唯物主义和唯心主义的心理观。

掌握心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。

【重点和难点】教学重点：心理是人脑的机能，是对客观现实的反映，是在实践活动中发生发展的。

这一基本原理是科学心理学赖以建立的理论基础，适用于各种心理过程和个性特征，也是心理学最基本、最重要的问题。

教学难点：神经系统的结构和机能，特别是脑的结构与机能。

【教学内容】
第一节唯物主义和唯心主义的心理观
在古代，人们由于受知识水平的限制，不了解自己身体的构造和机能，所以对复杂的心理现象不能作出正确的解释，于是便产生了唯物主义与唯心主义两种心理观的对立。

一、唯心主义的心理观
唯心主义认为心理是不依赖于物质而独立存在的，主张心理的东西是第一
性的，一切物质的东西都是心理的东西的产物，因而是第二性的。

唯心主义的心理观把心理看成是世界的本源，颠倒了心和物的关系，把世界上的万事万物都看做是心理的产物，这就使心理现象陷入不可捉摸和不可认识的困境。

他们的观点是没有科学根据的，是荒谬的。

二、唯物主义的心理观
唯物主义的心理观主张客观世界是物质的，物质是第一性的，而心理是物质派生的，是第二性的。

马克思主义以前的唯物主义都还不能完全科学地阐明人的心理现象。

他们在解释心理现象时，脱离了人的社会性，脱离了人的历史发展，因而不了解心理活动对社会实践的依赖关系。

列宁精辟地指出，人的心理是“头脑的机能，是外部世界的反映”。

第二节心理是脑的机能
一、脑的结构与机能
㈠神经系统的结构与机能
人的神经系统可以分为中枢神经系统和周围神经系统。

1.中枢神经系统的结构与机能
中枢神经系统包括脊髓和脑。

脊髓位于脊柱内，是中枢神经系统的最低部位，它的基本机能是进行简单的反射活动和传导神经兴奋。

脑包括延脑、脑桥、中脑、间脑、小脑和大脑。

通常把延脑、脑桥、中脑和间脑合称脑干。

大脑主要由大脑左、右两半球组成。

大脑两半球外部是2～5毫米的灰质层，叫做大脑皮质。

大脑皮质分为四个部分：额叶、枕叶、顶叶和颞叶。

大脑的机能主要是接受下级中枢的神经冲动，引起大脑皮质有关区域神经细胞的兴奋，于是产生对特定刺激的感觉以及身体的运动。

大脑皮质的四叶各有机能相对集中的几个中枢。

大脑各部位的神经中枢专司一定的生理、心理活动机能的现象叫做大脑的机能定位。

2.周围神经系统的结构与机能
周围神经系统包括脑神经、脊神经和植物性神经。

它是中枢神经系统跟人
的感受器、效应器相联系的机构。

㈡神经元
神经元是人的神经系统的基本单位。

神经元又叫做神经细胞。

神经元的基本结构：由细胞体、轴突、树突构成。

神经元的基本功能：兴奋的功能、整合的功能和传导的功能。

一个神经元与其他神经元联结和传递信息的部位叫做突触。

二、高级神级活动的基本过程和规律
㈠兴奋过程与抑制过程
神经系统活动的基本过程是兴奋和抑制。

兴奋是引发或加强机体活动的神经过程；抑制是制止或减弱机体活动的神经过程。

㈡兴奋过程与抑制过程的运动规律
1.兴奋与抑制的扩散与集中；
2.兴奋和抑制制的相互诱导。

三、高级神经活动的基本方式——反射
㈠反射及反射弧
反射是机体通过中枢神经系统对体内外刺激产生的有规律的应答活动。

实现反射活动的生理结构叫做反射弧。

反射弧由五个部分组成：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。

㈡无条件反射和条件反射
1.无条件反射
无条件反射是先天遗传的、不学而能的、固定的反射。

2.条件反射
条件反射是后天形成的、经过学习才会的反射。

条件反射系统是动物和人的一切学习、行为的基础。

⑴经典性条件反射
巴甫洛夫所研究的条件反射，叫做经典性条件反射。

⑵操作性条件反射
操作性条件反射是美国心理学家斯金纳在20世纪30年代提出来的。

这种条件反射的特点是动物必须通过自己的活动或操作才能得到强化，所以叫做操作性条件反射。

3.条件反射的系统性
⑴动力定型
大脑皮层的神经活动把客观环境多种刺激物按先后次序或强弱的不同，组成一个复合刺激物系统，经多次反复后，就形成适应环境的复杂的反应系统，这就是动力定型。

动力定型具有定型化、自动化、概括化的特点。

⑵两种信号系统
第一信号系统是由具体事物或事物的属性作为条件刺激物而建立的条件反射系统。

它是动物和人都具有的条件反射系统。

第二信号系统是由词作为条件刺激物而建立的条件反射系统。

第二信号系统为人类所独有，它是人类高级神级活动的重要特征。

第三节心理是客观现实的反映
一、客观现实是心理的源泉
脑是心理的器官，心理是脑的机能。

但人脑只是人的心理产生的物质前提，它为人产生心理活动提供了可能性，而要把这种可能变为现实，必须依靠客观现实。

人的心理现象是客观现实作用于人脑的产物。

二、心理是对客观现实的主观的、能动的反映
客观现实中的无论哪一种条件的作用，总是通过不同的人及当时人所具有的心理状态反映出来。

这就造成了人对客观现实的反映具有主观性，具有个人的特点。

人对客观现实的反映，不像照镜子或照相那样简单地、消极地、刻板地反映对象。

人对客观现实的反映是人与客观现实相互作用的、积极的、能动的过程，决不是简单的复制客观现实，而是人在实践活动中通过对客观现实复杂的作用过程去反映客观现实的。

三、人的心理是在社会实践中发生、发展的
意识是心理的高级形式。

它是人们在社会性劳动中，借助于语言，并在人们的相互交往的过程中发生、发展的。

整个人类的意识发生和发展是受社会生活实践制约的，个体意识的发生、发展也取决于他的社会实践和生活。

人对客观现实的反映是在人的社会实践活动中发生和发展的。

实践活动是
心理产生和发展的基础。

第三章注意
【目的和要求】了解少年期学生注意的特点。

理解注意的基本特征及其外部表现，注意的分类，不同种类注意的相互关系。

掌握注意的品质，良好注意品质的培养，注意的规律在教学中的运用。

【重点和难点】教学重点：注意的基本特征及其外部表现，注意的分类及不同种类的相互关系，注意的品质及良好注意品质的培养，注意的规律在教学中的运用。

【教学内容】
第一节注意的概述
一、什么是注意
注意是意识的选择性活动。

意识的选择性活动具体地表现为心理活动对一定事物的指向与集中。

㈠注意与意识的警觉性
㈡注意与意识的选择性
㈢注意的基本特征：指向性和集中性
二、注意的外部表现
人在注意时，往往伴随着某些特定的生理变化。

这些特定的生理变化又会引起人的一些特有的外部表现。

㈠产生适应性运动，㈡无关动作被抑制，㈢呼吸动作的变化
三、注意的功能
注意起着组织心理活动的作用，使心理活动获得必要的驱动力，并发挥着三种主要的功能。

㈠选择功能，㈡保持功能，㈢调节和监督功能
第二节注意的分类
根据注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三类。

一、无意注意
事先没有预定的目的，也不需要作任何意志努力就能实现的注意，就是无
意注意。

㈠引起无意注意的客观原因，㈡引起无意注意的主观原因
二、有意注意
自觉而有预定目的，必要时还需要作一定意志努力的注意，就是有意注意。

有意注意有两个明显的表现。

一是具有明确的目的性。

二是具有强劲的意志性。

保持有意注意是有条件的。

第一，要有明确的活动目的。

第二，要排除无关因素的干扰。

第三，要培养间接兴趣。

三、有意后注意
从有意注意转化而来，既具有目的性，又不需要作太大意志努力的注意，就是有意后注意。

四、无意注意、有意注意和有意后注意三者的关系
三种注意虽然产生的条件和性质都不相同，发展过程也有明显差异。

但是，它们在人的实践活动中却是不可分割地相互联系着的。

三种注意可以相互替换。

三种注意也可以相互转化。

第三节注意的品质
一、注意的范围
在同一时间，注意所能清晰把握的对象的数量就是注意的范围。

影响注意范围的因素很多。

首先是对象的特点，其次是个人的活动任务与知识经验，第三是把握对象的方法。

二、注意的分配
人在进行两种或两种以上的活动时，能够把注意同时指向不同的有关对象上，就是注意的分配。

要使注意顺利分配，有赖于一些基本条件：
㈠对活动的熟练程度，㈡活动内容的性质和特点，㈢分配注意的技巧
三、注意的紧张性
人的心理活动离开其他无关的事物，而高度专注于当时所指向的事物，并达到聚精会神的程度，就是注意的紧张性。

保持注意的紧张性需要具备以下的条件：
首先，要有强烈的求知欲望。

其次，要有认真细致、精益求精的工作态度。

再次，加强意志锻炼。

四、注意的稳定性
人的活动以同样的强度持久地保持在一定事物或活动上，就是注意的稳定性。

保持注意的稳定性，与以下的因素有关：
一是对象的特点。

二是人对活动的态度。

三是注意的方式方法。

五、注意的转移
根据需要，主动而及时地把注意从一个对象转移到另一个对象，或者在同一活动中由一种操作过渡到另一种操作，就是注意的转移。

注意转移的快慢与难易受以下几个条件的制约：
一是原来的活动吸引注意的强度，二是新的活动和任务的特点，三是事先是否有转移注意的信号，四是人的神经类型与生活习惯。

第四节少年期学生注意的特点与教学
一、少年期学生注意的特点
㈠注意发展的特点，㈡注意的个别差异明显
㈢直接兴趣在注意中起着巨大的作用
㈣探究新奇事物的主动性增强
㈤开始发展对抽象材料的稳定注意
二、注意的规律在教学中的运用
㈠无意注意的规律在教学中的运用
无意注意在教学中有消极的和积极的两种作用。

在教学过程中，教师要成为发挥无意注意积极作用的组织者，应考虑采取以下措施：
第一，创设良好的教学环境，第二，精心组织教学内容，第三，采用启发式的教与学的方法。

㈡有意注意规律在教学中的运用
教师为了有效地组织与运用有意注意，在教学中可以采取以下措施：
一是加强对学生的组织性与纪律性教育，二是对学生加强学习目的性的教育，三是培养学生抗干扰的习惯，四是把学生看成学习活动的主体。

㈢有意后注意的规律在教学中的运用
首先，要使有意后注意成为教学活动的主要形式，其次，教师要引导学生把学习活动体验为履行社会职责的责任感，第三，培养学生创造性地进行学习。

三、避免与控制分心
分心是与注意相反的心理表现。

避免与控制分心也是注意的规律在教学中应用的重要体现。

四、注意品质的培养
㈠扩大学生注意的范围，㈡发展学生注意分配的能力
㈢培养学生注意紧张性的品质
㈣学生注意稳定性的训练
㈤培养学生注意转移的品质
第四章感觉和知觉
【目的和要求】了解感觉和知觉的分类，少年期学生感知的特点。

理解感觉和知觉的产生，感觉的基本规律。

掌握知觉活动的规律，感知规律在教学中的运用，观察力的培养。

【重点和难点】教学重点：感觉和知觉的概念，感觉和知觉的规律以及感知规律在教学中的运用，观察力的培养。

教学难点：感受性的变化规律。

【教学内容】
第一节感觉和知觉的概述
一、感觉和知觉
㈠感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

感觉的共同特点是：
第一，感觉所反映的是当前直接影响感觉器官的事物，第二，感觉所反映的是事物某一个具体的特性，即事物的个别属性。

㈡什么是知觉
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。

知觉的特点是：第一，知觉反映的是当前直接影响感觉器官的事物；第二，知觉反映的是事物的各种属性与各部分之间的相互联系和关系，即事物的整体；
第三，知觉与社会实践有密切的联系。

二、感觉的分类
㈠外部感觉
1.视觉，
2.听觉，
3.嗅觉和味觉，
4.肤觉
㈡内部感觉
1.运动觉和平衡觉，
2.机体觉
三、知觉的分类
㈠精确知觉
1.对物的知觉
2.对人的知觉
㈡模糊知觉
㈢错觉
㈣幻觉
第二节感觉和知觉的基本规律
一、感觉的基本规律
㈠感觉强度对刺激强度的依从性
1.感受性和感觉阈限，
2.绝对感受性和绝对感觉阈限
3.差别感受性和差别感觉阈限
㈡感受性变化的规律
1.感觉适应，
2.感觉的相互作用
3.感受性在实践中的发展
二、知觉活动的规律
㈠知觉的选择性，㈡知觉的整体性
㈢知觉的理解性，㈣知觉的恒常性
第三节少年期学生感知的特点与教学
一、少年期学生感知的特点
㈠感知发展的特点，㈡知觉过程中分析与综合能力的统一发展㈢应用观察成果的能力日益提高
二、感知规律在教学中的运用
㈠感觉规律的运用
1.感觉适应与感觉强度规律的运用
2.感官协同活动规律的运用
㈡知觉规律的运用
㈢树立学生科学的感知观点
1.用正确的感知观点评价人，
2.用科学的观点解释某些日常现象
3.用辩证的感知观点认识模糊知觉
三、观察力的培养
㈠观察与感知的联系与区别
观察力是一种有目的、主动地去考察事物并善于正确发现事物的各种典型特征的知觉能力。

㈡培养观察力的途径
第五章记忆
【目的和要求】了解记忆与记忆的测量、记忆的分类，少年期学生记忆的特点。

理解记忆的形式，记忆品质的培养。

掌握记忆过程分析，遗忘及其原因，遗忘的规律，记忆规律在教学中的运用。

【重点和难点】教学重点：记忆的概念，记忆表象，记忆过程分析、遗忘及其原因，遗忘规律、记忆规律在教学中的运用。

教学难点：记忆表象及其特点，信息的三种储存系统、艾宾浩斯遗忘曲线。

【教学内容】
第一节记忆的概述
一、什么是记忆
记忆是人对事物的识记与保持所形成的知识经验，以再认或重现的方式在脑中的反映。

记忆是由识记、保持、再认与重现组成的彼此紧密联系而统一的心理过程。

二、记忆的测量方法
㈠再认法，㈡回忆法，㈢再学习法
三、记忆的分类
㈠形象记忆，㈡逻辑记忆
㈢情绪记忆，㈣运动记忆
四、记忆的形式
㈠记忆表象，㈡语词
第二节记忆过程分析
一、识记
通过反复感知而识别、记住某种事物，并在脑中留下映象的过程，就是识记。

㈠无意识记
没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法所进行的识记，叫做无意识记。

㈡有意识记
有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记，叫做有意识记。

1.机械识记，
2.意义识记
二、保持
识记所获得的知识经验在脑中保留与巩固的过程就是保持。

㈠信息的三种储存系统
1.瞬时储存系统，
2.短时储存系统，
3.长时储存系统
㈡保持材料的变化
三、再认
过去经历的事物再次出现时，仍然可以被识别出来，这就是再认。

四、重现
根据需要把经历过的事物独立地在脑中呈现出来的过程就是重现。

第三节遗忘
一、什么是遗忘
当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和重现，或者发生错误的再认或重现的现象，就是遗忘。

二、遗忘的原因
㈠消退说
㈡干扰说
1.前摄抑制
2.倒摄抑制
三、遗忘的规律
第四节少年期学生记忆的特点与教学
一、少年期学生记忆的特点
㈠记忆发展的特点
1.从无意识记到有意识记的发展
2.从机械识记到意义识记的发展
3.从形象识记到抽象识记的发展
㈡记忆范围不断扩大
㈢记忆带有情绪体验材料的兴趣增强
二、记忆的规律在教学中的运用
㈠教学中识记和保持的组织
1.要有明确的识记目的
2.合理安排识记材料的数量
3.根据材料性质，精心组织识记
4.让识记材料成为直接操作的对象
5.在理解的基础上识记
6.合理选择识记方法
7.运用尝试重现
㈡怎样提高回忆的效果
1.利用联想，
2.运用推理，
3.正确组织复习，
4.适当超额学习
5.减少前摄抑制与倒摄抑制的干扰，
6.运用记忆的技术和方法
三、记忆品质的培养
㈠记忆品质的类型，㈡良好记忆品质的培养
第六章思维和想象
【目的和要求】了解思维与语言的联系与区别，思维的分类，少年期学生思维与想象的特点。

理解思维的过程与思维的形式，想象的种类，想象的个别差异和影响想象的因素，培养学生良好的思维和想象的品质。

掌握思维的概念和特征，创造性思维，思维与想象的规律和理论在教学中的运用。