高中物理实验教学的现状以及对策

高中物理实验教学的现状以及对策
针对应试教育情况下高中物理实验教学的现状，本文提出改变物理实验教学现状的策略，应以改变高考物理实验考试方式为突破口，以营造物理实验教学的氛围为重点，以推行“物理课专用教室”为目标。

论文：物理,实验教学,现状,策略
物理学是一门以实验为基础的自然科学。

回顾物理学产生和发展的过程，无论是经典物理学的建立和发展，还是现代物理学的进展都与物理实验息息相关。

加强实验教学，开发学生的探究能力和创造能力，在加强素质教育的今天，显得尤为突出，更加重要。

然而，在现今物理教学中，由于受“应试教育”及其它因素的影响，实验教学严重偏离了正常轨道，影响着物理教学健康发展。

1.高中物理实验教学的现状
1.1.黑板上的实验。

将学生的分组实验整个过程完全在黑板上讲解，更有甚者直接用教科书讲解，然后教师归纳出要点，让学生死记硬背，并选取大量的相应实验练习题进行强化训练。

因此出现了"做实验不如讲实验"，"讲实验不如背实验"的荒谬作法，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。

1.2.大屏幕上的实验。

科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求、迷恋多媒体模拟物理实验，有的教师直接用物理实验教学课堂实录光盘或从网上下载的物理
实验教学课件进行的实验教学，还美其名曰现代化教学手段运用。

学生仅仅成为大屏幕上实验的观看者，只能感受到课件的神奇画面，忽略了实验的实际操作的本质。

1.3.教师代替学生实验。

为了省时省力，将大纲要求的必做学生实验改成课堂演示实验。

教师从学生分组实验仪器中拿出一套仪器在课堂上演示，用演示实验代替分组实验，教师的操作代替了学生的操作。

本来是全体学生都要动手参与其中的实验活动，变成了教师一个人的独角戏。

教师虽然可以顺利而完美将实验过程展示给学生，但丧失了学生亲自体验实验操作过程的机会。

2.物理实验教学现状的根源分析
2.1.高考实验题的引导作用。

高考物理实验考题毕竟是通过解答试卷，即笔试完成，尽管题型千变万化，万变不离其宗，内容也始终离不开大纲规定的、教科书上的范围。

教师通过黑板上讲实验、学生背实验，再通过大量的实验题反复巩固训练，基本上可以达到高考应试知识水平要求。

2.2.对物理实验的不可替代性认识不足。

实验教学不仅有助学生形成正确的概念，加深对规律的理解，增强分析、解决问题的能力，而且能直接培养学生用实验验证和探索规律的能力，是其它任何手段不能替代的。

2.2.1.教师的功利思想。

准备一个学生分组实验，教师需要事先熟悉实验器材、实验过程等，需要花费比平时讲课一倍或
两倍以上的时间和精力。

一般学校，把上实验课和一般课等同看待，不多计工作量。

另外，实验课主要是学生活动，教师在组织教学上还要比平时上课更多的操心费力。

2.2.2.学校的漠然置之。

对教师不组织学生实验的现象，学校方面往往是视而不见，置若罔闻。

一是不做学生实验，不用配备更多的实验室，省资源；二是免得购进足够的实验仪器，省资金；最主要的是为应对高考，教师讲实验、学生用笔做“试题实验”不影响高考升学率。

3.改变物理实验教学现状的有效策略
3.1.改变高考物理实验的考试方式。

将高考物理实验的考试方式由单一的笔试变为笔试+操作技能，也就是把考实验理论和考实验操作结合起来。

考试成绩由理论考试成绩和操作考试成绩两部分组成，二者的比例可为4∶6。

操作考试是根据教学大纲的要求把实验操作能力要达到的教学目标加以分解，并按实验内容难易程度将考试分解为考基础性实验和综合性实验。

基础性实验一般以大纲中规定必做的实验为主；综合性实验考试是将不同的实验进行组合，综合解决较复杂的问题，要求学生利用本实验手段去解决新的问题。

实验操作技能考试（考核）的方式可以仿照各省市中考招生物理实验操作技能考试（考核）的模式，由省或市教育行政部门统一组织，在高考两个月前实施。

由于实验操作技能考试专业性很强，需要制定详细的评分标准和
事先培训物理教师等组成的专业监考测试人员。

为了防止考试作弊，可以在省内各市之间交换专业监考测试人员。

采用改变高考物理实验考试方式的方法虽然能一锤子定音，快捷有效，但操作方法很难，操作过程复杂。

3.2.营造物理实验教学的氛围。

3.2.1.教育行政部门每年要对基层学校实验教学情况进行一
次专项检查，或者可以作为年度教学专项检查中一项重要内容进行督导检查。

3.2.2.定期开展学生实验操作技能比赛，对获奖者进行表彰，对指导教师也要予以一定的奖励。

3.2.3.加强物理教师实验操作技能专题培训。

虽然物理教师已经具备一定的实验教学理论和技能，但随着社会的发展、科技的进步，实验方法和实验技术不断更新，必然要求不断提高教师的实验技能和专业水平。

要求物理教师必须达到要求的实验操作技能标准，持证上岗，不达标者不能再担任物理课。

3.2.
4.每节实验课工作量考核计分系数要大于平时上课的系数。

比如，平时物理课系数为1.0，那么物理实验课的系数可为1.
5.
3.2.5.定期举行物理实验教学公开课比赛和教师实验操作技
能比赛，对获奖教师进行表彰，纳入年度考核计分。

大力营造物理实验教学氛围的方法，是渐进式的，方法简单，
便于操作，但需要漫长的时间过程。

3.3.推行“物理课专用教室”。

物理学是一门实验科学，学习物理知识需要从实验探究入手。

所以，要能所有的物理课都在实验室里上课，即上物理课的教室就是实验室，实验室就是教室，教师边讲课边实验，边实验边讲课，学生边学习边实验，边实验边学习，这样的学习环境，不仅使学生学习到了物理知识，同时也培养了操作技能和创造能力。

实施“物理课专用教室”的方法是最理想的方法，但需要足够数量的实验室和配备足够数量的实验仪器。

综上所述，只有各方面形成共识，齐心协力，把物理教学真正移到以实验为基础上来，物理实验教学的现状才能得到改变。