浅谈初中化学探究式教学
浅谈在初中化学课中如何实施探究式教学
为主体 、 师生 互 动 式 的 教 学 模 式 ． 由教 师
为 学 生 提 供 观 察 、 验 、 疑 、 达 交 流 实 质 表 的机 会 ． 让学 生 自己 去 发 现 问 题 、 决 问 解 题 的 教 学 活 动 形 式 。探 究式 教 学 有 利 于 学 生 学 习 态 度 和学 习方 式 的 转 变 ，有 利 于 学 生 智 能 的发 展 、创 新 意 识 和 实 践 能
系 提 高 学 生 对 化 学 学 习 的兴 趣 。 现 代 社
会 的发 展 离 不 开 化 学 。化 学 与 人 类 的生 活 、 会 的 发 展 紧密 联 系 ， 过 引 导 学 生 社 通 参 观 、 察 、 验 探 究 等 实 践 活 动 让 学 考 实
在运 用 化 学 知 识 解 释 生 活 中 常 见 现 象 的 过程 中 ， 会 学 习 化 学 乐 趣 ， 受 成 功 的 体 感 快 乐 ， 强 学 习 自信 心 ， 高 分 析 和 解 决 增 提
化 学 学 科 特 点 ．设 置 符 合 学 生 认 知 规 律
的 问 题 ， 导 学 生 进 行 自主探 究 性 学 习 ， 引 给 学 生 足 够 的 时 间 放 手 让 学 生 动 脑 思
受 化 学 的重 要 性 ． 了解 化 学 与 日常 生 活 的密 切 关 系 ．逐 步 学 会 用 化 学 的 方 法 分 析 和 解 决 与化 学 有 关 的一 些 简 单 的 实 际 问题 。 诸 如 “ 知 道 空 气 中有 哪 些 物 质 将 你 存 在 ？ 所 知道 的水 有 哪 些 ？ 们 之 间有 你 它
研 究 不 同 地 区 （ 室 、 林 、 市 ） 同时 温 树 闹 不 段 （ 、 、 ） 氧化碳含 量 的差别 ， 早 中 晚 二 怎 样证 明 无 色 溶 液 中有 Ｓ 存 在 ？哪 些 花 Ｏ
新课程理念下初中化学探究式教学的几点思考
、
式 教学 不 是 一 种 僵 化 的模 式 。 而是 一 种 理 念 、 种 方 法 。按 一
几 种学 习方 法 。
学效 果 事 与愿 违 。还 有 的教 师 把 让 学 生 开 展 探 究 式 学 习看
探究 。而 新 课 程倡 导 的探 究 式 教 学 ， 不 是 要 求 一 哄 而 上 ， 既
探 究式 教 学 要综 合运 用 多 种 学 习方 法 习 的要 求 ， 向极 端 ， 考 虑 是 否 具 备 探 究 的 条 件 ， 探 究 走 不 把 提 倡 探究 式 教 学 并 不 意 味着 要 拒 绝 接 收 式 教 学 。探 究 式 教 学 搞 成 了 “ 刀 切 ” 形 式 主 义 ， 事 探 究 ． 时 探 究 。 一 、 事 时 教
结 合 自身学 习与 实 践 ．就 探 究 式 教 学 的一 些 认 识 谈 几 点 看 来 ， 以 “ 一 部 分 人先 探 究 起 来 ”而 不 要 一 哄 而上 。在 现 可 让 ， 实 教 学 中 ， 的学 校 、 师 片 面地 理 解 了新 课 程 对 探 究 式 学 有 教 法 ， 同 仁 交流 。 与
三 是 避 免 离 开 实 践 操 作 的 “ 板 探究 ” 黑 。科 学 探 究 内容
的教 学 和学 习 目标 的实 现 。必 须 让 学 生 亲 历 丰 富 的 探 究 活 动 。初 中 化学 课 程 中的 探 究 活 动 可 以 有 多 种 形 式 和 不 同 的
水 平 层 次 ， 动 中 包含 的探 究 要 素可 多 可 少 。 师 指 导 的 程 活 教 探 究 活 动 问题 可 以来 自书 本 。 可 源 于实 际 生 活 。 些 教 师 也 有
信 息 的获 取 方 式 将学 习方 法 划 分 为 探究 式 、 现 式 、 发 接受 式 作 是 教 师 省 力 的好 办法 。把 教 学 中 的很 多 内 容放 给 学 生 去 接 收 式 学 习与 发 现 式 学 习是 一 对 概 念 ．探 究 式 学 习 与 不 管 什 么 内容 都 让 学 生 去 探 究 。 不 是 “ 羊 式 ” 失 去 控 也 放 的 授受 式 学 习 是 一 对概 念 。 究 式 学 习可 以是 发现 式 的 ， 可 制 的放 任 自流 ， 是 在 老 师 的精 心指 导 下 的探 究 。 探 也 而 开展 探 究 以是 接 收 式 的 。 授受 式 学 习一 定 属 于接 收 式 学 习 方式 。 发现 式 教 学 并 不 意 味着 教 师 的作 用 和 意 义 有 所 削 弱 ， 反 。 师 相 教 式学 习一 定 属 于 探究 式 学 习方 式 。 只 有综 合运 用 多 种 学 习 方法 。才 能 更 加 有 效 地 实 施 探 究 式 教 学 。 有 关报 道 。 据 国外 的教 育 实 践 也 表 明所 有 内容 都 的责 任 更 加 重 大 ， 教 师 的 要求 更 高 。 对 二是 避 免 孤 立 地 进 行 探 究 方 法 的训 练 。科 学 探 究 既 作 为学 习的方 式 ， 作 为 学 习 的 内容 和 目标 ， 须 落 实 在 化 学 又 必
初中化学“探究式学习”教学主张及其在课程中的实施
初中化学“探究式学习”教学主张及其在课程中的实施【摘要】化学是一门十分重要的自然学科，其主要从微观范畴对物质的组织、性质进行研究，旨在通过解构物质进而创造出新的物质。
在初中化学的课程实施中，教师秉持“探究式学习”的基本理念并将其确立为教学主张，有助于促成“教”与“学”的统一，并强化学生对知识的理解。
鉴于此，本文以《“氧净”中的化学》教学为例，探讨“探究式学习”教学主张在初中化学课程中的实施策略。
【关键词】初中化学，“探究式学习”，教学主张，课程实施“探究式学习”教学主张致力于培养和提高学生的化学能力。
它强调从知识产生和应用的具体环境去看待问题，并在批判理解的过程中掌握新知，能够将教学由“唯知主义”和“唯智主义”转化为引导学生主动、批判、探究式的学习。
因此，将“探究式学习”教学主张贯彻、落实于课程实施中，有助于全面提升初中化学的教学质量。
一、初中化学“探究式学习”教学主张的含义探究指的是对问题作多角度、多维度的研究，以详尽揭示问题的成因、过程和结果，它是一种科学研究的方法。
上世纪30-40年代，美国著名教育学家杜威将该理念引入到教育领域，由此形成了“探究式学习”的概念：针对具体的内容，运用适宜的学习程序和方法，并通过学习的历练掌握知识、提高技能，最终实现学科能力的提升。
教学主张是教师开展教学活动时所遵循的原则和指导思想。
在初中化学的教学过程中，教师秉持“探究式学习”的基本理念并将其确立为教学主张，就是将教材中的化学理论还原为现实中的原型，进而引导学生对化学问题进行反复、深入的探究，由此揭示出各种化学现象在特定条件下的外部形式及发展特征，这样的教学能促进学生更好的理解化学的原理和规律。
因此，“探究式学习”教学主张下，教师应深研教材，在日常教学中渗透“探究”的原理和方法，促进学生独立或合作对问题作多维度、多角度的探索，从而激发学生的求知欲，改善学生对化学知识和技能的掌握程度，最终帮助他们树立起运用化学知识认识和改造世界的意识。
初探初中化学探究式教学
学知 识 、 识 和 解 决 化 学 问 题 的重 要 实 践 活 认 动． 要求 从 学 科 领 域 或现 实 社 会 中 ， 它 选择 和 确定要 研究 的课题 ，在 教学 中， 创设 一 种类 似 于学 术 或 科 学研 究 的情 景 ， 过学 生 自主 ， 通 独 立 地 发 现 问题 、 验 、 作 、 查 、 集 与 处 理 实 操 调 搜
探 究式教学 之所 以区别 于一 般 教 学方 式 ， 是 因为它不将结 论直 接告 诉 学 生 ， 是 通过 演 而
示实 验 、 设情 景 、 生 实 验 等方 式 让 学 生 通 创 学 过 观察 、 分析 、 研究 最终 得 出结 论 ． 生通 过各 学 式 各样 的探 究 活 动 ， ： 如 观察 、 查 、 凋 收集 资料
习认知过 程 ， 因此 教 学 只有从 学 已有 知 识 和生
活经验 出发 ， 才能 在最 大 程度 上调 动 学 生 的积
信息、 表达与交流等探索活动 ， 获得知识与技 能 、 感 与态 度 的发 展 ， 别 是探 索 精 神 和 创 情 特
新 能 力的发展 的学 习方式和学 习过 程 ． １ 以问题 为切入 点 ， ． 激发 学生思 维
过程 当 中培养 学 生创 新意 识 ， 形成 良好 的化 学 学 习习惯． ‘ ３ 鼓励学生探 究失败 的实验原 因 ．
在初 中化 学 实 验课 程 当 中 由 于学 生 刚 刚 接 触化学知识 ， 对化 学实 验 充满 了好奇 感 和 陌 生感 ， 因此往 往 会 出 现许 多 失 败 的化 学 实 验 ． 因此在 化学实验 课程 预 设过 程 当 中 ， 师 可 以 教 设计一 些探究失 败实 验 的环 节． 比如 说 用石 灰 石和盐 酸反 应 所 生 成 的二 氧 化 碳 通 人 到 紫 色 石蕊溶液后 很快 发现溶 液 变红 了 ， 是酒 精 灯 但 加热变红 了的 紫色 石 蕊 溶 液 以后 却 溶 液却 没 有恢 复到正 常现象 ． 传统 的教学 模 式往 往 就将 这 一失败现象 一笔 带过 ， 导致 学 生产 生 困 惑情 绪 ． 课 程 改 革 注重 培 养 学 生 探 究 式 学 习 方 新 式． 因此 教师可 以针对 这 一失 败 的实 验 现象 提 出问题 ， 什么导致 了变 红 了的 紫色 石蕊 溶 液 是 无 法恢复 到紫色． 教师 可 以引导 学 生对 失 败 现 象进 行探 讨 ， 出 假设 ， 后 用 实 验来 验 证 自 提 最
初中化学教学中的探究式教学初探
初中化学教学中的探究式教学初探【摘要】探究式教学是初中化学教学中非常有效的教学方式，本文从探究式教学的特点出发，根据多年的教学经验，对在初中化学教学中如何进行探究式教学提出了自己的看法，希望对探究式教学的进一步实施提供指导。
【关键词】化学教学；探究式教学；思考化学是一门以实验为基础的中学必修学科，在初中课程中占有很重要的地位。
在初中阶段，学生是第一次接触化学学科，对化学充满好奇，在教学过程中，教师应该充分利用学生的这份好奇心，积极实施探究式教学模式，帮助他们更好的领悟化学中的概念与化学现象。
探究式学习已经发展成为当代化学教学过程中一种重要的教学方式。
探究式教学在培养学生探索钻研的意识和能力上起着非常重要的作用。
初中化学教学中的探究式教育就是指通过引导，让学生在学习化学知识的过程中通过探索和研究去掌握化学概念以及化学现象的一种教学方式。
这种学习方式是让学生自己得到化学结论，所以不是单纯的学习知识，而是在实践过程中综合素质和谐统一，达到全面提高。
在初中化学教学中实施探究式教学的方法：一、创设良好的学习情境，引起学生好奇心创设良好的学习情境是引导学生进行独立思考的重要条件。
建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效。
因此，教师在化学教学的过程中要善于创造能够引导学生积极思考的情境，给学生提供广阔的思考空间，以培养学生的创造性思维。
首先，教师要熟悉教材，努力的对教学内容进行钻研，在教材中挖掘具有思考价值的情境主题，并将其转换成课堂提问，去引发学生的好奇心，触发学生的兴奋点，让学生尽量提出自己的想法，通过自己的思考得到合理的结论。
另一方面，教师要摸清学生已有的知识经验，并从学生已知的化学现象入手，选取学生身边的生活事例及社会中的化学问题来创设研究情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生敢于质疑，并使学生进行大胆地想象，使学生勇敢的进行创新。
二、巧妙设置教学问题，积极引发学生思考巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。
例谈初中化学课堂探究式互动教学法
例如， 在课本 中“ 过氧 化氢溶液微热可看到较多 的气 泡 冒出” 的实验 里， 如按教材上的操作 ， 不能观察 到带火星 的木条复燃 。于是教师 故意提 出 问题 “ 该试管 中放 出的
气 体 是不 是氧 气 ？我 们 该 怎 么 办 ？ ” 生 们 议 论 纷 纷 。 学 有
自我教育 、 自我进步、 建立 自信 ， 才能让学生 以饱满 的热情
调 节 学 生 的 学 习 活 动 ，Байду номын сангаас予 学 生 及 时 必 要 的指 导帮 助 。 给 在
课 堂 上 尊 重 学 习 ， 重 学 生 的经 验 与认 知 水平 ， 学 生 大 尊 让
在教学 实施过程 中， 我们要“ 为发展而教” 为 发展而 “
评 价 ” 树 立 以“ 牛 发 展 为 本 ” 的 思想 ， 底 转 变 旧 的观 ， 学 彻
是 否合理等 。文章试从 以下几个例 子谈 一谈 自己的教学过程 。
关键词
初 中化 学
互动探 究 课 堂教 学
题： 同学们天 天喝饮 料， 你有 哪些 发现 或你有哪些疑 问？ 饮料 中压入 了二氧化碳 ， 为什么一些饮料商标上写碳酸饮 料而 不写二氧化碳饮料 ？接着 ， 教师做演示实验 ： 二 将 氧 化碳通 入紫色石蕊试液 中，让学生仔细观 察整个 实验 过
投 入 到 学 习 中 ， 掌握 知 识 的 过 程 中 实 现 “ 动 发展 ” 全 在 主 ，
面提 高 自身的整体素质 。
例 如 ： 计 ＿ 个 实 验 方案 从含 有 少 量 泥 沙 、 化 镁 、 设 氯 氯 化 钙 和 硫 酸 钠 等 少 量 杂 质 的 粗 食 盐 中取 得 精 盐 。 教师 在 课 前 给 出课 题 ， 学 生提 前 预 习 ， 确 实验 目标 ， 顾 相 关 让 明 回
初中化学教学中运用“探究式教学”的几点体会
谢 树 敬
（ 浦 县 第 六 中 学 ， 建 霞浦 霞 福
摘 要 ： 文 就 教 师在 教 学 中如 何 积 极 营 造 良好 的 探 究 本 氛 围 ， 养 学 生 的探 究 能 力 ， 成 良好 探 究 习惯 ， 给 学生 一 培 养 还 个 轻 松 愉 快 、 适 高效 的 课 堂教 学进 行 初 步探 讨 ， 舒 以激 发 学 生 学 习化 学 的 兴趣 。 关键 词 ： 中化 学 课 堂 教 学 “ 究 式 教 学 ” 初 探
学生 对 实 验 探 究 的情 况 存 在 个 人 的 预期 。 当 观 察 结 果 与 预 期 不符 时 ． 些 学 生依 旧按 预 期 主 观 臆 断 得 出结 论 。 果 在 探 究 一 如
式 学 习 中观 察 不 细 致 、 全 面 、 客 观 ， 生 就 很 难 引 起 更 多 、 不 不 学 更 深 层 次 的思 考 ． 就会 造成 探究 结 果 与方 法 的 双重 失 败 。 所 以在 探 究 式 教 学 中 ．教 师 首 先 要 让 学 生 发 挥 各 种 感 官 功能 ． 握 基 本 的 观 察 程 序 ， 目的 、 计 划 、 面 系统 地 观察 掌 有 有 全 实验探究 整个过程 ， 防在观察 中造成主次 不分 ， 此失 彼。 以 顾 例如 “ 验 室制取氧气 ” 实 的活 动 探 究 ， 生 首 先 应 仔 细 观 察 反 学 应 进 行 前 装 置 的 特 点 、 应 器 中高 锰 酸 钾 的性 状 ， 满 水 后 倒 反 装 置 的集 气 瓶 ， 加热 时 要 把 注 意 力 转 移 到 水 槽 中 的 导 管 Ｅ ， 察 ｌ观 逸 出气 泡 的速 度 在 均 匀 程 度 上 的 变 化 ，在 收 集 时 观 察 瓶 中水 位 的变 化 ，在 制 取 结 束 后 观 察试 管 内 白色 棉 花 上 新 附 的粉 状 固体 。 次 ， 生 要 善 于 思 考 ， 多 问几 个 “ 什 么 ” 对异 常现 其 学 要 为 ， 象应寻根究底 。 如在 “ 验室制取氧气” 例 实 的活 动 探 究 中 ， 为什 么 有 的 同学 没 有 收 集 满 一 瓶 的 氧 气 ？ 为 什 么 有 的 同学 在 试 验 中试 管 破 裂 了？ 为 什 么 有 的 同学 在 试 验 中 水 槽 的 水 变 成 了紫 红 色 ？等 等 。这 些 问 题 都 需 要 学 生 积 极 思 考 ， 真 分 析 。这 样 认 学 生 才 能 培 养 严 谨 、 学 的 学 习 态 度 ， 能 形 成 全 面 分 析 问题 科 才 的 能 力 。 正 体 会 探 究 学 习 的乐 趣 。 真 ３走 进 社 会 联 系生 活 ． 丰 富探 究 内容 ． 以 化 学 源 于 生 活 、 于 生 活 ， 生 活 有 密 不 可 分 的关 系 。 用 与 在 教 学 中 ，教 师 还 要 十 分 注 意 利 用 学 生 的 生 活 来 设 置 探 究 情 境 。 展 和 丰 富 探 究 内 容 ， 发 其 探 究 愿 望 ， 养 其 探 究 能 拓 激 培 力 。 比如 对 《 护 水 资 源 》 一 课 题 的教 学 ， 果 教 师 划 出知 爱 这 如 识 点 让 学 生 去 记 ． 生 在 ｌ 分 钟 之 内 一 定 能 记 熟 ， 学 生 的 学 Ｏ 但 能 力 没 有 得 到 任 何 的提 高 。 在 教 学 中 ， 师 可 以 利 用 双 休 日 教 带 领 学 生 到 附 近 进 行 河 水 污 染 情 况 调 查 。 学 生 亲 眼 目睹 家 让 乡的 污染情况 ． 解 果园边 被农药 化肥 污染 的水 塘 的现状 ， 了 以 及 工 厂 旁 边 的 污 水 池 给人 们 带 来 的影 响 。 师 可 让 学 生 自 教 发 地 提 出 想 要 探 究 的 问 题 ， 水 污 染 的 途 径 有 哪 些 ， 何 防 如 如 治 水 污 染 等 问 题 ． 让 学 生 在 教 师 指 导 下 制 订 探 究 方 案 。 教 并 师 可 将 学 生 分 成 若 干 组 ， 同探 究 ， 报 探 究 成 果 ， 可 将 考 协 汇 还 察 情 况 如 实 向 有 关 部 门 反 映 ，让 学 生 体 验 探 究 的 心 路 历 程 ， 分 享 探 究 的乐 趣 和 成 功 的 喜 悦 ， 时 也 提 高 学 生 参 与 社 会 事 同 务 的积极性 。 ４利 用 现 代 化教 学 手 段 。 设 探 究 情 境 ． 创 由 于受 到 时 间 与 空 间 限 制 ，有 些 内容 无 法 搬 到 教 室 来进 行 探 究 。 教 学 中 ． 师 就 要 充 分 利 用 投 影 、 像 、 媒 体 等 现 在 教 录 多 代 的 的教 学 手 段 ， 创设 探究 情境 ， 行 模 拟 探 究 。 在 学 习 “ 进 如 空 气 的污 染 与 防治 ” 内容 时 ， 者 播 放 我 国部 分 大 中城 市 的 空 的 笔 气 污染 实 况 ， 以及 在 国 际 上 造 成 影 响 的几 大 空 气 污 染 事 件 的 新 闻 录像 ， 过 录 像 让 学 生 探 究 造 成 空气 污 染 的 原 因 ， 找解 通 寻 决 空 气 污 染 方 法 … …这 样 给 学 生 一 种 身 临 其 境 的感 觉 ， 激发 了学 生 的求 知 欲 和 探 究 的 热情 。 化 学 概 念 及 原 理 大 多 较 为 抽 象 。教 师 可 以通 过 计 算 机 软件 将 物 质 变 化 、微 观 结 构 制 成 动 画 ， 领 学 生 进 入 虚 拟 的微 观 世 界 ， 究 物 质 变 化 根 本 原 因 ， 带 探 让 肉眼 看 不 见 的 微 观 世 界 变 得 更 生 动 有 趣 。 探 究 式 教 学 在 教 学 存 在 一 些 困 难 ， ： 型 过 大 ， 学 资 如 班 教 源缺乏 ． 教学 时 间 不 足 ． 材 新 思 路 与 学 生 固有 的 旧思 维 相 矛 教 盾 ． 考 的要 求 与 教 材 内容 有 差 异 ， 等 。教 师 应 认 真 研 究 教 中 等 学 提 高 自身 的创 新 意 识 ， ��
浅谈初中化学探究式教学策略
浅谈初中化学探究式教学策略摘要：对于初三学生而言，化学世界那变幻莫测的奥秘深深地吸引着他们，他们对化学的兴趣也会在日后的学习中逐渐地升华。
此时，教师要因势利导，充分发掘新教材特点，引导他们把所学的化学知识与身边的生活、环境、社会等紧密结合，促使他们到生活中去发现问题，引发知识与实际的“矛盾”，从而引导学生进行探究性学习。
关键词：初中化学；探究教学；教学策略随着时代发展，课程改革逐步深入，化学教学仅仅停留在传统意义上的教师讲授、实验，学生被动接受、做题的层面是绝对不行的。
在课程标准的精神指引之下，我们应当积极改变教学观念，注重学生认知过程，淡化教学成绩，注重学生的探究意识与创造能力，淡化学生的题海战术与死记硬背。
这种背景之下，探究式教学策略逐步浮出水面，其注重学生探究的做法极大地吻合了当前的课改理念，自出世之日起便受到众多专家学者、教师学生的关注与好评。
在本文中笔者就联系自己在教学实践中的具体体会与操作经验总结如下，望抛砖引玉，引起相关人士的注意。
一、教师充分备课是实施探究式课堂教学的前提备课过程中，教师不仅要理解新教材、应用新教材、开发新教材，而且要了解初三学生的心理特点、已有学习经验、掌握知识和解决问题的能力，以及他们在课堂教学中可能出现的疑惑、困难，需要给予什么程度的引导和帮助等问题。
只有这样才能使学生在探究式课堂教学中，培养严谨的实事求是的科学态度，激发学生创新思维能力，保持化学学习的兴趣，培养发展性学习能力。
备课过程，教师要收集一些除教参以外的化学知识，包括电视、网络、书籍、报纸、杂志等多种媒体教学信息，提供教学依据，甚至要想好课题切入的自然性。
创设情境激起学生参与兴趣，努力发挥教师的主导作用，要让学生思维活而不乱，主动地参与，充分感受到探究活动的乐趣。
这样通过深思熟虑的备课，不仅让教师体会新课程改革的重大意义，也能让教师在吃透新课标、开拓新思维上不断有心得，更能激发教师自觉地参加继续教育、给自己充电，不断提高专业素质和教学水平。
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用随着教育改革的不断深入，探究式教学已经成为一种受到广泛关注和推崇的教学方法。
在初中化学课堂中，采用问题链+探究式教学方法，有助于引导学生主动探究、发现规律，培养学生的综合素质和创新能力。
本文将探讨问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用。
一、问题链+探究式教学的特点及意义问题链+探究式教学是指通过设计一系列相关的问题，引导学生逐步深入地观察、实验、总结、探究，从而获得知识和经验，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
这种教学方法的特点是注重学生的主体性和参与性，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养其解决问题的能力，促进其全面发展。
在初中化学课堂中，采用问题链+探究式教学，可以使学生更好地理解化学知识，积累化学实验技能，提高化学实验的操作能力，增强学生的实践动手能力。
问题链+探究式教学还有助于培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质，满足学生的学习需求，使学生更好地适应未来的社会发展。
1. 设计问题链在初中化学教学中，教师可以根据教材内容，设计一系列相关的问题链。
这些问题涉及化学实验、化学原理、化学现象等方面，既能引起学生的思考，又能促使学生动手实验，逐步深入地了解化学知识。
在学习化学反应方程式时，教师可以设计问题链：什么是化学反应？化学反应方程式有哪些组成部分？如何写化学反应方程式？其中的每一个问题都是基于前一个问题展开的，引导学生逐步深入地了解化学反应方程式的相关知识。
2. 引导学生探究在问题链的引导下，教师可以组织学生进行实验、观察、总结，引导学生探究化学知识。
在探究过程中，教师可以引导学生提出疑问、解决问题，培养学生的独立思考和解决问题能力。
在学习氧化还原反应时，教师可以组织学生进行实验，在实验中观察金属和非金属的氧化反应过程，引导学生发现氧化还原反应的特点和规律。
在实验中，学生可以提出疑问，思考问题，最终得出结论，从而深入地了解氧化还原反应。
例谈初中化学探究式教学
例谈 初中化学探 究式教 学
山 东省 海阳 市行 村 镇 第二初 级 中学 陈 忠杰
浅谈初中化学探究式教学中应注意的几个问题
浅谈初中化学探究式教学中应注意的几个问题【摘要】初中化学中的科学探究内容，不同于科学家们所进行的科学探究，基本上属于定向探究。
这种探究活动，由于受学生已积累的知识经验、信息搜集和处理能力、实验操作能力、科学探究的方法和处理突发事件的能力等因素的制约，不可能由学生独立完成，必须由教师进行适时而恰当的指导。
【关键词】化学探究式教学初中化学课程标准，将科学探究作为化学课程改革的突破口，强调科学探究既是重要的学习方式和实践过程，又是主要的学习内容和学习目标。
在近年的教学中，我们贯彻新课程改革精神，将科学探究为中心环节的探究式教学付诸教学实践，取得初步成效，也深刻体会到到在探究式教学中，应注意以下几个方面的问题。
一、要以情景引路，设疑诱思科学探究是从问题开始的，学生发现问题并提出问题是在一定的情景中引发的，进而才能激发学生的探究欲望。
作为探究式教学，不论在探究活动开始，还是在探究活动之中，教师都要善于创设符合探究内容的教学情景，使无形的“情”与有形的“境”有机融合，成为外部诱因，去诱发和触及学生的精神需要，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃其思维的火花，使学生以积极的心态，投入到探究式教学活动之中。
1、创设情境，激发兴趣心理学表明，人的智力活动的进行，必须经历由外部向内部转化的过程。
因此，在创设教学情境过程中，要尽可能地促进学生知识的内化。
创设情境必须与教学目标紧密联系，并且有一定的扩展性，能激发学生积极思维的动机和探究问题的欲望。
2、设疑诱思，适时调整正确、合理的设疑是诱发学生思维的先决条件，诱思则是教师把教法转化为学生学法的过程。
在此过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，激发他们的潜能，引导他们积极思考。
二、要注意循序渐进人们对事物的认识，总是从感性到理性，由低级到高级，探究式教学也应遵循这一规律。
在课堂教学中，应针对学生不同的发展水平，不同的教学要求，采用不同的探究方式进行教学。
笔者根据师生在提出问题、猜想与假设、制定计划（设计实验方案）、搜集证据（进行实验）、解释与结论（交流与表达）、反思与评价等六个探究式教学基本环节中所占活动主体程度不同。
浅谈新课程下初中化学教学中的探究式学习
化学教学２００７年，第２期浅谈新课程下初中化学教学中的探究式学习陈思学（崇明县育林中学，上海２０２１５０）摘要：对探究式学习的教学策略的具体内涵、教学程序和实施探究式学习的注意点进行了分析。
关键词：化学教学；探究式学习文章编号：１００５－６６２９（２００７）０２－００３２－０３中图分类号：Ｇ６３３．８文献标识码：Ｂ上海二期课改九年级化学新教材中将科学探究作为突破口，贯穿于化学教学的整个过程，体现在课程理念、课程目标、课程内容、实验教学和学习方式上，指出科学探究是学生积极主动获取知识、认识和解决化学问题，养成严谨的科学态度，学会科学研究方法，逐步养成终身学习意识和能力的重要实践活动，切实转变了教师的教学行为和学生的学习方式，是一种重要且有效的学习方式。
探究式学习是在教师的指导下，以发现、发明的心理动机和探索的精神，自主地参与学习过程，以类似科学研究的方式，通过尝试发现、实践体验、独立探索、合作讨论等形式探索知识，让学生体验、理解和应用科学方法，使学生在获得知识和技能的同时受到科学方法的训练，体验探究真理的乐趣，形成和发展探究问题的能力，培养学生的实践能力和创新精神。
初中化学是自然科学教育中的一个新起点，积极倡导探究式学习，可以让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。
１探究式学习的教学策略１．１营造开放、自由、民主、宽松和谐的学习环境民主宽松的学习环境、平等愉悦的学习气氛，有利于调动学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性和主动性，使学生在学习过程中敢想、敢问、敢说、敢做。
在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐。
在教学中，教师要充分信任学生。
相信学生的知识底蕴，操作能力与发展潜力，让学生在开放的学习环境中大胆探索，教师要积极运用赏识表扬的教学评价艺术，及时对学生的探究成果予以肯定，加以赞赏，以科学的态度，正确对待学生在探究过程中出现的偏差，通过共同研究、独立思考、分析问题、纠正错误，才有可能创造性地解决问题，完成探究任务。
论初中化学“探究教学”模式的构建
一
、
关 键 词 ： 中化 学 初
科 学探 究 学 习模 式
构 建
科 学 探 究 是 一 种 重 要 的学 习方 式 ，也 是 义 务 教 育 阶 段 化 学 课 程 的 重 要 内 容 。对 发 展 学 生 的科 学 素 养 具 有 不 可 替 代 的
力 。 此 ， 认 为 可 以将 “ 中化 学探 究 学 习 ” 为 我 初 的教 学 模 式 分 为 ５ 阶段 ： 注 、 与 ； 验 、 究 ； 释 、 论 ； 合 、 致 ； 个 关 参 实 探 解 推 整 精 反 思 、 价 。 以新 人 教 版 有 关 分 子 运 动 的实 验 为 例 来 说 明 探 究 评 我
我 课 堂 上 首 先 演 示 了 那 个 烧 杯 实 验 ，很 快 同 学们 就 发 现 另 一 只未 加 氨 水 的烧 杯 内 的水 变 红 了 ， 然后 向 同 学 们 提 出 ： 上 述 现 象 说 明 了什 么 ？ 用 简单 的实 验 证 明 自己 的解 释 。 请 结果 学 生 对 上 述 现 象 的看 法 不 一 ． 的来 说 有 以 下 几 种 猜 想 与 假 设 ： 总
不 要 扩 散 到 空 气 里 ， 免 污 染 环 境 ， 害 身 体 健 康 。于 是 师 生 以 损
集 中智慧 ， 设计 了这样的方案 （ 装置见图４ ： ）①将 长短合适的 、
带 有 单 孔 橡 皮 塞 的２ 粗 玻 璃 导 管 用 软 胶 管 （ 面 夹 有 弹 簧 根 上 夹 ） 接 起 来 （ 图４ 间 部 分 ）在 一 个 ６ ｍ 的 细 口瓶 里 倒 人 连 见 中 ； ０Ｌ
探究式教学在初中化学教学中应用的尝试
探究式教学在初中化学教学中应用的尝试刘颖摘要：本文论述了探究式学习的有关内容，主要从实践的角度探讨，探究式教学在初中化学教学中的应用问题。
关键词：探究式学习初中化学微粒素质教育的核心是培养学生的创新精神、创新能力。
如何培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学是主渠道。
在初中化学教学中，传统的教学方式已无法适应时代的要求，教育改革给教师提出更高的要求。
现代科学教学观认为，科学教学应挖掘出学生蕴藏的巨大的智力潜能，培养出学生科学的探究能力，引导学生自主学习，科学探究，主动实践，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
一、关于探究式学习所谓“探究式教学”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
一般程序是：问题情境—提出假设—实验探究—获得结论—拓展应用。
这一教学教学模式具有以下三方面特征：1、充分体现学生的主体作用长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主。
而探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是在足够的时间和空间范围内，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识。
只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学习，是课堂教学活动的主体，变“要我学”为“我要学”。
2、使学生的兴趣更加浓厚兴趣是最好的老师。
实施“探究式教学”模式是培养学生学习化学兴趣的有效途径。
因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。
实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。
只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。
实践证明，实施“探究式教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
浅谈初中化学探究式教学
走 到黑 ”。我 们常说要使 这类学生 “ 头脑开 窍”就 是要 培养这些 学生思维 的灵活性 。为此 ，在课 堂教 学 中有 且地 的根据 同一 问题设 计发散 式 的问题 ，在 习题 的教学 中 ，不仅要在一题 多变 、多解 中培养学 生 的发 散思维 和创 新思维 ，还 要经常结 合学生 的实
具体分析 ： １ ．创设探究教学情景 ，引发学 生学习兴趣
师的广泛关注 ，人们都在积极 的尝试 ，笔者 结合初
中化学教学的实际谈谈这方 面的认识和体会。 一、对Fra bibliotek究式教学的认识
探究 式教学是指在 教师的引导下 ，以学生独立 自主学 习和合作讨论 为前 提 ，以现行教材 为基本探 究 内容 ，为学 生提供充分 自由表达 、质疑 、探究 、 讨论 问题 的机会 ，学 生通过个人 、小组 、集体 等多
本 原则是 ：① 教为主导与学 为主体统一 ；②实 验引 导与启迪思 维统一 ；③知识结 构与认识结 构统一 ； ④学会学习与获得知识 统一 。
． １
③如何检验氢氧化 钠是否变质？
通 过设 问加 以引导 ，充分 发 挥 了学 生 的想 象 力 ，调 动 了学 生 的思 考 、分 析 问题 积极 性 。在 观 察 、分析 、比较 、联想 的思维 活动 中逐步 培养了学 生的发散思维 ，从 而进一 步激 活了他们 的创 造性 的 思 维能力 。
终 ，是化 学探究学 习持续运作 的保证 。探究 性学习 的核心是 改变学 生的学 习方式 ，这就决定 了其评价 必须重视 对学生个性 和个性发 展的评价 ，重 视过程 性评 价 ，重视 学 生 的 自我 评 价 ，鼓 励 学生 大 胆创
新 ，对 结论 敢 于 质 疑 ．对 探 究 活动 方案 加 以改进
浅谈初中化学教学方式的改变
浅谈初中化学教学方式的改变
初中化学教学方式的改变主要包括以下几个方面：
1. 从传统的讲授式教学转变为探究式教学，注重学生的实践操作、观察实验现象和探究问题的能力。
教师不再只是一味传授知识，而要引导学生积极参与实验、探究、讨论和反思，培养学生的探究
精神和实践动手能力。
2. 初中化学教学材料的更新，根据学生的兴趣和认知特点，采
用更加生动、形象、具体的表现方式，如图像、实物、模型、动画
等多种形式，使学生更容易理解和记忆化学知识。
3. 引入多媒体技术，让学生通过电脑、互联网和其他技术手段
获得更为广泛的信息，丰富学习内容，提高课堂互动效果，激发学
生的兴趣。
4. 增强学科交叉性，将化学知识与其他自然科学知识相结合，
以生活实例为例，让学生体验到不同学科之间的联动性，增强知识
的综合应用能力。
化学是一门抽象的科学，但通过不断尝试新的教学方法、创新
教学手段，能够让学生更深入理解和掌握化学知识，培养学生对化
学科学的兴趣，提高化学教育的质量。
浅谈初中化学课堂教学中的探究式学习
【 关键词 ｌ探究 多媒体 主动 自 主 创造
扎实实 搞好 探究 性实 验教 学，是 培养 学生素 质 的有效途 径
和 方法 。
一
教师 ：为什 么有些 同学 的实验 测 出的数 据与 课本 的数 据有 较大 出入 ？
、
创造 网络环境下的探 究情境 ，引导学生主动探究
学生 ：因 为使用 了木炭 和蜡 烛 ，它们燃 烧后 都产 生 了
气体 ，所 以数据 偏小 。
现 代 教学手 段在 化学 教学 中所起 的重 要作 用 是传统 教 学所无 法 比拟 的，它 能扩 展教 学 内容 ，开阔学 生视 野 ，激
பைடு நூலகம்
教师 ：为什 么红 磷燃烧 熄灭 后就 打 开止水 夹与冷 却 到 发学生思维 ，能使化 学课堂更精彩 ，更生动，更能为学 生接 室温 才打 开止水 夹 的数据 不 同。 受 。多媒体技术应用 于化学教学 ，有着重 大的现实意义 。 学生 ： 因为温度 高会造 成气 体 体积膨胀 ，所 以它们 的 例 如 ，在 “ 原予 的结 构 ”这 一节 内容 的教 学 中，如果 单纯地 靠 语言描 述原 子 的 内部 结构 ， 留给 学生 的只 能是抽
为 学生提 供 了这一 机会 。引 导学 生主动 参与 、乐 于探究 有 测 出 的数据 与课本 数据 比较接 近 了。 当笔者 发现 另外两 组 助 于培养 学 生的学 习兴趣 ，提 高 实验技 能和 实验 设计 的能 使 用 的药 品都是 红磷 时，就 要求其 中一 组 当红磷燃 烧熄 灭 力 ，激 发他们 学 习的主 动性 和积 极性 ，培养 学生 的科 学精 后就 打开止 水夹 ，看看 所得 数据 与另一 组是 否一 样 。教 师 神 、创 新精神 和创 造 能力 。新教 材有许 多创 造性 实验 ，扎 根据 出现 的现象 ，插入 以下 问题 。）
初中化学教学中如何进行探究式教学
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初中化学教学中如何进行探究式教学
丁江锋
（ 南乐县韩张镇初级 中学 ， 河 南 南乐 ４ ５ ７ ４ ０ ０ ）
探究式 教学 ， 是指教 学过程在 教师 的启 发诱 导下 ． 以学 生独立 自主学 习和合作讨论 为前 提 ． 以现行教材为 基本探究 内容 。 以学生 周围世界 和生活实 际为参照对 象 ， 为学生提供 充分 自由表 达 、 质疑 、 探究 、 讨论 问题的机会 ． 让学 生通过个 人、 小组 、 集体等多种解难释疑 的尝 试活动 。 将 自己所学 知识 应用于解决实际 问题的一 种教学形式。具体到初 中化学教学 中如何进行探究式教学呢？
种手段 。 六、 在教 学中突出学生的主体作用 在具 备相 关基础知识的前提下 ． 学 生可 自主选择 不同的 途径 和方 法解 决教师提 出的问题 。在这个过程 中， 教 师的主
个好 的问题情境 。 往往能 够激 发学 生强烈的问题意识
和探究 动机 ， 引发学生积 极思考 ， 从 而独立地解决问题 。 发展 其 思维 能力 和创造能力 。在教学中针对学生已有的经验也就
结合化学 知识 的教学进 程和学生 的实 际（ 学生知识 的现有水
平） 。 制定 出切实可行的培养 目标 。帮助和指导学生明确每 次
积极应用多媒体 、 计算机进行化学教学 。例如 ： 分子与原 子、 氢气 、 氧气、 二氧化碳等课件 的制作 ， 一氧化碳还原氧化铜等 课 件的使用 。课件的使用提高 了复 习课 的效率 ， 避免了实验 的重复 。 减少 了有 毒实验对学 生身体 的侵 害 。 激发 了学 生的
识。 学生 的探究能力、 探究水平就会就会得到提高 。 五、 用科学评价激励学生完成探 究过程
初中化学教学中的“探究式”学习
求 ， 才 能 设 计 出 贴 近 学 生 实 际 与 社 会 实
是 现有 的 知识 水 平 ，从 学 生 熟 悉 的
式 ”的学 习模式 ，其中也有许多精
彩 的 片 段 ，但 却 往 往 是 教 师 故 意 设
置 问 题 让 学 生 讨 论 ，于 是 学 牛 便 匆
忙 分 组 ，七 嘴 八 舌 ，热 闹 非 凡 ，往
往 缺 乏 实 效 性 。 以下 是 笔 者 在 进 行
习 与教 师指 导之 间 的 关 系 。 例 如 ， 在 学 生 还 不 善 于 合 作 学 习 的 情 况
２体 验 式 学 习对 教 师 的技 能 要 求 比较 ．
高 。在体 验 式 学 习 需 要 教 师 在 活 动 开 始 前 进 行 精 心 的 思 考 与 设 计 ，需 要
‘ 免 霉耀
ＥＷ ： 蒯 ｌ ； 瓣 搿 Ａ嚣《
习 ） ，创 设 问 题 情 境 ：该 溶 液 取 自某 化
工 厂 的污 水 出 口 ， 已知 可 能 含 有ｃ 、 ｌ
开 展 探 究 式 学 习 ， 能 够 帮 助 学 生 全 面 提 高 自己 的创 新 意 识 、创 新 精 神 和 创 新 能 力 。 目前 ，课 堂 上 教 师 们 都 在 积 极 尝 试 构 建 “ 究 探
个 真 实或模 拟 的情境 ，提 供 一个 足够 的
体 验 空 间 ， 因 而 要 花 费 较 多 的 时 间 。 在 课 时 有 限 、物 质 条 件 有 限 的情 况 下 ， 如 何 有 效 实 施 体 验 式 学 习 有 待 进 一 步 探 讨
完善。
要 符 合 教 材 的 内在 联 系 和学 生 的特 点 ；备 课 中 ，教 师应 对 教 材做 到 统 揽 全 局 、总 体 规 划 ， 不 孤 立 地 备
初中化学课程的探究式教学 (1)
科学探究的目标：
（1）知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的 基本特征。 （2）能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。 （3）能运用已有知识作出自己对问题的假象答案。 （4）能根据假象答案，制定简单的科学探究活动计划。 （5）能通过观察、实验、制作等活动进行探究。 （6）会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。 （7）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过 简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这 个结果应该是可以重复验证的。 （8）能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流， 并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科 学探究的一部分。
“探究式课堂教学的主人”，自然 是根据教师提供的条件，明确探究的目 标，思考探究的问题，掌握探究的方法， 敞开探究的思路，交流探究的内容，总 结探究的结果。
相互关系：
探究式课堂教学是教师和学生双
方都参与的活动，他们都将以导 师和主人的双重身份体现在探究
式课堂中。
☆恰到好处的帮助：问，就是最大的帮助！
2 呵护学生学习中的好奇心 在化学教学中，首先要充分尊重学生，尊重 他们的兴趣爱好、思维方式、思想感情，创设一 种民主、开放、灵活的教学氛围。其次，课堂上 要鼓励学生随时随处都可以提出问题，不明白就 问，有疑问就说。对敢于提出问题的学生大加赞 赏，即使是幼稚可笑的问题，也要倍加珍视；要 允许“插嘴”，因为“插嘴”中往往蕴涵着创造 性思维的火花；要允许学生大胆质疑，实话实说， 因为这是情感的真实流露；更要允许学生之间争 论，因为争论说明学生的思考有创见。还要留给 学生自主探究、独立思考的时间和空间，呵护学 生的好奇心。
2、教师提问、教师启发、学生分析解决问题；
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浅谈初中化学探究式教学
过去，在灌输式的教育模式下，学生逐渐失去了自我学习、自我探究的能力，而这样的课堂教学也失去了科学性和有效性。
为了解决这个问题，开展探究式教学成为了很多教育工作者的选择。
在探究式教学中，学生通过主体探究的方式来获取知识，形成自学能力，而不是像之前那样单纯地依靠教师的直接给予，这种教学模式教学的重心从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变，根据实际教学采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，有利于学生综合素质的提升。
作为化学教师，我们要在教学过程中，结合化学学科的特征，大胆地尝试这种探究式的教学，努力通过学生的主体探究来实现化学课堂的高效化。
一、认识探究式教学
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法，为学生今后的终身学习和工作奠定坚实的基础。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份体现在探究式课堂中。
简而言之，探究式教学就是不直接把知识告诉学生，而是教师与学生共享获到知识的过程。
二、化学教学中实施探究式教学的方法和措施
化学探究性教学，要充分体现学生的自主活动和合作精神。
以所学的化学知识为基础，并且密切结合身边的生产和生活实际，科学探究作为新课改的突破口，在化学教学中进行探究式教学。
1、教学应面向全体学生，让每一个学生都能得到发展
在日常的化学教学中，教师应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决
方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。
问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。
并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。
2、努力创设问题情境，以问题为中心创造良好、有效的学习环境
一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。
在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。
如对空气中氧气含量的探究教学中，可以提出以下问题：①生活中有哪些现象能说明空气的存在？②空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？③要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？④有哪些因素可能对结果的测定有影响？当然，探究教学中仅有教师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。
教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放、灵活的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。
3、明确探究目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次上得到全面发展
学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。
而每次探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平（最近发展区），结合化学知识的教学进程和学生的实际（学生知识的现有水平），制定出切实可行的培养目标。
帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标，使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。
如在进行氧气的实验室制法的教学中，学生可以通过查阅资料获取过氧化氢的分解时对催化剂的选择，通过实验比较使用和不使用催化剂对氯酸钾分解的温度、速率的影响，从而培养学生动脑、动手的能力。
再如讲解二氧化碳的实验室制法，通过引导学生进行实验方案的设计，对实验的装置进行选择，有利于培养学生的创新精神。
4、指导学生的探究过程要相对完整
善于发现并提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，这八个步骤是实验探究教学的一个完整过程，但对于有限的教学时间来说，对于某个特定的教学内容来说，不可能也没有必要完成所有的探究环节。
这就要求教师在教学过程中要仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标，取其中一、二个环节来精心设计教学过程。
使某个环节相对完整，让学生经历一个相对完整的探究环节，这样在学生的潜意识里就会把多次不同的探究环节逐渐整合成为一个完整的探究过程意识，自然而然地，学生的
探究能力、探究水平就会在一定量的基础上（量变），达到一个质的飞跃（质变）。
5、激励学生，培养学习兴趣
我们对学生要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，可以采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价，实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，培养学习学习化学的兴趣。
探究式教学中教师的教和学生的学不再是相互割裂的活动，学生的学习主体地位可以得到充分的尊重，因此，我们每一个化学教师都要大胆尝试探究教学，通过探究来强化学生的学习主体地位，最终实现高效的化学课堂。