成人教育教材运作中存在的问题

成人教育教材运作中存在的问题
1.1 教材与成人教育的目的相错位
成人教育不同于普通高等院校的全日制教育机制，其学习时间零散、对实践性要求比较高、对纯理论性学习要求低。

但是目前的成人教育教材，大多是改编节选自全日制高等教育教材，不仅存在严重的抄袭现象，而且在改编的过程中，没有考虑到成人教育学员的实际需要，内容空洞、理论知识不严格、实际操作内容匮乏。

以“市场营销学”这门课程为例，在高等学校全日制教学过程中，《市场营销学》教材大多翻译自国外的相关教学理论，缺乏与国内市场环境相结合的实例[1]。

全日制教学本身要求以理论教学为出发点，但这种教材编写体系，不能够适应成人教育教学的需要。

多数参加成人教学的学员，不仅要求补充一定的理论知识，更想通过学习，掌握一定的理论知识，来指导自己的实践活动。

甚至有一部分学员，已经参加工作多年，形成了自己的思维定式，如果选用这种教材授课，无异于是对学生的一种不负责任。

1.2 没有建立完善的教材选用机制
由于大多数成人教育的教师队伍都是以兼职为主，他们在选用教材的过程中，多以自身为出发点，选择自己所偏爱的教材，而没有站在成人教育自身的特点上去选用合适的教材。

有些教师为了尽快完成教学任务，减少备课和教学任务，一般比较排斥使用新教材。

这就造成学员学习到的知识比较陈旧，无法适应社会发展的需要。

另外，成人教育的专业体系建设不完善，学科与学科之间的沟通交流机制缺乏，专业负责人不能从整体上把握教材的选用，造成学员在学习过程中，经常会学习到重复的内容。

1.3 自编教材缺乏创新性
目前在我国，针对成人教育教材的编写工作，还处于一种散乱的状态，没有真正建立起科学的教材编写体系，更无从谈起构建成人教育教材的研究和评价机制。

由于成人教育教材在市场中占据的份额过低，由于竞争关系的存在，在没有国家政策和资金的支持下，主要收益来自于成人学员，因此，无法调动教师自编教材的积极性。

从而使大多数教师在编写教材的过程中，没有自主创新，无法适应教学需要。

1.4 学员学习的目的性较强、考核体系不完善
参加成人教育的学员中，大多数是以“文凭”为最终的学习目的，能够了解和学习到多少自身所需要的知识，被很多学员所忽视。

而对于学员的考试体系，则是照搬全日制院校的体系，没有具有自身特点和风格的体系，在实际操作过程中，存在“走流程”的现象，无法真正检验学员的学习效果，也不能相应提升学员自身的知识水平。