小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用

小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用
作者：关善照
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第10期
广西贺州市教育科学研究所关善照
【摘要】普通高中英语新课程改革倡导以学生的发展为本,培养学生自主、合作、探究的
学习能力。

其中，小组合作学习作为一种非常有效的学习方式，正日益受到人们的重视。

本文
作者就小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用谈一些看法。

【关键词】小组合作学习；高中英语课堂教学；应用
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课程标准》）提出“要
优化学习方式，改变学生被动学习的现状，提倡积极主动的参与，强调着眼于对学生的终身学
习能力的培养。

提高自主学习能力高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，发挥自己的学
习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

”小组合作学习是一种非常有效的合作
学习方式，它能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的
学习积极性；更有利于发展学生的综合语言运用能力，培养学生的合作精神和创新思维能力；
有利于培养学生的自主学习能力，能进一步激发学生的学习动机。

下面结合作者的工作实际谈
谈小组合作学习在英语课堂教学中的具体应用。

一、英语听写教学中小组合作学习的应用
英语语言能力的形成，离不开大量有效的语言信息的输入。

要使中学生能准确地表达英语、书写英语，就需要采取有效手段，集中输入大量的语言信息，积累大量可供模仿的英语材料。

对于中学生来讲，英语的学习，积累大量的词汇、语言基础知识和基本句型是关键，而词汇不
足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。

小组合作听写词汇教学方法的应用不
失为一种最佳的语言输入方法，也是解决这些难题的有效途径。

在日常教学中，英语单词、短语和句子需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技
能的一种很好的方式。

可采用如下方式：教师读、学生写，然后小组交叉批改，合作小组之间
进行竞赛，最后评出最快批阅小组、表现最好小组、听写全对小组等不同的优胜组予以奖励。

每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想，教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作
学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。

如果经过课后的复习，重新听写得满分，教师仍然
可以认可他们的成绩，以示鼓励。

二、英语口语教学中小组合作学习的应用
英语语言能力是交际能力的基础，而交际既是语言学习的目的，也是语言学习的手段，小
组合作学习所倡导的相互作用正是一种将交际作为语言学习手段的多边活动。

在口语教学中，
小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，限定时间完成老师分配给小组的学习任务。

在合作学习中，小组成员运用新旧语言知识，就不同话题通过创设情景，自编对话，进行
角色扮演。

在共同完成学习任务的过程中，小组内的成员有具体的分工，互帮互助，积极配合，共同提高。

三、英语阅读教学中小组合作学习的应用
在阅读教学环节进行小组合作学习，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小
组活动来合作完成。

学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程，教师应该
培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的
信息和资料。

合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基
础上学会讨论问题的要领和方法。

阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：
1.小组合作就课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。

2.小组合作就课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和
概括能力。

3.小组合作就课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

4.小组合作就课文背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。

阅读教学中小组合作讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论，以
及在真实环境中表达自己思想的能力。

围绕课文内容提出的讨论话题，应力求具有开放性。

在
对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。

四、英语写作教学中小组合作学习的应用
在写作教学中进行小组合作学习，学生能应根据提示起草和修改小作文；能与他人合作解
决问题并报告结果，共同完成学习任务。

大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就
写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉
合适的观点，确定可写的内容。

因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求—小组讨论—独
立写作—伙伴编辑—教师点评”的程序进行。

具体操作如下：
1.小组合作讨论文体格式、写作方法、时态、字数要求等。

2.小组合作讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。

3.小组成员根据讨论结果，每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲
或打草稿等写作过程。

在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。

4.小组合作修改，教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。

每个
组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔画出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员
负责抄写，署上小组成员的姓名。

让学生相互传阅和修改作文，可以增加语言输入、提高使用
语言的准确性。

5.教师点评。

小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整。

教师批改时主要就
内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励。

总之，在高中英语新课程改革中小组合作学习的应用是非常广泛的，教师应用敏锐的职业
眼光捕捉学生小组合作学习的各种现象，不断地反思自己的教学行为，加以改进，使小组合作
学习真正落到实处，焕发课堂教学的生命活力，从而使学生真正成为学习的主人。

【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京人民教育出版社，2003
[2]赵燕妮.浅析小组合作学习在高中英语教学中的应用[J].中学生英语(高中版),2014(6)
[3]李明国.小组合作学习在高中英语教学中的运用与探索[J].新课程(教育学术版)，2009(10)
[4]路庆丰.高中英语教学中的合作学习之探索[J].试题与研究:新课程论坛，2011(2)。