教师的PCK新

管理者
专家
教研员
骨干教师
教师
学生
管理者
专家 教师
技 教研员 术
转 换 骨干教师 机 构
学生
培训内容
• 第一年：通识性培训 • 第二年：学科教学能力培训 • 第三年：小课题研究培训
通识性培训的三项学习任务
• 通过本学科高三模拟考试（初高 中教师一样，体音美另做安排）
• 能写规范的常规教案；通过片断 课
三种常见课型的操作要领
讨论型课 1、把学生引入案例场景中。 2、用问题对话。 3、通过问题解决获知。 4、方法论与价值观提升。
三种常见课型的操作要领
活动型课 1、把教材转化为行动。 2、用做展示思维。 3、在过程中理解过程。 4、方法论与认识价值提升。
教师专业化培训系统结构 （愿景）
北京市教育学院石景山分院 王能智
一、关注的、喜欢的、不喜欢的
1、课堂教学； 2、新教学理念； 3、学科新知识； 4、喜欢互动式的研究； 5、不喜欢无效的继教； 6、不喜欢不切合实际的教学方法
教育资源观
教
其
教 育
教育教学理念
专业
教育 学方
效 他能
理想
方法 法 论
• 好课的共性 • 怎样使学生进入琢磨状态 • 怎样对新教师进行评价
探究行为
动机
（+成功）
探
轨
究 探究心理指向
行
迹 目标
为
（-失误）
探究成功概率：01001101（随机的）
学习成功概率：111111111（必然的）
学生探究情境的模拟
三种常见课型的操作要领
讲述型课 1、把教材转化成认识问题思路。 2、用问题牵引讲述。 3、用形象说话，枝叶扶疏。 4、方法论与价值观提升。
PCK 背景、评价、课程、
学科性质 学科知识、关于学生的知识
2、P.L.格罗斯曼将学科教学知识具 体解析为四个部分：
A、一门学科的统领性观点（关于学科性质的 知识和最有学习价值的知识）；
B、学生对于特定学习内容容易理解和误解的 知识；
C、特定学习内容在横向和纵向上组织和结构 的知识；
D、将特定学习内容呈现给不同学生的策略的 知识。
——《地理科学导论》
地球表层最显著的特征，就是它的自然 现象和人文现象空间分布的不均一性。
——林超
8、地理教育目标：
“深信：地理教育为今日和未 来世界培养活跃而又负责任的公 民所必须”。
——地理教育国际宪章
9、地理教育的核心概念：
位置与分布、地方（差异）、 区域、相互作用、人与环境
——地理教育国际宪章 地理图像
第二年培训的主要内容
• 1、非毕业年级教师重点突破教学设 计中的“还原”、“案例化”、 “活动化”。
• 2、毕业年级重点突破对学生辅导的 “诊断”、“治疗”。
• 3、通过开设“科学培训”和“人文 培训”课，提高自身学科能力。
第三年培训的主要内容
• 进行小课题研究 • 培训内容重在研究方法
好课的特征
差异、梯度、流、变化
地人相
地 方
位 置
边界、相似性、差异性
理与互
（ 与 系统化、变量控制
图环作区 差 分
像 境 用 域 异） 布 图化
宽 深 快 灵 新
地球知识
初地 步球 知地 识图
地图知识
知
识
与
理 解
世界 地理
初步说明
基
初步认知
础
中国
知
地理
识
初步归纳
乡土 地理
初步理解
经纬网、地理坐标
方向距离、等高线
学生一道探索实践问题的经历。
培训情况调查显示：
截止去年九月底，我区 中学均无关于新教师发展的具 体专业化目标，新教师培养处 于无起点、无课程、无规格的 自发状态。
研究情况调查显示：
查阅我校近三年任课教师的 年终考核表得知，98%以上的教 师年年做课题，年年有论文，年 年出成果，如果用能否重复操作 来检验这些成果，那么能够经受 考验的确如凤毛麟角。
科学态度 审美情趣
关心家乡环境
爱国爱乡
情
情感
感
关心国情国策
态
度
价
值
尊重不同国家文化
观
国际合作 价值观
全球 意识
民族情感
环境保护意识
可持续发 展观念
爱护环 境行为
切入途径：课内外结合的教学
哲学
理论地理 （方法论） 学科统领性知识 科学逻辑—认知逻辑 事实、概念、规律、方法、价值
新教师专业发展策略的 实践研究
1、校领导：重视教学质量， 漠视教师发展——教学是 由师到生的单向信息传递？
三、现状 2、专家培训：
专业化意识调查显示：
认为自己从事的工作 是职业的占38%、认为是 事业的占58%、不到4%的 教师认为自己从事的是专 业。
教学情况调查显示：
95%的学生认为自己没有 或很少有自主学习的经历； 76%的学生认为没有或很少有 根据自己的理解发表看法的机 会；98%的中青年教师没有与
10、
地 理 教 育 的 专 业 性 体 现
位置重要 注重分布 突出区域
阐明关系 运用地图
概括区域特征 体现区域差异 反映区域联系 阐明地理要素关系
阐明人地关系
11、学生在逻辑内容中发 现，才易懂易会。
12、
自然科学六大主题
①能量
②尺度与结构
③变化与形式
④稳定性
⑤系统与相互作用
⑥演化
社会科学十大主题 ①文化 ②时间联系与要点 ③人、地与环境 ④个人发展与认同 ⑤个人、团体与制度 ⑥权威、权力与管理 ⑦生产、分配与消费 ⑧科学、技术与社会 ⑨全球联系 ⑩公民意识与实践
环境对人类影响 人文现象、时空分布
区域特征与差异 人地关系与环境问题
感知地理事物
技
收集信息资料
能 运用地理概念
与
和原理
方 从生活中发现
法
地理问题
掌握读图用图 技能
形成地理表象
分析、比较 综合
分析判断 地理事物
提出思路、 搜集信息、 运用知识方法
给事物定值 展示分布
形成地理 概念
找出解决 问题设想
地理学习兴趣
• 能设计合乎课标要求和学生实际 的公开课，并能做设计说明（说 课）
辅导与作业考核计划
• 1、怎样编制和表述教学目标 • 作业1：写出一节课的教学目标 • 2、教学目标与教学过程设计 • 3、教学探究与教学过程设计 • 4、教学目标与形成测试编制 • 作业2：一节课教案
辅导与作业考核计划
• 5、怎样练习讲解 • 6、向其他学科拓展教学的窍门 • 作业3：15分钟片段课 • 7、新常规课教学设计 • 作业4：一节公开课 • 8、什么样的课是好课 • 作业5：公开课说课
6、关于地理学的认识：
研究对象：地球表层 对象特征：综合性（地理系统）；
不均一性（差异性） 研究方法：综合研究，比较研究
7、地理学研究地球表层这个同人类息息相 关的地理环境。地理学者曾用地理壳、景观 壳、地球表层等术语称呼地球表面。
——《中国大百科地理卷》
作为研究对象的地球表层是一个多种要 素相互作用的综合体，决定了地理学综合性 特征。
观
服务方法 管理方法
2、教师专业发展的策略途径
人格魅力
社会认同
形成专业理想
内化构建
积淀教育理念
成功体验
提高专业水平
提高教育能力
创设机遇与挑战
促进专业发展
正螺旋 负螺旋
教师专业发展阶段
新教师——合格教师——教学研究型教 师—
—研究教学型教师——专家 新教师：憧憬期——发展期
高原期 再发展期
三、现状
把学科事实转化成学科逻辑；把学科逻辑转 化成学生认知逻辑。
3、我国课程的特点：
学术化、结构化、细化
4、堆垒结构
主动堆垒 被动堆垒 无序堆垒
聪明学生的特征：（1）有较强的信息能力；（2） 有较好的思维策略；（3）懂得反思。
5、金字塔型结构
哲学
理论地理 （方法论） 学科统领性知识 科学逻辑—认知逻辑 事实、概念、规律、方法、价值
三、 教 师 专 业 发 展 的 捷 径
新教师培训
1、会写规范的教学目标。 2、能编制规范的常规教案。 3、知道好课的特征。 4、练讲解。 5、讲述课的设计、实操技术关键。 6、探究课的设计、实操技术关键。 7、体验课的设计、实操技术关键。 8、实践课的设计、实操技术关键。 9、怎样评教师的教。
1、L.舒尔曼：教师专业知识结构中处于核心 地位的是学科教学知识（简称PCK)
理论地理 （方法论）
13、地图的功能
（1）落实知识的平台 （2）获取地理信息的源泉 （3）建立空间概念的基础 （4）进行形象思维的载体 （5）培养综合能力的媒体 （6）协调师生活动的渠道
地理实体——地理数据——地图— —文字模型
14、地理认知结构
承载力、地理质量归因
最低限值、空间作用
布局、空间作用