教研员对中小学教师校本研究的指导 会宁李春山PPT学习教案
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6、第二次诊断：与其他教师再次讨论，推 断其原因可能是：儿童对这三首歌曲已形 成了错误的定势，很难予以纠正。所以不 能再唱了。
7、再次提出解决方案：经讨论决定：该班 放弃对这三首歌曲的反复训练，改教其他 新歌曲。
8、实行方案：该班教师按新方案教唱新歌 曲，并请其他教师到场旁听。
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（四）学校教师的三种研究 科研、教研、学科研究。这三类研究既有区别，又 有联系；既能严格界定，又能互相融合。
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教研与科研的主要区别有两点。
第一，研究范围不同。教研指学校的教学 研究，要研究本校各科教学中的各种问题， 包括教学内容、教学方法、教学过程、教 学手段、教学组织管理等。科研则不仅要 研究学校的教学问题，还要研究学校的教 育问题，以及在社会、家庭发生的教育现 象、与教育有关的自然现象、社会现象、 心理现象。
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（二）教育科学研究的涵义 教育科学研究是对教育的科学研究。 科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我 们所要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。 答案分为两大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具 体答案。
1、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行 研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学研究的实质就是 对未知问题提出解答。
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（一）“研究”的涵义 在《现代汉语词典》中，“研究”一词 有两个涵 义，其一是探求事物的真相、性质、规律等；其 二是考虑或商讨（意见、问题）。这说明，研究 离不开问题，研究就是探求、考虑、商讨问题的 答案。
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研究型的教师，即是具备研究问题的素养和能 力的教师。 教师创新精神的具体体现就是要具有问题意识， 善于提出问题，再把问题表述为研究课题。
教研员对中小学教师校本研究的指导 会 宁李春山
会计学
1
一、指导中小学教师理解校本研究的涵义
二、指导中小学教师发现教育教学中的问题， 确定研究课题
三、指导中小学教师做行动研究 四、指导中小学教师总结教育教学经验
五、指导中小学教师查阅文献资料与学习相 关理论
六、指导中小学教师第进1页/共行151页案例式研究
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12、实行方案：该班教师认真实行新方案， 并请有经验的教师到场旁听，指出教师指 导中没有注意到的问题。
13、评价问题解决的情况：经过一段时间， 该班教师和旁听教师一致同意：问题基本 得到解决。
14、总结：该班教师与有关人员一起总结研 究工作的全过程，撰写研究论文。
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第19页/共151页
未知问题——解答 （1）有待于解决的问题 （2） 有待于验证的问题 （3）有待于回答的问题 例：（1） 提高中学生学习积极性的研究
（2）小学数学两种教学方法的比较研究 （3）会宁一中学生学习方法的调查研究 研究课题就是有待于解决、验证、回答的问题。 解答就是研究成果。
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例2:课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究 （一）发现问题
江老师新学期开始任教某年级两个班的数学课，发现其中一个班的 数学平均分在全年级倒数第一。他决心改变这个班数学成绩差的 现状。
（二）分析问题 学生成绩差可能是数学题做得太少。 （三）提出解决方案 加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还要作补充习题。 （四）实行方案
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例1：课题：解决大多数儿童唱歌走音问题 的研究
1、发现问题：某教师在新学期接受了一个 原先由其他教师执教的二年级班后，发现 该班大多数儿童在唱歌时严重走音，其中 在唱某三首歌曲时走音的情况特别严重。
2、第一次诊断：经与其他教师共同讨论， 推断其原因可能是：该班在一年级阶段教 师教唱歌曲的进度第太5页/共快151页，致使儿童没有能 够真正掌握。
研究来源于问题。研究的目的是解决、验证、 回答问题。中小学教师的校本研究课题最 主要的是有待于解决的问题。对中小学教 师校本研究的指导首先要帮助他们发现自 己教学中的问题，在此基础上确定研究课 题。
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（一）发现问题的方法 一是评课、教案交流、开座谈会、访谈、问卷、写
教育教学案例分析；二是进行自我反思；三是通过 查阅文献资料选择当前的一些热点问题。
9、评价问题解决情况：在施行过程中，发
现儿童仍旧容易唱错音和唱走音。同时，
执教教师和旁听教师都发现：该班儿童学
习唱歌的方法有问题。这些问题表现在：
该班儿童没有倾听范唱的习惯。教师（或
录音磁带）一唱，儿童马上就跟着一起唱；
该班儿童没有倾听监测自己唱歌声音的习
惯，一开口就用很大的声音唱，而不注意
自己的歌声与范唱的歌声、伴奏的琴声是
3、经共同讨论后提出：该班暂不教新歌，而将这三 首歌曲全部重新教唱，并且在教唱时特别使用分句 教唱，反复听、反复模唱的方法，以避免唱错音和 唱走音。 4、实行方案： 该班教师按计划认真地重新教唱三 首歌曲。
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5、评价问题的解决情况：在实施过程中，教师注意观察并记录每 次教唱的效果。发现儿童反复学唱已学过的歌曲没有兴趣。学唱 活动过程中注意力不集中，情绪消沉、烦躁。在反复倾听、模唱 个别句子或个别音的时候，儿童可以暂时达到不走音的要求。但 是一旦将全曲连贯起来唱，往往又会按照习惯的方式唱错音或唱 走音。有时即使在反复训练后，当时可以做到连贯唱歌也不走音， 但当隔了一段时间后再唱这首歌时，又会回到原先的走音状况。 经一再反复训练后，仍旧不能改善唱这三首歌曲的走音状况。
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如何指导？
1、课题具体化
例：“中学生学习规律的研究”，课题太 大，无确定涵义，无从下手。如果将“学 习规律”分解，把课题确定为“对中学生 学习方法的指导研究”，就具体、确切多 了。再改为“对中学生语文学习方法的指 导研究”，再改为“对中学生作文学习方 法的指导研究”就更具体了。
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（五）评价 一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。
（六）修正解决方案 在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学生对数学作业兴趣 低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。 然后阅读学习理论及数学作业改革试验的文献资料，广泛收集有 关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、 作业量与练习效果的关系等理论。根据文献资料和对问题的分析， 对数学作业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创造性练 习的比例为7：3，以提高作业练习效果。
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（二）使教师理解研究课题是个有确定涵义的具体问题 中小学教师的校本研究课题应该是具体问题，应是个操作性的课题。 课题要宜小不宜大，要小题大做，不能大题小做。课题越大，内 容就越空。课题是与自己工作紧密联系的。课题是自己能驾驭的 （自己的研究能力、时间、精力、职权、经费是否适应）。课题 符合自己的角色。课题尽可能新（但不要过分追求新）。概括起 来四个字：小、实、新、行。要与国家级课题、省级课题区别开。
不同的问题其研究目的不同。 （1）探索出提高中学生学习积极性的有效方
法。 （2）比较两种小学数学教学方法的教学效果
是否相同。 （3）了解会宁一中学生学习方法的状况。
研究成果就是研究目的的达成。
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2、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真 实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研 究结论。要“系统地”收集和评价信息，不能只凭 个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点， 哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。
教研与科研的联系：教研与科研是属于两个 不同层次不同广度的学校研究活动。科研 包含教研，教研是科研的一种重要组成部 分。教研是科研的基础。一般来说，对 “旧”的了解是教研的任务，对“新”的 探索是科研的任务。不了解“旧”的就无 从获得真正的“新”。当教研在研究如何 运用这些“旧”的理论和方法时，必然会 碰到许多新问题，形成新的看法和思考， 这就为科研提供了第可27页/共能151页。
不能把写篇文章当成科研。论文是研究成 果的表述形式。准确地说，论文是“研” 出来的，而不仅仅是“写”出来的。应称 为“研究论文”。科研不能是秀才笔下之 花，应该是解决问题之林。
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教师要通过研究提高自己的专业素质，提 高教学与工作效率，用最小的投入得到最 大的产出。 不会进行研究的教师不是合格的教师。 教师不能只做“蜡烛”和“春蚕”，要做 “太阳”，在点燃学生智慧火花的同时， 也显示自己的光彩。
否一致。
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10、第三次诊断：经共同讨论推断：该班儿童不会倾听，总是在形 成正确清晰的声音之前就开口唱，该班儿童不会用适中的音量唱 歌，不会监听自己的歌声，总是只顾唱不顾听，没有反馈调节的 过程。这是造成唱错音唱走音的情况难以避免和纠正的重要原因。
11、再次提出解决方案：经共同研究后决定：以培养该班儿童良好 的学习唱歌的习惯入手，坚持要求儿童先听、反复听，听熟了再 开口唱；坚持要求儿童用适中的音量唱歌，并且反复提醒儿童边 唱边注意倾听教师的范唱、伴奏和其他儿童的歌声，力求和大家 的声音协调一致。
教研员对中小学教师校本研究的理 论指导、专业引领是校本研究向 纵深、可持续发展的基础。
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一、指导中小学教师理解校本研究的涵义
理念： 中小学教师在教育教学管理工作实践中 提出问题、思考问题、解决问题的过 程就是研究过程。
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中小学教师在教育教学管理工作实践中提 出问题、思考问题、解决问题的能力就是 研究能力。
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（三）校本研究
1、涵义：以学校教职工为研究主体，主要 为了解决本校教育教学管理实践中遇到的 实际问题而进行的研究，其研究成果直接 用于本校的教育教学管理实践。
（是自己研究，研究自己的问题，研究成果 要解决自己的问题）
校本研究应是教育科学研究的一个特定领域， 是将教育科学研究用于学校实际工作中的 有效途径。
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第二，研究层次不同。教研是研究如何将 已有的教育教学规律具体地应用于自己的 教学实践中，以提高教学质量。而科研则 是要探索未知，揭示教育现象的本质和客 观规律，本质特征是创造性。对于学校教 师而言，进行教研比进行科研省力。在对 教师能力的要求方面，教研比科研低。
第
科研、教研研究如何有效地进行教育和教 学，发挥学科的思想性、科学性，而不是 该学科的具体规律。一些语文教师所写的 “影视冲击文学之原因”、“老舍小说悲 喜剧艺术交融的特点”、“古诗文常用词 意义及用法比较”等都属于学科研究。
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二、指导中小学教师发现教育教学中的问 题， 确定研究课题
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2、应用“概念的限制” 通过增加概念的内涵，使外延较大的概念过渡到外延较小的概念
的逻辑方法。比如，概念“成果”，外延大，增加“科研”这一 属性，就把“成果”限制为“科研成果”，外延缩小。再增加 “教育”这一属性，就限制为“教育科研成果”，外延进一步缩 小。运用“概念的限制”这种逻辑方法，不仅可以使课题具体， 还有助于在研究时更准确地运用概念。 （反之就是概念的概括。如“学校管理心理学”概括为“管理心 理学”，再概括为“心理学”。
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（七）再次实行方案 在实施方案时，及时观察并记录学生作业正确率， 及时调整作业题的难度。
（八）评价 通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升。
第二学期期末年级统一考试，该班平均分位于全年 级第二。
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要增强研究的实效性，为了提高教师的教 育教学管理能力和研究能力，为了解决实 际问题。在学校研究要“帮忙不添乱”。
在学校实际研究中，由于研究主体是教师，研究的 问题又基本以解决自身的教育教学管理问题为主， 研究过程又需要已有的教育教学管理理论，所以可 以将教研与科研密切结合，不一定非要做严格的区 分。
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学科研究与科研、教研的主要区别在于研 究对象不同。科研以教育现象为自己特定 的研究对象，研究的是教育教学管理方面 的规律性。教研专门研究教学问题。而学 科研究研究的是某学科的具体内容，如 “对某一数学定律的新证明方法”，对数 学这个学科来说是科研成果，但并不是教 育科研成果与教研成果，尽管这个成果可 以丰富有关的教学内容或简化教学方法。
6、第二次诊断：与其他教师再次讨论，推 断其原因可能是：儿童对这三首歌曲已形 成了错误的定势，很难予以纠正。所以不 能再唱了。
7、再次提出解决方案：经讨论决定：该班 放弃对这三首歌曲的反复训练，改教其他 新歌曲。
8、实行方案：该班教师按新方案教唱新歌 曲，并请其他教师到场旁听。
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（四）学校教师的三种研究 科研、教研、学科研究。这三类研究既有区别，又 有联系；既能严格界定，又能互相融合。
第24页/共151页
教研与科研的主要区别有两点。
第一，研究范围不同。教研指学校的教学 研究，要研究本校各科教学中的各种问题， 包括教学内容、教学方法、教学过程、教 学手段、教学组织管理等。科研则不仅要 研究学校的教学问题，还要研究学校的教 育问题，以及在社会、家庭发生的教育现 象、与教育有关的自然现象、社会现象、 心理现象。
第18页/共151页
（二）教育科学研究的涵义 教育科学研究是对教育的科学研究。 科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我 们所要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。 答案分为两大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具 体答案。
1、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行 研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学研究的实质就是 对未知问题提出解答。
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（一）“研究”的涵义 在《现代汉语词典》中，“研究”一词 有两个涵 义，其一是探求事物的真相、性质、规律等；其 二是考虑或商讨（意见、问题）。这说明，研究 离不开问题，研究就是探求、考虑、商讨问题的 答案。
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研究型的教师，即是具备研究问题的素养和能 力的教师。 教师创新精神的具体体现就是要具有问题意识， 善于提出问题，再把问题表述为研究课题。
教研员对中小学教师校本研究的指导 会 宁李春山
会计学
1
一、指导中小学教师理解校本研究的涵义
二、指导中小学教师发现教育教学中的问题， 确定研究课题
三、指导中小学教师做行动研究 四、指导中小学教师总结教育教学经验
五、指导中小学教师查阅文献资料与学习相 关理论
六、指导中小学教师第进1页/共行151页案例式研究
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12、实行方案：该班教师认真实行新方案， 并请有经验的教师到场旁听，指出教师指 导中没有注意到的问题。
13、评价问题解决的情况：经过一段时间， 该班教师和旁听教师一致同意：问题基本 得到解决。
14、总结：该班教师与有关人员一起总结研 究工作的全过程，撰写研究论文。
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未知问题——解答 （1）有待于解决的问题 （2） 有待于验证的问题 （3）有待于回答的问题 例：（1） 提高中学生学习积极性的研究
（2）小学数学两种教学方法的比较研究 （3）会宁一中学生学习方法的调查研究 研究课题就是有待于解决、验证、回答的问题。 解答就是研究成果。
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例2:课题：精选数学作业，提高教学质量的行动研究 （一）发现问题
江老师新学期开始任教某年级两个班的数学课，发现其中一个班的 数学平均分在全年级倒数第一。他决心改变这个班数学成绩差的 现状。
（二）分析问题 学生成绩差可能是数学题做得太少。 （三）提出解决方案 加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还要作补充习题。 （四）实行方案
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例1：课题：解决大多数儿童唱歌走音问题 的研究
1、发现问题：某教师在新学期接受了一个 原先由其他教师执教的二年级班后，发现 该班大多数儿童在唱歌时严重走音，其中 在唱某三首歌曲时走音的情况特别严重。
2、第一次诊断：经与其他教师共同讨论， 推断其原因可能是：该班在一年级阶段教 师教唱歌曲的进度第太5页/共快151页，致使儿童没有能 够真正掌握。
研究来源于问题。研究的目的是解决、验证、 回答问题。中小学教师的校本研究课题最 主要的是有待于解决的问题。对中小学教 师校本研究的指导首先要帮助他们发现自 己教学中的问题，在此基础上确定研究课 题。
第31页/共151页
（一）发现问题的方法 一是评课、教案交流、开座谈会、访谈、问卷、写
教育教学案例分析；二是进行自我反思；三是通过 查阅文献资料选择当前的一些热点问题。
9、评价问题解决情况：在施行过程中，发
现儿童仍旧容易唱错音和唱走音。同时，
执教教师和旁听教师都发现：该班儿童学
习唱歌的方法有问题。这些问题表现在：
该班儿童没有倾听范唱的习惯。教师（或
录音磁带）一唱，儿童马上就跟着一起唱；
该班儿童没有倾听监测自己唱歌声音的习
惯，一开口就用很大的声音唱，而不注意
自己的歌声与范唱的歌声、伴奏的琴声是
3、经共同讨论后提出：该班暂不教新歌，而将这三 首歌曲全部重新教唱，并且在教唱时特别使用分句 教唱，反复听、反复模唱的方法，以避免唱错音和 唱走音。 4、实行方案： 该班教师按计划认真地重新教唱三 首歌曲。
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5、评价问题的解决情况：在实施过程中，教师注意观察并记录每 次教唱的效果。发现儿童反复学唱已学过的歌曲没有兴趣。学唱 活动过程中注意力不集中，情绪消沉、烦躁。在反复倾听、模唱 个别句子或个别音的时候，儿童可以暂时达到不走音的要求。但 是一旦将全曲连贯起来唱，往往又会按照习惯的方式唱错音或唱 走音。有时即使在反复训练后，当时可以做到连贯唱歌也不走音， 但当隔了一段时间后再唱这首歌时，又会回到原先的走音状况。 经一再反复训练后，仍旧不能改善唱这三首歌曲的走音状况。
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如何指导？
1、课题具体化
例：“中学生学习规律的研究”，课题太 大，无确定涵义，无从下手。如果将“学 习规律”分解，把课题确定为“对中学生 学习方法的指导研究”，就具体、确切多 了。再改为“对中学生语文学习方法的指 导研究”，再改为“对中学生作文学习方 法的指导研究”就更具体了。
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（五）评价 一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。
（六）修正解决方案 在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学生对数学作业兴趣 低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。 然后阅读学习理论及数学作业改革试验的文献资料，广泛收集有 关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、 作业量与练习效果的关系等理论。根据文献资料和对问题的分析， 对数学作业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创造性练 习的比例为7：3，以提高作业练习效果。
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（二）使教师理解研究课题是个有确定涵义的具体问题 中小学教师的校本研究课题应该是具体问题，应是个操作性的课题。 课题要宜小不宜大，要小题大做，不能大题小做。课题越大，内 容就越空。课题是与自己工作紧密联系的。课题是自己能驾驭的 （自己的研究能力、时间、精力、职权、经费是否适应）。课题 符合自己的角色。课题尽可能新（但不要过分追求新）。概括起 来四个字：小、实、新、行。要与国家级课题、省级课题区别开。
不同的问题其研究目的不同。 （1）探索出提高中学生学习积极性的有效方
法。 （2）比较两种小学数学教学方法的教学效果
是否相同。 （3）了解会宁一中学生学习方法的状况。
研究成果就是研究目的的达成。
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2、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真 实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研 究结论。要“系统地”收集和评价信息，不能只凭 个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点， 哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。
教研与科研的联系：教研与科研是属于两个 不同层次不同广度的学校研究活动。科研 包含教研，教研是科研的一种重要组成部 分。教研是科研的基础。一般来说，对 “旧”的了解是教研的任务，对“新”的 探索是科研的任务。不了解“旧”的就无 从获得真正的“新”。当教研在研究如何 运用这些“旧”的理论和方法时，必然会 碰到许多新问题，形成新的看法和思考， 这就为科研提供了第可27页/共能151页。
不能把写篇文章当成科研。论文是研究成 果的表述形式。准确地说，论文是“研” 出来的，而不仅仅是“写”出来的。应称 为“研究论文”。科研不能是秀才笔下之 花，应该是解决问题之林。
第15页/共151页
教师要通过研究提高自己的专业素质，提 高教学与工作效率，用最小的投入得到最 大的产出。 不会进行研究的教师不是合格的教师。 教师不能只做“蜡烛”和“春蚕”，要做 “太阳”，在点燃学生智慧火花的同时， 也显示自己的光彩。
否一致。
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10、第三次诊断：经共同讨论推断：该班儿童不会倾听，总是在形 成正确清晰的声音之前就开口唱，该班儿童不会用适中的音量唱 歌，不会监听自己的歌声，总是只顾唱不顾听，没有反馈调节的 过程。这是造成唱错音唱走音的情况难以避免和纠正的重要原因。
11、再次提出解决方案：经共同研究后决定：以培养该班儿童良好 的学习唱歌的习惯入手，坚持要求儿童先听、反复听，听熟了再 开口唱；坚持要求儿童用适中的音量唱歌，并且反复提醒儿童边 唱边注意倾听教师的范唱、伴奏和其他儿童的歌声，力求和大家 的声音协调一致。
教研员对中小学教师校本研究的理 论指导、专业引领是校本研究向 纵深、可持续发展的基础。
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一、指导中小学教师理解校本研究的涵义
理念： 中小学教师在教育教学管理工作实践中 提出问题、思考问题、解决问题的过 程就是研究过程。
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中小学教师在教育教学管理工作实践中提 出问题、思考问题、解决问题的能力就是 研究能力。
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（三）校本研究
1、涵义：以学校教职工为研究主体，主要 为了解决本校教育教学管理实践中遇到的 实际问题而进行的研究，其研究成果直接 用于本校的教育教学管理实践。
（是自己研究，研究自己的问题，研究成果 要解决自己的问题）
校本研究应是教育科学研究的一个特定领域， 是将教育科学研究用于学校实际工作中的 有效途径。
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第二，研究层次不同。教研是研究如何将 已有的教育教学规律具体地应用于自己的 教学实践中，以提高教学质量。而科研则 是要探索未知，揭示教育现象的本质和客 观规律，本质特征是创造性。对于学校教 师而言，进行教研比进行科研省力。在对 教师能力的要求方面，教研比科研低。
第
科研、教研研究如何有效地进行教育和教 学，发挥学科的思想性、科学性，而不是 该学科的具体规律。一些语文教师所写的 “影视冲击文学之原因”、“老舍小说悲 喜剧艺术交融的特点”、“古诗文常用词 意义及用法比较”等都属于学科研究。
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二、指导中小学教师发现教育教学中的问 题， 确定研究课题
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2、应用“概念的限制” 通过增加概念的内涵，使外延较大的概念过渡到外延较小的概念
的逻辑方法。比如，概念“成果”，外延大，增加“科研”这一 属性，就把“成果”限制为“科研成果”，外延缩小。再增加 “教育”这一属性，就限制为“教育科研成果”，外延进一步缩 小。运用“概念的限制”这种逻辑方法，不仅可以使课题具体， 还有助于在研究时更准确地运用概念。 （反之就是概念的概括。如“学校管理心理学”概括为“管理心 理学”，再概括为“心理学”。
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（七）再次实行方案 在实施方案时，及时观察并记录学生作业正确率， 及时调整作业题的难度。
（八）评价 通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升。
第二学期期末年级统一考试，该班平均分位于全年 级第二。
第14页/共151页
要增强研究的实效性，为了提高教师的教 育教学管理能力和研究能力，为了解决实 际问题。在学校研究要“帮忙不添乱”。
在学校实际研究中，由于研究主体是教师，研究的 问题又基本以解决自身的教育教学管理问题为主， 研究过程又需要已有的教育教学管理理论，所以可 以将教研与科研密切结合，不一定非要做严格的区 分。
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学科研究与科研、教研的主要区别在于研 究对象不同。科研以教育现象为自己特定 的研究对象，研究的是教育教学管理方面 的规律性。教研专门研究教学问题。而学 科研究研究的是某学科的具体内容，如 “对某一数学定律的新证明方法”，对数 学这个学科来说是科研成果，但并不是教 育科研成果与教研成果，尽管这个成果可 以丰富有关的教学内容或简化教学方法。