四年级上册语文教案听泉1 鄂教版

鄂教版四上：《听泉》教学设计
第一课时
教学要求：
1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。

认识一个多音字。

理解由生字组成的词语。

2、重点体会作者白天听泉的感受。

教学重、难点：
指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。

教学过程：
一、听音乐导入
1、师：来，先请大家听一段录音，你听到什么？有何感受？
2、指名反馈
师：今天就让这丁冬的泉水声伴着我们和作者走进鼎湖山去聆听这美妙的泉声！
3、板书课题：听泉
二、检查预习
1、指名分段朗读课文。

2、师生共同评议。

3、指导读生词。

4、汇报读书后的收获与体会。

（看来同学们的读书体会还真不少，如果用心细读课文一定会有更
多收获！这几天的鼎湖山正下着蒙蒙细雨，作者驱车来到鼎湖山，就看到了如仙境般的鼎湖山，过了寒翠桥，作者就听到了什么？下面让我们跟随作者的脚步去看看那里的泉水，听听那里美妙的泉声。

）
三、精读第二自然段
1、用你喜欢的朗读方式读读第二自然段。

（画出你感受最深的句子，用自己喜欢的学习方法自学）
2、组内交流。

3、指名全班反馈交流。

教室相机出示句子，指导朗读。

过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

——淙淙可以看出泉声很响。

很好听。

进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清凉的泉水。

草丰林茂，一路泉水时隐时现，泉声不绝入于耳。

有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

——你从中体会到什么？（泉水很多）
——哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、绝入于耳、交错流泻、遮断路面）
——指导朗读。

读出一种愉快的感觉。

（练读、指名读、齐读）泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。

忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。

安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

——你体会到了什么？（泉声很好听。

）
——从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响）——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。

说说听到的声音。

——指导朗读。

通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。

（练读、指名读、齐读）
愈往上走树愈密，绿阴愈浓。

湿漉漉的绿叶，犹如大海的波涛，一层一层涌向山顶。

——指名读。

——这句话虽然没有直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。

——说说体会。

（正因为有了这么多的泉水滋润，树木才会长得这么茂盛。

）
4、教师小结：
在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。

清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。

能把这一节读好吗？
四、作业设计
1、选择自己喜欢的句子摘抄。

2、指导写字。

教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文第4自然段。

2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。

认识一个多音字。

理解由生字组成的词语，会用“犹如”、“像……一样……”造句。

3、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉
声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

教学重点：指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

教学难点：凭借语言材料想象泉声变化，体会泉声的美妙有趣。

教学时间：2课时
课前预习：查阅有关鼎湖山的资料、图片。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提
高。