《诗经》二首名师教案

《诗经》两首名师授课设计
授课目的
知识目标
1．认识《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2．掌握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特色。

3．掌握四言诗的朗诵节奏，感觉《诗经》在重章叠句中的感情表达。

能力目标
1．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思想能力。

2．深入理解两首诗表达的感情，提高学生诗歌鉴赏的能力。

授课要点
1．正确的理解诗歌中重要的意象及其作用。

2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，领悟它的表完收效。

授课难点
1．领悟两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

2．品析语言，领悟诗歌的音韵美、境地美、宛转美。

授课过程
第一课时
[ 授课要点 ]
资料助读；朗诵课文，整体感知；思读课文，掌握文意；品读课文，研究艺术手法。

[ 授课步骤 ]
一、导语设计
《论语》曰：“不学诗，无以言。

”祖先以为经过《诗经》教化，能够令人“温柔敦厚”。

《诗经》在古代素来被选作各样学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，平常生活中能以《诗》相对。

今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

二、资料助读
多媒体显示以下内容：
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，此后被儒家奉为经典，改称《诗经》。

收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305 篇，也称“诗三百” ，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。

“风”又叫“国风” ，是各地的歌谣，人民大众的口
头创作，是《诗经》中的精华部分。

有很多篇章揭示贵族统治企业对人民的压迫和剥削，
也反响了人们的劳动生产情况和爱情生活。

常用复沓的手法来屡次咏叹，一首诗中的各章
常常只有几个字不相同，表现了民歌的特色。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。

祖先把它冠于三百篇之首，说明对
它谈论很高。

《史记 ?外戚世家》从前记陈述：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。

孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。

”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

三、朗诵全诗，整体感知
1．学生听录音配乐朗诵，正音，同时出示投影：
睢鸠 (j ūjiū)一种水鸟。

窈窕 (y ǎo tiǎo)：文静美好的样子。

逑(qi ú)：配偶。

荇菜 ( xìng) ：一种可食的水草。

寤寐 (wùm èi) ：这里指日日夜夜。

寤，醒时。

寐，睡时。

芼(mào) ：优选。

2．学生自由朗诵课文，除掉文字隔膜。

3.学生结合课文说明，劝导诗文马虎。

对文中不能够理解的字词，教师做点拨。

注意，诗歌重在想象、联想，关于字面意思不用字字落实，能够疏其马虎而囫囵吞枣，但要点字词，要点字词要落实。

4．学生齐读，放录音，再听一次，感觉诗歌的韵律和节奏。

四、思读全诗，掌握文意
1．教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

教师小结：这首诗很短很完满，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自
拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。

看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确
名不虚传。

2．教师提问：既然大家都以为它是表达的是一个爱情故事，那么大家结合诗文，具
体解析一下，这个故事大概分为几个阶段？
（1）首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱
一和的呜叫，自然引起自己的无量情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢! 他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

板书：所听：关关雎鸠
所见：在河之洲极有层次，语约义丰
所思：窈窕淑女
所愿：君子好逑。

深入商议：为什么听到看到“关关雎鸠，在河之洲” ，这位谦谦君子就生出了无量情
思了呢？
水鸟和鸣，悦耳悦耳，成双成对，引人相思
拓展谈论：关于这个雎鸠终归是什么鸟，素来有些争论，有说是贞鸟的，有说是鱼鹰的，有说是白腹秧鸡的，你们脑海里联想出的画面里，它该是什么样子的鸟？（ ppt 显现多种水鸟的图片及简介资料）
答案不用一致，学生能把这水鸟的形象和诗歌的境地相结合即可。

知识链接：《诗经》的表现手法，先人概括为赋、比、兴。

朱熹在《诗集传》中讲解
说：“赋者，敷陈其事而直言之者也” ，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。

这种讲解比较通行。

赋就是陈述铺叙的意思。

如《七月》“氓之蚩蚩，抱
布贸丝。

匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。

比就是譬喻。

如《卫风 ?氓》中用桑树由旺盛到凋零比喻，女主人公的相貌由盛而衰。

兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引
起所要歌唱的内容。

如《周南 ?桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，令人从桃花张开
联想到新嫁娘的美貌。

比兴手法对后辈诗歌的创作有很大影响；
学生谈论、交流这两句用到的手法是什么。

教师小结，先人对此有究属赋比兴何种手法的争论。

本质上就诗中这两句看来，其实
不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，致使象征的作用。

因此我们以为不用这样拘泥。

（2）次章八句写他日夜相思，须臾不能够忘掉这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈
窕身影。

难耐的相思之苦已达到了永夜不眠的程度。

板书：寤寐求之——追慕之心
辗转反侧——相思之苦
深入谈论：这一部分里，这位君子的感情状态与上一章对照有没有变化？
若是有，这个变化是怎么产生的？
“窈窕淑女”对着“参差荇菜，左右流之”，终归是一副怎样的画面？
（3）寤寐思服，辗转反侧最后的结果是怎么样呢？
第三章八句突然出现了“琴瑟友之” “钟鼓乐之”的快乐、喧杂的场面。

这这正是这
位害相思之苦的男子对未来的设想．是他寤寐求其实现的梦想。

板书：琴瑟友之——亲密相爱
钟鼓乐之——快乐喧杂
看来这窈窕淑女采摘荇菜的画面必然是很美的？哪里表现出来的？
作者几乎用相同的文字，重复了三遍，其实这种写法有个特地的名称，叫重章叠句。

知识链接：《诗经》的章法上最具特色的一点是“重章叠咏” 。

所谓“重章叠咏” ，是指一首诗的各章，不但句数相等，而且语言几乎完满相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌唱的一种形式。

深入研究：这种章法，在本诗的创作中，有什么作用？
当人们产生了强烈的感情激动的时候，“言之不足故嗟叹之。

嗟叹之不足故咏歌之” 。

常常喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。

而《诗经》的时代，流行于民间的曲
调一般都比较短小。

唱了一遍，常常感觉兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。

若是好多人在一同，便一人唱，大家和，直到唱痛快为止。

每重唱一遍，只变动少许词语，最简单。

最简单传唱，最便于记忆。

自然也就最乐于为人们所采用了。

重章叠咏形式的运用，对深入境地，衬着气氛，增强感情，突出主题都起到了很重要
的作用。

同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往来的美，带
给人一种宛转而深长的风采。

五、品读全诗，进入《关雎》的艺术境地
1．教师配乐范读诗文，学生再读诗文。

在学生读的过程中，教师能够提示四言诗的 22 节奏，同时提示第一章雎鸠和鸣于河之
洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好般配。

这一章的佳处，在于舒缓公正之音，并以
音调领起全篇，形成全诗的基调。

以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全篇” 。

第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。

声调亦迫促，与前后平
缓之音有别。

第四章、第五章写求而得之的欢乐。

曰“友” ，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不相同，应读出欢乐和快乐之情。

2.发挥想象，以现代汉语的形式再现《关雎》故事，并给它重新取一个名字。

第二课时
一、导语设计
课前播放邓丽君《在水一方》，创立情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。

提问：同学们，大家刚刚听到的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？
进一步提问：谁知道歌词的出处？
明确：依照《诗经》中的《蒹葭》改编而成。

二、学生结合说明，译读全诗。

教师提示：诗歌重在吟诵、品味。

在译诗时，要运用联想、想象，在脑筋中浮现
此情此景。

三、精读细解
（一）初读，感觉诗的音乐美。

1．下面，请同学们认真看书，听老师朗诵课文。

大家拿好笔，在你不认识的字下面
作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。

明确：第一章应该是苍、霜、方长、央；第二章是萋、曦、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。

2．学生试读。

师问：在我们朗诵时，同学们可否注意到了诗中“叠词”的运用？
明确：苍苍，萋萋，采采
( 师生一同总结这首诗中的叠词特色。

)
（二）再读，感觉诗歌的绘画美
1.在我们刚刚朗诵诗歌的过程中，内容最形象的一句是哪一句？
蒹葭苍苍，白露为霜
2.你能用现代汉语把这幅图画描述一下吗？
金秋之季，凌晨之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。

清明
澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷惑
3．运用上一节课所学的《诗经》里常用艺术手法的知识，解析一下这句用到的是哪
一种？解析比兴手法，明确：比兴—借景抒情，触景生情，
（三）三读，感觉结构美（重章叠句的作用）
1.下面再请同学们齐读一遍诗歌，请注意各章之间的特色。

尔后说说这幅画中写出了
哪些人物？哪些光景？哪些情节？
明确 : 《蒹葭》的第二、第三章是第一的章屡次，可是在押韵处换几个字表示层层递
进。

这种可是对文字略加变动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。

2.商议一下这些字的变化，在诗歌感情的表达上起到了什么作用？
合适点拨：诗的二、三章只换了几个词，内容与首章基真相同。

但它表现了诗歌唱唱
的音乐特色，增强了韵律的委婉友善美，使表达的感情越来越强烈。

首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛
衬着得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分冷清，心境十分孤单。

白露“为霜”、“未浠”、“未已”的变换，描述出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时
间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就抵达河边，直呆到太阳东升。

试想，他单唯一人久久
徘徊在冷清索寞的荒原，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等忧虑和惆
怅!
描述伊人所在地址时，由于“方” 、“湄”、“”三字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人希望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描述了出来，这样写，大大拓宽了诗的
境地。

别的，像“长” 、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“”的变换，也都从不相同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见伊人心情迫切的情况。

若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味，更能领悟到诗的隽永朴素的意
味。

3.为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的感情。

请同学们用一个词语或句
子来表达诗人追求伊人时的不相同心情。

第一章抒发了诗人对伊人_________的感情。

第二章抒发了诗人对伊人_________的感情。

第三章抒发了诗人对伊人_________的感情。

明确：向往、忧虑、无望。

（答案不唯一）
五、研究与商议，理解诗歌主旨。

诗人苦苦搜寻着“伊人” ，这个伊人有些什么样的特色？他也许她是谁？
答案不用唯一，注意引导学生从环境烘托、主人公苦苦搜寻、伊人所在的地址等角度
去解析，不要走开文本空谈。

最后再延伸到由于“伊人”不定所带来的特别阅读魅力和模
糊之美。

六、课堂小结
《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源泉清水，广阔、丰盈、简单、洁净。

这
源泉处的草木，也跟朴素的先民及其歌声相同朴素优美。

从诗经中走出的女子袅袅娜娜、
款款盈盈旅行在平原秀野风和日丽中。

痴心的少年千回百转，却找不到她的岸。

让我们干
干净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣 !。