山东省教师招聘名人理论(个人辛苦整理)
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教师招聘考试人物类考点总结（一）孔子1《论语》：“学”“思”“习”“行”2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。
3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——启发式教学6.最早应用“因材施教”的教学方法7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”8.学而不厌，诲人不倦。
——教师的教育教学能力（二）孟子1.《学记》：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”“古之王者，建国君民，教学为先”—教育与政治2.时教必有正业，退息必有居学”“藏息相符”——课内与课外相结合3.“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发教学4.学不躐等”、“不凌节而施”——循序渐进5.“教学相长”、“长善救失”6.性善论——内发论（三）苏格拉底1.“美德即知识”2.产婆术，（助产术、问答法）倡导用启发智能的问答使学生获得真理3.“美德是否可教”（四）亚里士多德1.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）2.将心理学引入教育的第一人3.《论灵魂》4.教育的最高目的是追求美德（五）柏拉图1.《理想国》——教育应当因人而异。
（社会本位的教育目的论）2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标（六）杜威1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。
2.三中心思想：儿童、活动、经验。
反对教师中心论3.现代教育代言人现代教育的主要特点是民主4.教育无目的论“教育过程即是教育目的”5.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证6.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论（七）桑代克1.1903 年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始人，标志着教育心理学成为一门独立的学科。
教师招聘考试教育理论专题知识整理
教师招聘考试教育理论专题知识整理一、人物地位专题1.教育学之父——夸美纽斯2.现代教育学之父、科学教育学之父——赫尔巴特3.现代课程理论之父、课程评级之父——泰勒4.终身学习之父——保罗·朗格朗5.心理学之父——冯特6.教育学心理学之父——桑代克7.幼儿教育之父——福禄贝尔8.我国首次使用“教育”一词的人——孟子9.我国首次单独使用“教”“育”的人、首次解释“教育”的人——许慎10.我国首次使用“道德”一词的人——荀子11.我国首次单独使用“道”“德”的人——老子12.首次将“课程”引入教育学作为专门术语的人——斯宾塞13.首次提出“寓学习于游戏”的人——柏拉图14.首次提出“教育要遵循自然”、“分阶段教学”的人——亚里士多德15.首次提出“启发性教学”的人——孔子16.我国首次翻译教育心理学著作的人——房东岳17.我国首次编写《教育学心理》教科书的人——廖世承18.对心智技能最早进行系统研究的人——加里培林19.首次提出“班级”一词的人——埃拉斯莫斯二、著作专题1.我国第一次出现“教育”一词的书——《孟子·尽心上》2.中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著——《学记》3.西方最早的教育著作、世界上第一部研究教学法的书——《论演说家的教育》(《雄辩术原理》)4.公认世界上第一步马克思主义的教育学著作——《教育学》(凯洛夫)5.我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作——《新教育大纲》(杨贤江)6.被心理学界认为是“心理学的独立宣言”的书——《生理心理学原理》(冯特)7.世界上第一本终身教育专著——《终身教育》(耶克斯利)8.历史上第一部论述各种心理现象的著作——《论灵魂》(亚里士多德)9.俄国第一部、世界上第一部以“教育心理学”命名的著作——《教育心理学》(卡普捷列夫)10.西方第一本以“教育心理学”命名的专著——《教育心理学》(桑代克)11.教育史上第一本课程理论专著——《课程》(博比特)三、影响因素类1.影响人身心发展的因素(1)遗传;(2)环境;(3)学校教育;(4)个体的主观能动性。
教师招聘考试人物观点梳理
教师招聘考试重点人物及教育观点系统梳理孟子：1.最早将“教”字和“育”字合在一起使用；2.孟子的学生乐正克写了《学记》；3.内发论代表人物；荀子：1.最早将“德”字和“育”字合在一起使用；2.外铄论代表；3.提出“闻之不若闻之，闻之不若见之，知之不若行之”艾拉斯莫斯：率先使用“班级”一词；孔子：1.《论语》；2.将学习过程概括为：“学-思-行”；3.庶富教；墨子：1.“兼爱”“非攻”；2.注重实用技术；3.三表法老子：绝圣弃智论王守仁：1.心学；2.随人分限所及；3.“若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”颜之推：1.提出“与善人居，如如芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭”观点；朱熹：1.因材施教；2.《四书集注》；3.读书法苏格拉底：产婆术又叫问答法和助产术柏拉图：1.《理想国》；2.“寓学习于游戏”的最早提倡者；3.社会本位论代表人物亚里士多德：1.提倡对学生进行全面和谐发展的教育；2.历史上首次提出“教育遵循自然”原则；3.古希腊百科全书式哲学家；4.主张对儿童进行分阶段教育；5.提出“文雅教育”概念昆体良：1.《论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》；2.将学习过程概括为“模仿-理论-练习”培根：1.科学归纳法第一人；2.近代实验科学鼻祖；3.首次提出把教育学独立出来；4.代表作《新工具》夸美纽斯：1.教育学之父；2.《大教学论》；3.班级授课制；4.泛智教育----“把一切事物交给一切人”；5.主张：“一切知识都从感官的知觉开始”6.“教师是太阳底下最光辉的职业”康德：最早在大学讲授教育学；卢梭：1.《爱弥儿》；2.提倡自然主义教育思想；3.教育目的是培养“自然人”和“自由人”；4.个人本位论代表人物洛克：1.《教育漫画》；2.白板说；3.绅士教育；4.形式教育论代表人物裴斯泰洛奇：1.慈爱的儿童之父；2.代表作《林哈德与葛笃德》；3.最早提出“教育心理学化”主张；4.提倡情感教育和爱的教育；5.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践；6.个人本位论代表人物；7.形式教育论代表人物赫尔巴特：1.科学教育学之父；2.现代教育学之父;4.传统教育代表人物；5.代表作《普通教育学》；6.认为伦理学和心理学是教育学的理论基础；旧三中心----教师、教材和课堂中心；7.四阶段教学论----清楚、联想、系统、方法；8.教育性教学原则；9.社会本位论代表；10.实质教育论代表杜威：1.实用主义代表；2.进步主义代表；3.现代教育代表；4.代表作《民主主义与教育》；5.新三中心----儿童、活动和经验中心；6.教育的本质----即生活、即生长、即经验的重组改造、学校即社会、从做中学；7.五步教学法；8.教育无目的论；9.活动中心课程论代表；10.教育适应生活说斯宾塞：1.《什么知识最有价值》；2.教育预备说（也叫教育准备生活说）；3.科学知识最有价值；4.将课程一词用于教育学科领域；5.实质教育论代表人物赞可夫：1.《教学与发展》；2.发展性教学理论；3.促使学生得到一般发展；布鲁纳：1.《教学过程》；2.结构主义学说；3.发现教学法；4.认知结构学习理论；瓦根舍因：范例教学（基本性、基础性、范例性）苏霍姆林斯基：1.《给教师的一百条建议》；2.《帕夫雷什中学》；3.著作被称为“活的教育学”；4.“除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别的计划”布鲁姆：1.掌握学习理论--“只要给学生足够的时间，几乎所有的学生能掌握一切知识”；2.教育目标三维度---知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；梅尹曼和拉伊：实验教育学狄尔泰、斯普朗格、利特：文化教育学；鲍尔斯、阿普尔：批判教育学代表马卡连柯：1.《教育诗》2.《塔上旗》3.从事流浪儿童和少年犯的教育改造工作；4.提出集体教育理论或者平行教育理论；5.马卡连柯说“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”体现尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则；马卡连柯提出的平行教育理论，体现集体教育与个别教育相结合的原则；凯洛夫：1.《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；2.《教育学》对我国建国后乃至现在的教育产生很大的影响；3.劳动起源学说的代表；杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作利托尔诺、沛西·能：生物起源学说代表；孟禄：心理起源学说代表；舒尔茨：人力资本理论劳伦兹：“关键期”概念，也叫敏感期或最佳发展时期弗洛伊德：1.内发论；2.提出人格三我结构：本我--遵循快乐原则；自我--遵循现实原则；超我--遵循完善或道德原则；3.动机说威尔逊：1.基因复制；2.内发论代表格赛尔：1.双生子爬楼梯实验；2.成熟势力说；3.内发论代表霍尔：1.“一两的遗传胜过一吨的教育”；2.内发论代表高尔顿：1.优生学；2.内发论代表勒温：将教师领导方式分为专制型、民主型和放任型怀特海：综合课程代表人物布拉梅尔德、弗莱雷：社会中心主义课程论---观点：社会问题是学校课程的核心问题奈勒：存在主义课程论---观点：课程应该由学生的需要来决定多尔：后现代主义课程观--观点：教师与学生是平等的，教师不过是平等中的首席泰勒：1.“现代课程之父”；2.泰勒原理---即目标、内容、方法、评价；3.目标评价模式斯克里文：目的游离评价模式克伯屈：设计教学法柏克赫斯特：道尔顿制贝尔-兰卡斯特：导生制（英国）罗杰斯：1.人本主义代表人物；2.非指导性教学；3.把学习分成无意义学习和意义学习；4.认为师生关系的品质有：真诚、接受、理解迪克和科里：目标模式肯普：过程模式洛扎诺夫：暗示教学理论沙塔洛夫：纲要信号教学法皮亚杰：1.认知发展阶段理论；2.道德认知发展模式；3.道德对偶故事法；4.道德发展阶段理论---四个阶段科尔伯格：1.道德发展阶段理论---三水平六阶段；2.道德两难故事法；3.海茵兹偷药拉斯、哈明：价值澄清模式麦克菲尔：体谅关心模式班杜拉：1.社会模仿理论/社会学习理论；2.将观察学习分为：直接性的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习；3.将强化分为：直接性强化、替代性强化、自我强化；4.提出“自我效能感”概念，影响自我效能感最重要的因素是：成败经验维果斯基：1.最近发展区；2.文化历史发展观--低级心理机能和高级心理机能；3.心理发展观；4.内化学说；5.支架式教学埃里克森：人格发展八阶段理论，其中重点是：0-1.5岁培养信任感；1.5-3岁培养自主性；3-6岁培养主动性；6-12岁培养勤奋感；12-18岁培养自我同一性。
山东教师招聘考试教育心理学必考十大人物(三)
最新教师招聘考试考点狂背版教师招聘考试教育心理学必考十大人物（三）【维纳】1、个人简介伯纳德·维纳，美国心理学家，归因动机理论的奠基人。
1963年获密歇根大学博士学位，1963-1965任明尼苏达大学助教，1965年至今任洛杉矶加州大学教授。
曾先后到纽约大学城研究中心、德国波鸿鲁尔大学、德国马克思-普朗克研究所、密歇根大学、华盛顿大学做过访问教授。
1990年获得美国心理学会社会心理学分会卓越研究贡献奖，1994年获美国教育研究会出版奖。
1991年获得德国比勒费尔德大学荣誉博士学位，2000年攻芬兰特库大学荣誉博士学位。
历任《认知与情绪》、《教育心理学》、《人格杂志》、《人格与社会心理学杂志》、《人格研究杂志》、《动机与情绪》、《人格与社会心理评论》、《心理探询》、《社会行为与人格》等杂志顾问编辑。
曾发表论著10余部，学术论文150余篇。
2、主要著作《动机和情绪的归因理论》是伯纳德·维纳最为重要的代表作之一，于1986年出版。
3、主要理论观点美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner，1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任;努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为;任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度;运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关;身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效;其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。
以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、控制点(因素源)：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。
在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。
2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。
教师招聘考试人物观点梳理
教师招聘考试重点人物及教育观点系统梳理孟子：1.最早将“教”字和“育”字合在一起使用；2.孟子的学生乐正克写了《学记》；3.内发论代表人物；荀子：1.最早将“德”字和“育”字合在一起使用；2.外铄论代表；3.提出“闻之不若闻之，闻之不若见之，知之不若行之”艾拉斯莫斯：率先使用“班级”一词；孔子：1.《论语》；2.将学习过程概括为：“学-思-行”；3.庶富教；墨子：1.“兼爱”“非攻”；2.注重实用技术；3.三表法老子：绝圣弃智论王守仁：1.心学；2.随人分限所及； 3.“若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”颜之推：1.提出“与善人居，如如芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭”观点；朱熹：1.因材施教； 2.《四书集注》；3.读书法苏格拉底：产婆术又叫问答法和助产术柏拉图：1.《理想国》；2.“寓学习于游戏”的最早提倡者；3.社会本位论代表人物亚里士多德：1.提倡对学生进行全面和谐发展的教育；2.历史上首次提出“教育遵循自然”原则；3.古希腊百科全书式哲学家；4.主张对儿童进行分阶段教育；5.提出“文雅教育”概念昆体良：1.《论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》；2.将学习过程概括为“模仿-理论-练习”培根：1.科学归纳法第一人；2.近代实验科学鼻祖；3.首次提出把教育学独立出来；4.代表作《新工具》夸美纽斯：1.教育学之父；2.《大教学论》；3.班级授课制；4.泛智教育----“把一切事物交给一切人”；5.主张：“一切知识都从感官的知觉开始”6.“教师是太阳底下最光辉的职业”康德：最早在大学讲授教育学；卢梭：1.《爱弥儿》；2.提倡自然主义教育思想；3.教育目的是培养“自然人”和“自由人”；4.个人本位论代表人物洛克：1.《教育漫画》；2.白板说；3.绅士教育；4.形式教育论代表人物裴斯泰洛奇：1.慈爱的儿童之父；2.代表作《林哈德与葛笃德》；3.最早提出“教育心理学化”主张；4.提倡情感教育和爱的教育；5.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践；6.个人本位论代表人物；7.形式教育论代表人物赫尔巴特：1.科学教育学之父；2.现代教育学之父;4.传统教育代表人物；5.代表作《普通教育学》；6.认为伦理学和心理学是教育学的理论基础；旧三中心----教师、教材和课堂中心；7.四阶段教学论----清楚、联想、系统、方法；8.教育性教学原则；9.社会本位论代表；10.实质教育论代表杜威：1.实用主义代表；2.进步主义代表；3.现代教育代表；4.代表作《民主主义与教育》；5.新三中心----儿童、活动和经验中心；6.教育的本质----即生活、即生长、即经验的重组改造、学校即社会、从做中学；7.五步教学法；8.教育无目的论；9.活动中心课程论代表；10.教育适应生活说斯宾塞：1.《什么知识最有价值》；2.教育预备说（也叫教育准备生活说）；3.科学知识最有价值；4.将课程一词用于教育学科领域；5.实质教育论代表人物赞可夫：1.《教学与发展》；2.发展性教学理论；3.促使学生得到一般发展；布鲁纳：1.《教学过程》；2.结构主义学说；3.发现教学法；4.认知结构学习理论；瓦根舍因：范例教学（基本性、基础性、范例性）苏霍姆林斯基：1.《给教师的一百条建议》；2.《帕夫雷什中学》；3.著作被称为“活的教育学”；4.“除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别的计划”布鲁姆：1.掌握学习理论--“只要给学生足够的时间，几乎所有的学生能掌握一切知识”；2.教育目标三维度---知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；梅尹曼和拉伊：实验教育学狄尔泰、斯普朗格、利特：文化教育学；鲍尔斯、阿普尔：批判教育学代表马卡连柯： 1.《教育诗》2.《塔上旗》3.从事流浪儿童和少年犯的教育改造工作；4.提出集体教育理论或者平行教育理论；5.马卡连柯说“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”体现尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则；马卡连柯提出的平行教育理论，体现集体教育与个别教育相结合的原则；凯洛夫：1.《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；2.《教育学》对我国建国后乃至现在的教育产生很大的影响；3.劳动起源学说的代表；杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作利托尔诺、沛西·能：生物起源学说代表；孟禄：心理起源学说代表；舒尔茨：人力资本理论劳伦兹：“关键期”概念，也叫敏感期或最佳发展时期弗洛伊德： 1.内发论；2.提出人格三我结构：本我--遵循快乐原则；自我--遵循现实原则；超我--遵循完善或道德原则；3.动机说威尔逊：1.基因复制；2.内发论代表格赛尔：1.双生子爬楼梯实验；2.成熟势力说；3.内发论代表霍尔：1.“一两的遗传胜过一吨的教育”；2.内发论代表高尔顿：1.优生学；2.内发论代表勒温：将教师领导方式分为专制型、民主型和放任型怀特海：综合课程代表人物布拉梅尔德、弗莱雷：社会中心主义课程论---观点：社会问题是学校课程的核心问题奈勒：存在主义课程论---观点：课程应该由学生的需要来决定多尔：后现代主义课程观--观点：教师与学生是平等的，教师不过是平等中的首席泰勒：1.“现代课程之父”；2.泰勒原理---即目标、内容、方法、评价；3.目标评价模式斯克里文：目的游离评价模式克伯屈：设计教学法柏克赫斯特：道尔顿制贝尔-兰卡斯特：导生制（英国）罗杰斯：1.人本主义代表人物；2.非指导性教学；3.把学习分成无意义学习和意义学习；4.认为师生关系的品质有：真诚、接受、理解迪克和科里：目标模式肯普：过程模式洛扎诺夫：暗示教学理论沙塔洛夫：纲要信号教学法皮亚杰：1.认知发展阶段理论；2.道德认知发展模式；3.道德对偶故事法；4.道德发展阶段理论---四个阶段科尔伯格： 1.道德发展阶段理论---三水平六阶段；2.道德两难故事法；3.海茵兹偷药拉斯、哈明：价值澄清模式麦克菲尔：体谅关心模式班杜拉：1.社会模仿理论/社会学习理论；2.将观察学习分为：直接性的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习；3.将强化分为：直接性强化、替代性强化、自我强化；4.提出“自我效能感”概念，影响自我效能感最重要的因素是：成败经验维果斯基：1.最近发展区；2.文化历史发展观--低级心理机能和高级心理机能；3.心理发展观；4.内化学说；5.支架式教学埃里克森：人格发展八阶段理论，其中重点是：0-1.5岁培养信任感；1.5-3岁培养自主性；3-6岁培养主动性；6-12岁培养勤奋感；12-18岁培养自我同一性。
教师招聘必考(最、实验、理论人物)教育理论(笔记)
一、教育学中的“最”字题1.最早出现“教育”一词的著作——《孟子·尽心上》2.人类关于教育起源的最古老的教育起源学说——神话起源说3.教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说——生物起源说4.古代印度唯一的教师——婆罗门教的僧侣5.教育学研究的核心——教育问题6.人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”——《学记》7.西方最早的教育论著——昆体良《论演说家的教育》8.首次把“教育学”作为一门独立的科学提出的学者——培根9.教育学开始成为一门独立学科的标志——夸美纽斯《大教学论》10.第一个明确提出“教育学心理学化”主张的人物——裴斯泰洛齐11.标志着规范教育学的建立，标志着独立教育学的诞生——赫尔巴特《普通教育学》12.首次提出教学的教育性原则的是——赫尔巴特13.我国第一部系统运用马克思主义的观点和方法阐明教育原理、理论联系实际的著作——杨贤江《新教育大纲》14.校园文化的核心——学校的精神或观念文化15.人的身心发展中起决定作用的是——人的主观能动性16.实现人的全面发展的唯一途径是——教育与生产劳动相结合17.素质教育的核心——创造力的培养18.国民教育制度的核心——学校教育制度19.提心了一个国家国民教育制度的实质的是——学校教育制度20.现代学制最早出现在——欧洲21.我国第一个颁布未实施的学制——壬寅学制22.我国第一个颁布并实施的学制——癸卯学制23.我国第一个规定男女同校的学制——壬子癸丑学制24.义务教育最重要的特征是——强制性25.义务教育的开端——德意志魏玛邦26.我国最早出现的有关义务教育的中央文件——《中共中央关于教育体制改革的决定》27.中华人民共和国建国以来最重要的一项教育法，标志着中国确立了义务教育制度的——《中华人民共和国教育法》28.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是——人身权29.学生最主要的权力——受教育权30.第一次从法律上确认了教师的社会地位专业性的是——《中华人民共和国教育法》31.教师职业的最大特点就是——职业角色的多样化32.我国教师的根本任务是——教书育人33.当代教师质量的集中体现——教师的专业素养34.当代教育改革的核心——课程改革35.基础教育课程改革的核心理念——为了每一个学生的发展36.课程的第一要素——课程目标，指课程本身要实现的具体目标和意图37.学校工作的中心环节——教学38.教学过程的中心环节——领会知识39.实现教育目的的基本途径——教学40.传授系统知识、促进学生发展的最有效性的形式——教学41.目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是——班级授课制42.德育过程的基础——组织活动和交往43.德育的基本途径——政治课和其他学科教学44.做好班级工作的先决条件和前提——了解和研究学生45.班主任创建班集体的首要工作——制定班级目标46.班主任工作的中心和重点——组织和培养班集体47.班主任工作的中心环节——组织和培养集体48.学生集体的特征首先是要有——共同目标49.被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作的是——凯洛夫的《教育学》50.教学工作的中心环节——上课二、重点实验1.格赛尔——双生子爬梯实验——成熟机制起决定作用2.吉布森、沃克——视崖实验——深度知觉3.贾德——水下击靶实验——经验类化说/概括说4.苛勒——黑猩猩实验——顿悟说——小鸡啄米实验——关系转化说5.桑代克——猫开笼取食实验——试误说6.巴甫洛夫——狗进食的摇铃实验——经典性条件作用理论7.斯金纳——迷箱实验——操作性条件作用理论8.托尔曼——小白鼠走迷宫实验——符号学习理论9.陆钦斯——量杯实验——定势影响10.邓克尔——点蜡烛实验——功能固着11.科尔伯格——道德两难故事——三水平六阶段12.皮亚杰——对偶故事法——他律到自律三、理论-人物对应问题1.斯宾塞-——科学知识最有价值/教育预备说2.布鲁姆——掌握学习理论3.赞科夫——发展性教学理论/一般发展4.瓦根舍因——范例教学法5.苏霍姆林斯基——全面和谐教育理论6.苏格拉底-产婆术7.马卡连科-集体主义/平行教育/尊重学生与严格要求学生相结合8.舒尔茨-人力资本理论9.泰勒-目标模式/目标评价模式10.斯滕豪斯——过程模式11.克伯屈——设计教学法12.帕克赫斯特——道尔顿制13.彼得麦克费尔——体谅模式14.弗洛伊德-精神分析学派/动机说/人格“三我”：本我、自我、超我15.韦纳-成败归因理论16.班杜拉-自我效能感/社会模仿模式/观察学习17.沃尔夫-形式训练说18.桑代克、伍德沃斯-共同要素说19.布鲁纳-结构主义理论20.保罗朗格朗-终身教育理论21.陶行知-生活教育理论四、关键期1.2—3 岁：口头语言发展的关键期2.4—5 岁：书面语言发展的关键期3.小学四年级：思维发展的关键期4.小学三年级：品德发展的关键期5.初二年级：品德发展的关键期，分化期6.5 岁：智力发展的关键期五、数字类1.古希腊三哲：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德2.六艺：礼乐射御书数3.四书五经：大学、论语、中庸、孟子;诗书礼易春秋4.七艺：三科(文法、修辞、辩证法)；四学(算术、几何、天文、音乐)5.七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗6.五大规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性7.五大因素：遗传、成熟程度、环境、学校教育、个体主观能动性8.备课“三备”(备教材、备学生、备教法)“三计划”(学期计划、单元计划、课时计划)9.操作技能四阶段：操作定向-操作模仿-操作整合-操作熟练10.心智技能三阶段：原型定向-原型操作-原型内化11.创造性思维四阶段：准备-酝酿-豁朗-验证12.赫尔巴特四步教学法：明了、联想、系统、方法13.杜威五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论14.传统教育的三中心：“教师中心”、“课堂中心”、“教材中心”。
教育学教师招考教育学心理学名人理论总结版
目录一、罗杰斯2罗杰斯的人本主义2非指导性教学2罗杰斯人本主义学习理论的特点2主要作品3二、埃里克森3三、班杜拉社会学习理论4基本概述41、观察学习42、交互决定论53、自我调节理论54、自我效能理论5德育价值5社会评价5理论的积极意义5理论的局限与不足6教育应用6四、马斯洛7强化理论简介7提出7最早的强化概念7两种强化类型7强化学习理论7强化学习理论的内容7强化物8强化的程式8强化学习理论在教学中的应用—程序教学法8强化学习理论在学习中的应用-程序学习法9强化管理理论的内容11强化管理的方式11强化管理的原则11强化管理理论的应用12强化理论的评价12强化理论的贡献12强化理论的谬误12五．夸美纽斯13教育思想13六、奥苏贝尔14接受学习14奥苏贝尔的认知结构同化论14奥苏贝尔的有意义的学习理论15奥苏贝尔的学习分类16七、赫尔巴特16赫尔巴特的教育思想16八、杜威17（一)教育本质论17(二)教学论17(三)儿童与教师论17九、加德纳的多元智力18一、加德纳多元智力理论的基本涵义18二、加德纳的多元智力理论的主要依据18三、加德纳的多元智力理论对我国教育改革的意义19 十、布鲁纳19知识学习的过程和本质19发现学习20知识结构的重要性21学习的准备性21布鲁纳学习理论的贡献及局限性22十一、布卢姆22一、教育目标的分类23二、为掌握而教的策略23三、促进“为掌握而学”的策略24四、掌握学习的教学模式24反思与启示25十二、瓦根舍因的“范例教学”理论评介25一、产生的时代背景25二、范例教学的基本内容25三、范例教学理论评价27十三、赞可夫的发展新理论27发展性教学理论的指导思想27发展性教学理论的教学原则27发展性教学的方法28十四、桑代克29桑代克的学习联结说有如下几个基本点：29缺点和错误30教学实践的影响30迷笼实验30联结主义心理学30学习理论31试误说31学习律31学习迁移的“共同要素说”31遗传、环境和教育的关系31桑代克理论的评价32一、罗杰斯罗杰斯以心理治疗和心理咨询的经验论证了人的内在建设性倾向，认为这种内在倾向虽然会受到环境条件的作用而发生障碍，但能通过医师对患者的无条件关怀、移情理解和积极诱导使障碍消除而恢复心理健康。
山东教师招聘考试教育心理学必考十大人物(二)
最新教师招聘考试考点狂背版招聘考试教育心理学必考十大人物（二）【桑代克】1、人物介绍爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。
2、学习理论试误说桑代克首先用实验法来研究动物的学习心理。
他创造了迷路圈、迷箱和迷笼等实验工具，试验鱼、鸡、猫、狗等动物的学习。
根据这些实验，桑代克认为，动物的学习并不具有推理演绎的思维，并不具有任何观念的作用。
动物的学习方式是试误式的，即动物是通过反复尝试错误而获得经验的。
这种学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结。
因此学习即联结的形成与巩固。
3、学习律在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律：准备律。
准备律是反应者的一种内部心理状态。
一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。
因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。
学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。
此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。
练习律。
练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。
反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。
反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。
后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。
效果律。
这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。
即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强;反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。
桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。
4、学习迁移的“共同要素说”传统教育中的形式训练或“心智训练”说认为，注意力、记忆力、推理力是每个人最基本的心智官能，具有较好的某种官能在所有的情境中都能表现良好的功能。
教师招聘考试人物观点梳理
教师招聘考试重点人物及教育观点系统梳理孟子：1.最早将“教”字和“育”字合在一起使用；2.孟子的学生乐正克写了《学记》；3.内发论代表人物；荀子：1.最早将“德”字和“育”字合在一起使用；2.外铄论代表；3.提出“闻之不若闻之，闻之不若见之，知之不若行之”艾拉斯莫斯：率先使用“班级”一词；孔子：1.《论语》；2.将学习过程概括为：“学-思-行”；3.庶富教；墨子：1.“兼爱”“非攻”；2.注重实用技术；3.三表法老子：绝圣弃智论王守仁：1.心学；2.随人分限所及；3.“若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”颜之推：1.提出“与善人居，如如芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭”观点；朱熹：1.因材施教；2.《四书集注》；3.读书法苏格拉底：产婆术又叫问答法和助产术柏拉图：1.《理想国》；2.“寓学习于游戏”的最早提倡者；3.社会本位论代表人物亚里士多德：1.提倡对学生进行全面和谐发展的教育；2.历史上首次提出“教育遵循自然”原则；3.古希腊百科全书式哲学家；4.主张对儿童进行分阶段教育；5.提出“文雅教育”概念昆体良：1.《论演说家的教育》又叫《雄辩术原理》；2.将学习过程概括为“模仿-理论-练习”培根：1.科学归纳法第一人；2.近代实验科学鼻祖；3.首次提出把教育学独立出来；4.代表作《新工具》夸美纽斯：1.教育学之父；2.《大教学论》；3.班级授课制；4.泛智教育----“把一切事物交给一切人”；5.主张：“一切知识都从感官的知觉开始”6.“教师是太阳底下最光辉的职业”康德：最早在大学讲授教育学；卢梭：1.《爱弥儿》；2.提倡自然主义教育思想；3.教育目的是培养“自然人”和“自由人”；4.个人本位论代表人物洛克：1.《教育漫画》；2.白板说；3.绅士教育；4.形式教育论代表人物裴斯泰洛奇：1.慈爱的儿童之父；2.代表作《林哈德与葛笃德》；3.最早提出“教育心理学化”主张；4.提倡情感教育和爱的教育；5.西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践；6.个人本位论代表人物；7.形式教育论代表人物赫尔巴特：1.科学教育学之父；2.现代教育学之父;4.传统教育代表人物；5.代表作《普通教育学》；6.认为伦理学和心理学是教育学的理论基础；旧三中心----教师、教材和课堂中心；7.四阶段教学论----清楚、联想、系统、方法；8.教育性教学原则；9.社会本位论代表；10.实质教育论代表杜威：1.实用主义代表；2.进步主义代表；3.现代教育代表；4.代表作《民主主义与教育》；5.新三中心----儿童、活动和经验中心；6.教育的本质----即生活、即生长、即经验的重组改造、学校即社会、从做中学；7.五步教学法；8.教育无目的论；9.活动中心课程论代表；10.教育适应生活说斯宾塞：1.《什么知识最有价值》；2.教育预备说（也叫教育准备生活说）；3.科学知识最有价值；4.将课程一词用于教育学科领域；5.实质教育论代表人物赞可夫：1.《教学与发展》；2.发展性教学理论；3.促使学生得到一般发展；布鲁纳：1.《教学过程》；2.结构主义学说；3.发现教学法；4.认知结构学习理论；瓦根舍因：范例教学（基本性、基础性、范例性）苏霍姆林斯基：1.《给教师的一百条建议》；2.《帕夫雷什中学》；3.著作被称为“活的教育学”；4.“除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别的计划”布鲁姆：1.掌握学习理论--“只要给学生足够的时间，几乎所有的学生能掌握一切知识”；2.教育目标三维度---知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；梅尹曼和拉伊：实验教育学狄尔泰、斯普朗格、利特：文化教育学；鲍尔斯、阿普尔：批判教育学代表马卡连柯：1.《教育诗》2.《塔上旗》3.从事流浪儿童和少年犯的教育改造工作；4.提出集体教育理论或者平行教育理论；5.马卡连柯说“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”体现尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则；马卡连柯提出的平行教育理论，体现集体教育与个别教育相结合的原则；凯洛夫：1.《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作；2.《教育学》对我国建国后乃至现在的教育产生很大的影响；3.劳动起源学说的代表；杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作利托尔诺、沛西·能：生物起源学说代表；孟禄：心理起源学说代表；舒尔茨：人力资本理论劳伦兹：“关键期”概念，也叫敏感期或最佳发展时期弗洛伊德：1.内发论；2.提出人格三我结构：本我--遵循快乐原则；自我--遵循现实原则；超我--遵循完善或道德原则；3.动机说威尔逊：1.基因复制；2.内发论代表格赛尔：1.双生子爬楼梯实验；2.成熟势力说；3.内发论代表霍尔：1.“一两的遗传胜过一吨的教育”；2.内发论代表高尔顿：1.优生学；2.内发论代表勒温：将教师领导方式分为专制型、民主型和放任型怀特海：综合课程代表人物布拉梅尔德、弗莱雷：社会中心主义课程论---观点：社会问题是学校课程的核心问题奈勒：存在主义课程论---观点：课程应该由学生的需要来决定多尔：后现代主义课程观--观点：教师与学生是平等的，教师不过是平等中的首席泰勒：1.“现代课程之父”；2.泰勒原理---即目标、内容、方法、评价；3.目标评价模式斯克里文：目的游离评价模式克伯屈：设计教学法柏克赫斯特：道尔顿制贝尔-兰卡斯特：导生制（英国）罗杰斯：1.人本主义代表人物；2.非指导性教学；3.把学习分成无意义学习和意义学习；4.认为师生关系的品质有：真诚、接受、理解迪克和科里：目标模式肯普：过程模式洛扎诺夫：暗示教学理论沙塔洛夫：纲要信号教学法皮亚杰：1.认知发展阶段理论；2.道德认知发展模式；3.道德对偶故事法；4.道德发展阶段理论---四个阶段科尔伯格：1.道德发展阶段理论---三水平六阶段；2.道德两难故事法；3.海茵兹偷药拉斯、哈明：价值澄清模式麦克菲尔：体谅关心模式班杜拉：1.社会模仿理论/社会学习理论；2.将观察学习分为：直接性的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习；3.将强化分为：直接性强化、替代性强化、自我强化；4.提出“自我效能感”概念，影响自我效能感最重要的因素是：成败经验维果斯基：1.最近发展区；2.文化历史发展观--低级心理机能和高级心理机能；3.心理发展观；4.内化学说；5.支架式教学埃里克森：人格发展八阶段理论，其中重点是：0-1.5岁培养信任感；1.5-3岁培养自主性；3-6岁培养主动性；6-12岁培养勤奋感；12-18岁培养自我同一性。
山东教师招聘十大必考人物(一)
最新教师招聘考试考点狂背版招聘考试教育心理学必考十大人物（一）【皮亚杰】1、人物简介让·皮亚杰(Jean Piaget，1896—1980)，瑞士心理学家，发生认识论创始人。
他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究的发展心理学家。
皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。
2、发展观皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。
他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
图式就是动作的结构和组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移或概括。
主体为什么会对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主题的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。
图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。
同化与顺应是适应的两种形式。
而同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。
皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变和创新;而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
平衡，既是发展中的因素，又是心理结构。
平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
新的暂时的平衡，并不是静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。
不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。
3、认知发展阶段皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。
这四个阶段分别是：1.感知运动阶段(sensorimotor stage，0-2岁)处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。
他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”。
用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识(figurative knowledge)，即仅仅是对刺激的认识。
婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。
教师资格考试《综合素质》常考的128条名人名言和理论
教师资格考试《综合素质》常考的128条名人名言和理论1.“认识你自己”——苏格拉底2.“知识即美德。
”——苏格拉底3.“幸福就是至善。
”——亚里士多德4.“兴趣是最好的老师。
”——爱因斯坦5.“把一切知识教给一切人。
”——夸美纽斯6.“学而不思则罔，思而不学则殆。
”——孔子7.“吾爱吾师，吾更爱真理。
”——亚里士多德8.“人类是天生社会性动物。
”——亚里士多德9.“良好的开端，等于成功的一半。
”——柏拉图10.“教师是太阳底下最光辉的职业。
”——夸美纽斯11.“教学必须从学习者已有的经验开始。
”——杜威12.“一切知识都从感官的知觉开始的。
”——夸美纽斯13.“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。
”——赞科夫14.“植物的形式由于栽培，人的行成由于教育。
”——卢梭15.“教育就是把一切事物教给一切人类的全部艺术。
”——夸美纽斯16.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多尊重一个人。
”——马卡连柯17.“教育过程在它自身之外无目的;它自己就是自己的目的。
”——杜威18.“我们敢说日常所见的人中,十分之九都是他们的教育所决定的。
”——洛克19.“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理”——第斯多惠20.“即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。
”——(法)爱尔维修21.“很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂工程师。
”——加里宁22.“只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。
”——苏霍姆林斯基23.“除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别的计划。
”——苏霍姆林斯基24.“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。
”——布鲁纳25.“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
”——赫尔巴特26.“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。
”——布鲁姆27.“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。
山东省教师招聘名人理论(个人辛苦整理)
赫尔巴特（德国）
*传统教育学的代表人物，实质教育论的主要代表人物 （另一位斯宾塞） *对后世影响最大、最明确的构建教育学体系的是赫尔 巴特。 *1806年《普通教育学》—标志着教育学成为一门规范 的学科 ，强调教师中心，教材中心，课堂中心 *强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育 学基础。
皮 亚 杰 | 瑞 士 心 理 学 家
柯尔伯格
采 水高 柯 用 平级 尔 两 。阶 伯 难 段格 故 发认 事 展为 法 的， 研 ，个 究 大体 道 部的 德 分道 发 青德 展 年认 阶 和知 段 成是 人由 都低 处级 于阶 习段 俗向
前习俗水平 a服从与惩罚的定向 b朴素的利己主义的定向 习俗水平 a 使他人愉快和帮助他人的定向 b 尽义务，重权威和维持现有秩序的定向 后习俗水平 a 墨守成规和契约 b 良心或原则
A．个人本位论 B．社会本位论C．教育无目的论 D．国家利益论
• “教育即生活”，体现在德育中与实际锻炼法的精神相一致 ， 实际锻炼法被很多教育家所重视，我国的陶行知也提出了生活 教育理论
杜威
凯洛夫
1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育 学》的教育家 建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联 教育家
知识以便与新知识进行联系。 C.三种同化模式：a上位学习（又称总括关系）b下位学习（又称类属学习）c组合学习 D.组织学习的原则与策略：a逐渐分化原则b整合协调原则c先行组织者策略 *“先行组织者”：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概 括和综合水平，并且清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务提供观念上的固定点，增加 新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。
培根（英国）
英国哲学家和自然科学家 1623年首次把教育学作为一门独立的学 科提了出来，与其他学科并列，对教育 学的独立作出了重要贡献
教资名人思想总结
教资名人思想总结教育资讯通常与教育领域的专家和名人的思想紧密相关。
这些名人的思想涵盖了教育的各个方面，包括学习方法、教学理念、学校管理、课程设计等等。
以下是对教育领域著名人士的思想的总结：1. 高尔基（Maxim Gorky）：他强调了教育对于培养一个人的思维能力和创造力的重要性。
他认为教育应该是关注学生的个人需要和兴趣，培养学生全面发展的过程。
2. 约翰·杜威（John Dewey）：他的教育理念强调学生的主动参与和实践经验的重要性。
他提倡以学生为中心的教学方法，鼓励学生积极参与探索和解决问题的过程。
3. 罗尔夫·迪斯拉里（Rudolf Steiner）：他是维也纳学派的创始人，他的教育理念强调个体的整体发展。
他认为教育应该注重培养学生的情感、意志和思维能力。
4. 蒙台梭利（Maria Montessori）：她认为教育应该是学生自主学习和发现的过程。
她强调提供一个富有启发性和自主学习的环境，以促进学生的综合发展。
5. 李约瑟（Joseph Needham）：他是中国科技史研究的著名学者，他的教育思想倡导培养学生的创新能力和实践能力。
他强调科学教育与文化传统的结合，以培养学生的科学发展意识。
6. 约翰·霍尔丁（John Holt）：作为著名的教育家和教育改革者，他强调学生的个人兴趣和动机对于学习的重要性。
他主张创造一个积极、关心学生需求和发展的学习环境。
7. 凯南特（Ken Robinson）：他是一位教育顾问和演讲家，他的思想强调了创造力和想象力在教育中的重要性。
他主张创造一个有趣、富有挑战和启发的学习环境，以激发学生的天赋和潜能。
8. 孙中山：他提倡的教育思想注重培养学生的社会责任感和国家意识。
他认为教育应该是培养爱国主义精神和公民意识的过程。
9. 陶行知：他主张教育应该关注学生的品质培养和个体的全面发展。
他强调教育要从培养学生的思维能力、创新能力和责任感。
10. 胡适：他提倡的教育理念重视个体的独立思考和学术自由。
教师资格笔试必背人物及理论
1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。
他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。
2、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。
孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。
3、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。
提倡“闻见知行”结合的教学方法。
但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。
4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。
5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。
6、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。
他在教育理论上的最大贡献是产婆术。
7、柏拉图：著名思想家。
教育代表作是《理想国》。
8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。
在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。
9、昆体良：他的《论演说家的教育》(《雄辩术原理》)是西方第一本教育专著。
10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。
11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。
他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。
12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。
他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。
他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。
13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。
代表作是《林哈德和葛笃德》。
14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。
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（美）桑代克—联结说
联结派的学习理论
• 西方教育心理学奠基人之一，“现代教育心理学之父” • 1903年《教育心理学》—西方第一部以教育心理学命名的专著。
• 联结说：
*经典实验：小猫开迷箱取食 * 学习不是建立观念之间的联结而是建立刺激-反应联结。学习 就是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程，又称试 误说。 *联结说的学习规律：准备率（实际体现了动机原则）、练习率 和效果率（最重要的学习规律）
奥苏贝尔—认知同化论（认知派的学习理论）
*根据两个维度对认知领域的学习分类： A.按学习进行的方式，分为接受学习和发现学习； B.按学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。 *“认知同化论”（有意义学习 、意义的同化、组织学习的原则与策略） A.有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非 人为的联系，是划分机械学习和有意义学习的标准。 B.有意义学习的条件：a学习材料的逻辑意义b有意义学习的心向c学习者认知结构中必须具有适当的
卢梭
• 法国启蒙思想家，近代启蒙主义教育的代表人物，继 承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。
• 教育代表作《爱弥尔》，提出了自然与自由教 育的思想 • 在教育目的问题上的主张体现了个体本位论 • 主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发 展
裴斯泰洛齐
• 瑞士平民教育家，代表作《林哈德葛笃德》 • 发展了夸美纽斯的自然教育思想 • 认为教育的目的在于按照自然的法则，全面的、 和谐的发展儿童的一切天赋力量 • 教育应做到智育、德育和体育的一体化，使脑、 心和手都得到发展 • 教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征 的人。 • 教育目的的个体本位论 • 形式教育论的代表人物（英国的洛克也是形式教 育论的代表人物之一）
加涅的学习层次分类
加涅提出学习的信息加工论观点，学习信息加工模式如下 执行控制 预 期Biblioteka 环效 应器 感受器
反应 发生器 感觉 记录器 短时 记忆
境
加涅的学习结果 分类
1）智慧技能，表现为使用符号与环 境相互作用的能力。 2）认知策略，调节和控制自己的注 意，学习，记忆，思维和问题解决 过程的内部组织起来的能力。 3）言语信息，表现为学会陈述观念 的能力。 长时 4）动作技能（又称运动技能），表 记忆 现为平稳而流畅，精确而适时的动 作操作能力。 5）态度，表现为影响着个体对人， 对物或对某些事件的选择倾向。 学习过程的八个阶段：动机、了解、 获得、保持、回忆、概括、操作、 反馈阶段。
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美 国 心 理 学 家
前苏联· 维果茨（斯）基
文化历史发展理论
心理发展观
内化学说 最近发展区：维果茨基认为，儿 童有两种发展水平：一是儿童的 现有水平，二是借助其他方式启 发即将达到的发展水平。这两种 水平之间的差异，就是最近发展 区。教学应着眼于学生的最近发 展区，把潜在的发展水平变成现 实的发展，并创造出新的最近发 展区。 主张教学应走在儿童现有发展水平的前面，教 学可以促进发展。 代表作：《教育心理学》
（德国）埃克里森
人格发展阶段理论、社会心理分期
• 人格发展阶段理论 ：人格的发展贯穿于个体的一生，分为八个阶段 ： 1、学习信任的阶段（0—1.5岁） 2、成为自主者的阶段（1.5－4岁） 3、发展主动性的阶段（4―6岁） 4、变得勤奋的阶段（6－12岁）：主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人 格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。 5、建立个人同一性的阶段（12－18）：主要矛盾是同一性对同一性 混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。 6、承担社会义务的阶段（18－24岁）：主要矛盾是亲密对孤独，任 务是获得亲密感，避免孤独感。 7、显示充沛感的阶段（25－50岁）：主要矛盾是充沛感对颓废感， 任务是获得充沛感，避免停滞感。 8、达到完善的阶段（50岁以后）: 主要矛盾是完善对绝望。任务是获 得完善感，避免绝望与沮丧。 心理社会分期
培根（英国）
英国哲学家和自然科学家 1623年首次把教育学作为一门独立的学 科提了出来，与其他学科并列，对教育 学的独立作出了重要贡献
夸美纽斯（捷克）
• 1632《大教学论》（近
代最早一部系统论述教育 问题的专著，标志着教育 学走上独立发展的道路。 ）
•
“教师的职责是用自己的榜样去教 育学生” （强调教师的榜样角色） • 夸美纽斯对教育学的贡献： A.提出了教育适应自然的思想，强调 教育要遵循人的自然发展规律 B.提出了“泛智”的思想，论证了普 及义务教育的天然合理性，主张把 一切知识教给一切人 C.首次提出并论证了直观性、系统性 、量力性、巩固性和自觉性等教学 原则 D. 提出了学年制思想，并首次对班 级授课制给予了系统的理论描述和 概括，从而奠定了它的理论基础 。
•
比奈（比内）—西蒙（西孟）量表 到 斯坦福—比奈（比内）量表
• 世界上第一个标准化智力测验量表是1905年的比内－西孟 量表（法国）后来，在美国斯坦福大学心理学家推孟修订 ，1916年发表斯坦福－比内量表现在成为世界上著名的心 理测验量表。 • 智商（IQ）＝（智力年龄MA/实际年龄CA）X100 1936年，美国的韦克斯勒编制了“离差智商”的概念，平 均数100，标准差为15，即IQ＝100＋15（个体测验分数－ 同年龄组的平均分）/同年龄组的标准差 • 群体差异：主要是性别差异
• 学习迁移理论中的“相同要素说” （桑代克和伍德沃斯共同提出）
（前苏联）巴甫洛夫—经典条件反射 联结派学习理论
条件反射中涉及的四个基本的事项： 1、无条件刺激 2、无条件反应 3、条件刺激 4、条件反应 经典性条件反射的基本规律： 1、获得与消退 2、刺激泛化与分化 刺激泛化：如曾被大狗咬，也怕小狗。 刺激分化：如让狗区分圆和椭圆光圈。
皮 亚 杰 | 瑞 士 心 理 学 家
柯尔伯格
采 水高 柯 用 平级 尔 两 。阶 伯 难 段格 故 发认 事 展为 法 的， 研 ，个 究 大体 道 部的 德 分道 发 青德 展 年认 阶 和知 段 成是 人由 都低 处级 于阶 习段 俗向
前习俗水平 a服从与惩罚的定向 b朴素的利己主义的定向 习俗水平 a 使他人愉快和帮助他人的定向 b 尽义务，重权威和维持现有秩序的定向 后习俗水平 a 墨守成规和契约 b 良心或原则
A．个人本位论 B．社会本位论C．教育无目的论 D．国家利益论
• “教育即生活”，体现在德育中与实际锻炼法的精神相一致 ， 实际锻炼法被很多教育家所重视，我国的陶行知也提出了生活 教育理论
杜威
凯洛夫
1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育 学》的教育家 建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联 教育家
• •
• “儿童道德发展阶段论”：把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。
1.前道德阶段（1-2岁）2.他律道德阶段（2-8岁） 3.自律或合作道德阶段（8-11、12岁）4.公正道德阶段（11、12后） 他律道德阶段分自我中心阶段（2-5岁）和权威阶段（5-8岁）
• “对偶故事法”进行儿童道德发展研究。主要研究儿童的（道德情 感）与（道德判断）两个方面。 • 认知发展理论的教育价值： 1、充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提；
洛克（英国）
• 《教育漫话》一书中提出了"绅士教育"的思想，充分体现 了他在教育目的论上持个人本位论主张。 • 形式教育论的代表人物 （同裴斯泰洛齐） • “白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。
康德
教育学作为一门课程最早在大学里讲授，最早始于康德，他 于1776年在德国的哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授了教育 学 主张教育目的的社会本位论
知识以便与新知识进行联系。 C.三种同化模式：a上位学习（又称总括关系）b下位学习（又称类属学习）c组合学习 D.组织学习的原则与策略：a逐渐分化原则b整合协调原则c先行组织者策略 *“先行组织者”：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概 括和综合水平，并且清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务提供观念上的固定点，增加 新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。
教师招聘考试
名人理论
孔子
1. “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” （反应教师劳动的示范性特点）（以身作则） 2. “不愤不启，不悱不发” （教学法中的启发性原 则） 3. “学而时习之”、“温故而知新”（教学中要贯 彻巩固性原则） 4. 5. 6. 7. “学而不思则惘，思而不学则殆” （学思并重） 有教无类 《论语》 在教学上，强调“学而知之”，提出了因材施教、 启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以 致用、以身作则等教育教学原则
*试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程
*“明了、联想、系统、方法”四段教学法 *最早提出“教学具有教育性” （教学的教育性原则） *1835《教育学讲授纲要》
• 20世纪初实用主义教育学的创立者，作品《民本主义与教育》 • 将教育的本质概括为：“教育即生活”、“教育即生长”、 “教育 即经验的改造与改组” • 形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想 • 学校教育的目的就是组织力量保证儿童的成长 •在教育目的的问题上，杜威所持的观点是（ C）
*强调接收学习的教学方法叫做“讲解教学” *三个成就动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 *奥苏贝尔关于学习的迁移的理论：认知观，基本观点有： A 一切有意义的学习必然包括迁移 B 认知结构变量是影响学习迁移的重要因素 *奥苏贝尔分析了认知结构中的不同特征对知识理解及其保持的影响 A.认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂钩的观念 B.原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性 C.新学习材料与原有观念之间的可辨性
苏格拉底
• 西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 • 苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺， 第二步叫定义，第三步是助产术（产婆术） 产婆术为启发 式教学奠定了基础 • 知识即道德 • 在古希腊最早提出发现法的教育家