6下19《夹竹桃》第二课时教学反思

教学反思
《夹竹桃》一文是我国著名的教育家季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。

本文用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情，这些应是本文教学的重点，我主要从以下几方面入手：
一、读中自悟，感受品味。

在教学文章第四自然段时，我就注重让学生自读自悟，“划出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。

再读读画的句子，说说自己的感受。

”在交流时，学生能根据自己对文本的理解，挑选自己熟悉、喜爱的段落和大家分享自己的感受。

在这一堂课的教学中，我的追求目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。

不仅要让学生领略到夹竹桃的美，更要让学生领略到语言的美。

因此在学生朗读时，我注重让学生抓住重点的词语，重点体会，提高朗读效果。

如在读文章第四自然段“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响……”我指导学生把“悄悄地一声不响”读得轻一些，慢一些，感受到夹竹桃默默无闻的品质。

再如，读“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我让学生读出环境的变化，抓住“暴雨、清冷”等词，读出夹竹桃旺盛的生命力。

因此我觉得，朗读教学要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。

二、情境体验，情动辞发。

语文课堂应注重让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。

用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。

让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”。

如何促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味？则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。

我配乐朗读了第五自然段，孩子们有的闭眼倾听，有的看着图片用心感受，享受极了。

接下来就是孩子配乐朗读的时候了，配上音乐，孩子们的朗读感觉一下就找到了。

在优美的音乐中、在令人产生无数遐想的图片里、在如诗如画的文字中，学生仿佛身临其境，真真切切地感受到了月下夹竹桃的美。

当然，这堂课也有不少遗憾，主要表现在句式练习破坏了原本朗读感悟的环境。

第四自然段中有一个“无不”句式，双重否定表示肯定的意思，这是这篇文章一个重要的语言文字的训练点。

我就把它放在学文中练习，让学生也学着书上的句式说一句双重否定表肯定的句子。

结果，学生遇到了困难，几乎没有人举手，这是我原先没有想到的，花了不少时间才让课继续下去，继续品读文章。

这时，就感到刚才的练习和学文的情景是多么格格不入，破坏了原本学习课文的感觉。

如能把句式练习放在课的后面，单独进行训练，整堂课的感觉会更好，不会觉得有点支离破碎。