初一英语家庭作业布置的几点思考

关于初一英语家庭作业布置的思考
湘运学校刘果
英语作为一门主要学科，其作业布置和完成情况是教师反思教学的有效手段，是培养学生自主学习的有效途径。

因此，作为课堂教学的辅助和延伸，行之有效的家庭作业布置至关重要。

在素质教育全面实施的今天，在新课程改革的大背景下，在为学生减负的号召下，家庭作业的布置理应成为所有教师钻研和掌握的一门艺术。

目前初一英语家庭作业普遍存在哪些问题？究竟什么样的英语作业适合初一的学生呢？到底学生们更喜欢哪个类型的作业呢？通过在班级中进行调查，同时询问了其他初一英语教师对于家庭作业布置中存在的问题的看法，笔者从中归纳出以下几点问题：
第一，作业形式单调，批改方法单一。

初一英语教师无一例外的让学生简单机械的抄写单词，几乎是每天必抄，少则五遍八遍，多则十遍二十遍。

而老师在批改作业的时候也是简单的给个分数或者等级，没有情感的渗入，严重的挫伤了学生的主动性和积极性。

第二，作业内容随意，难易程度超纲。

教师作业布置过程之中没有认真筛选，随意找些练习册或者考卷上的现成题目让学生完成，根本不考虑任务的科学性和难易程度。

有些练习过于简单，达不到复习和巩固所学知识的效果，生只图完成任务；有些练习难度超纲，学生在无法理解和做不到的情况下，只能抄袭答案和他人的作业，或者直接不做作业，不会独立思考和独立完成。

第三，一刀切，忽视个体差异。

教师在布置作业的时候对所有的
孩子一视同仁，造成作业完成情况糟糕，效果不显著。

比如有些农村的孩子，在面对新的英语学科时，茫然无措，不知从何处下手。

而大多数英语教师会忽视这部分学生对英语的陌生感和恐惧感，布置同样的作业，可能引起其相应的厌恶感。

第四，作业量过大，抢占学生课后时间。

为了弥补课堂的有限时间，提高教学效果，教师在布置作业的时候，尽可能多的布置学习任务，期望学生能够尽可能多的记忆和掌握。

但是物极必反，作业量过大，学生无法完成也不愿完成作业，作业布置事倍功半，更引起学生的抵触心理，给英语教学带来障碍。

在以上这些情形下，英语作业没有发挥起本身应有的作用，无法作为课堂的补充和延伸，失去了作业布置的重要作用和意义。

在鲜少有人研究初一英语课后家庭作业布置的情况下，笔者通过反思自己所教授科目和从教学对象的实际出发，在学习了皮亚杰的建构主义学习理论之后，得出了初一英语家庭作业布置的几点启发。

建构主义学习理论认为，学习是学习者对知识内容和知识意义自我构建的过程，在已知和已有的知识和经验基础之上，去接受和理解新知，去认识和了解世界，去创建和构造经验世界。

所以，学习不是教师简单的传递和讲授知识，不是学生简单被动的被灌输思想和信息，而是在已有的经验，心理结构和信念基础上，学生独立自主的对信息和经验进行重新认知和编码，从而得到对知识意义的调整，改变和理解，最终运用到真实的情境中去解决实际问题。

总之，学生是学习的主人，是学习的主体，在学习过程之中主动探索，主动发现，围
绕“情景”“合作”“对话”和“意义构建”四个核心因素展开求知之路。

因此，英语作业的布置也应该从“被动传输式”向“主动建构式”转变。

在传统的英语家庭作业布置中，作业的内容，容量，类型，难度，时间都由教师决定，教师是任务的命令者，学生是任务的执行者。

这种单向的指令—执行师生关系和作业布置模式，容易导致师生双方的懈怠心理和懒惰心理。

彼此都只图完成教学和学习任务，不管学习过程。

其实“学生不是空着脑袋走进教师的”，教师要努力去了解学生的生活经验和内心世界，然后根据学生心理和实际情况布置家庭作用。

这样教师让学生的主观意识参与到学习过程之中来，使学生产生一种学习的主人翁感和责任感，从而能够驱使和督促学生更好的，更独立的去完成家庭作业。

比如，在学习二十六个英文字母的时候，这是初一英语的入门知识，很多同学在小学的时候就已经滚瓜烂熟。

在反复学习的过程中，部分基础较好的同学对这个没有新鲜感，部分零基础的同学担心自己学不好。

在家庭作业布置的时候，教师要抓住学生这种参差不齐的学习心理，可以布置几种不同的家庭作业供学生自主选择：默写二十六个英文字母；练习英文字母歌；写出二十六个英文字母相应的音标等等。

自主选择家庭作业让他们感觉学习英语是自己的事情，他们是英语世界的主人，而不是奴隶。

我们需要尝试不同的作业布置方式，不要总是一味的通过抄写和背诵来巩固英语学习。

初一孩子的思想和心理还很不成熟，抄写和背诵的单调和重担会导致他们丧失学习的热情和积极性。

我们可以朝着
“扩展型和创造型”的家庭作业发展。

即家庭作业不仅仅只局限于书本，作业内容讲究实际和创新，作业完成方法各式各样，作业形式贴近学生，贴近生活，贴近实际。

举个例子，在初一英语学习问候语的时候，不是让学生回家抄写书上的问候语，而是让学生运用学过的问候语。

可以让学生编写相应的对话场景，也可以让学生翻译相应的短话，还能让学生口头完成作业，将家长融入到家庭作业的改革中去，陪着孩子一起完成学习任务。

我们不能低估学生的创造力和理解能力。

在学习了形容词性物主代词之后，笔者布置了一个这样的家庭作业，那就是请用学过的形容词性物主代词介绍自己的家人或者朋友，可以自由发挥。

第二天，有的同学以对话的形式介绍了自己最好的朋友；有的同学以短文的形式自我介绍，然后逐一介绍了自己的男女性朋友，有的同学套用学过的模式介绍了自己的家人等等。

在没有限制作业形式，作业长短的情况下，作业完成得非常好。

这就说明，不要禁锢孩子的想象力和理解力，让他们在家庭作用中找到快乐，找到新知。

另外，指导学生合作完成家庭作业也是家庭作业改革的重要途径之一。

在独立思考，集体讨论的小组活动中，学生学会竞争，学会对话，学会学习。

有些难度较大的学习任务需要集体的力量才能完美的解决。

切莫让学生因为简单而自满，因为困难而放弃。

比如初一英语在学习“这是什么颜色？”这一单元的时候，有一首歌是颜色之歌，在学习了这首英文歌曲之后，我们可以要求三五个同学一组，共同改编这首歌。

也许，小孩子的丰富的想象力和思想的火花能够迸溅出一
首家庭之歌，水果之歌，动物之歌等等。

家庭作业是教师为了让学生消化和巩固当日的课堂教学内容，同时检测和反馈课堂教学效果，提高教育教学质量而布置的学习任务，这需要学生在课后完成，是教师与学生互动了解最重要的方式之一，也是学校教育与家庭教育的桥梁，关乎教学的成败。

英语家庭作业对于英语教学的重要值得更多的探索和研究。