构建自主学习的跨文化口语语境
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【 专题研讨】
构建 自主学 习的跨 文化 口语语境
孙
（ 广东药 学 院 ， 广东
雁
广州 ５ １ ０ ０ ０ ６ ）
摘要 ： 英 语 口语教 学是 一种 语 言 交 际活 动 ， 口语 水 平 的 提 高 离不 开 自然 的 语 言 环 境 ， 也 需要 学 习者 的 自主 学 习 能
力。 本文在 分析 自主学习和语境的 内涵的基础上 ， 提 出教师应该引导学生构建 自主学习的跨文化 口语语境 ， 培养学生在
之 间 的交 际 ， 涉 及语 言 交际 方式 、 语 用 问题 、 非 言语 交 际行
习是我 国高等院校长期的 目标和今后个人终身教育 的方 式， 也是更好更快地 、 行之有效地培养并提高学生应用英 语进行跨文化交际的能力的主要方法。 作者在阐述 自主学 习和语境各 自概念的基础上 ， 提出大学英语 口语教师应在
学 生 自主学 习 的基础 上 为其创 设一 定 的跨 文化 语境 ， 引导 学生在此语境下进行 自主学习。 本文倡导教师将 自主学习
为、 交往习俗 、 社会心理和价值观念等许多方面。 （ 高磊 ， 许 丹凌 ， 王立群 ， ２ ０ １ ０ ） 通俗地讲 ， 跨文化交际就是具有不 同 文化背景的个体之间的交际， 即他们之间的相互作用和影 响。英语 口语教学当中必然要涉及文化因素 ， 大学英语教 师应该给学生创造感知英美文化 的语境 ， 让学生在此语境 当中学习并掌握更扎实的 口语交际技能。 在口语教学的具 体实践过程中， 学生们使用英语互相讨论 、 交谈 ， 可以增加 语言 的输入与储备 ， 强化语言 的输出 ， 同时教师引导学生 充实社会文化知识 ， 了解 中西文化差异 ， 掌握西方思维方 式、 价值观念以及语言表达方式 ， 可以逐步培养和提高学 生的跨文化交际技巧。 因此 口语教学和学生跨文化交际能
一
、
引言
理智语境 ； 从语种角度划分为单语语境与双语语境 ； 根据
当前社会对大学生 口语水平的要求 日益提高 ， 教育研 究者 、 工作者提出了很多教学方法及模式 ， 如互动式教学 法、 任务型教学法 、 交际法等 ， 目的是培养并提高学生 的口 语表达能力 。 他们都强调了“ 一切教学活动以学生为主体 ， 让学生在 口语的环境 中发展语言知识和语言运用能力 。” 因此 ， 构建大学英语课堂内外的口语语境应该是提高学生 口语水 平 、 改 善教 学效 果 的一 个重 要方 法 。在社 会发 展 的
能 力的 必要 性
“ 跨文化交际”的概念是美国学者霍尔于１ ９ ５ ９ 年提出 的 。他 认 为 ：跨 文 化 交 际 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｃ ｏ ｍ ｍ ｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 或 ｃ ｒ ｏ ｓ ｓ — ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｃ ｏ ｍ ｍ ｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 是指本族语者与非本族语 者 之间的交际， 或任何在语言和文化背景方面有差异的人们
《 大学英语课程教学要求》 强调“ 大学英语的教学 目标 是培养学生的英语综合应用能力 ，特别是听说能力 ” 、 “ 增 强其 自主学 习能力 ， 提高综合文化素养 ， 以适应我 国经济
发 展 和 国 际交 流 的需 要 ” （ 臧 国宝 ， 王秀银 ， ２ ０ ０ ３ ； 高鹏 ， 张
如下几方面 ： ①观念。学习者应当对外语学习本质和师生 责任有着正确认识 ，这样才能真正做好 自主学习（ Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ — ｗ ｏ ｏ ｄ ， １ ９ ９ ６ ｏ②能力。Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 认 为， “ 自主” 是一种负担起 自 学责任的能力 。 ③环境 。 学习者应该 由施教者提供大量的 机会来锻炼和提高 自己负责 自己学习的能力。 ２ ． 语境 。 语境 即言语 环境 ， 它包括 语 言 因素 ， 也包 括 非 语言因素。上下文 、 时间、 空间、 情境 、 对象 、 话语前提等与 语词使用有关的都是语境 因素。 术语“ 语境 ” 最早 由英 国人 类学家Ｂ ． Ｍ￣ ｉ ｎ ｏ ｗ ｓ ｋ ｉ 在１ ９ ２ ３ 年提出来 的，他认为语境可分 为两类 ： 文化语境和情境语境。语境不仅包括现场语境 中 的成分 ， 如谈论的话题、 发生的事件参 与者 、 交际媒介和渠 道等 ， 也包括 由社会文化背景决定 的行 为准则 、 道德观念 等 。从范围看语境可分为广义语境和狭义语境 ； 从 内容上 划分为题 旨语境和情境语境； 从表现形式上说可分为外显
该强调 以学 习者为主体 、 以学习者为中心。它是指学习者 能够管理 自己的学 习行为及学习活动 ， 根据 自己的情况确 定学 习 目标 、 制定学 习计划 、 选择学习方式 、 监控学 习活 动、 自 我检查评估 、 逐步发展。 （ 孙雁 ， 吴新炜 ， ２ ０ ０ ６ ） 。 在各
学 者 不 同看法 的基 础 上 ， 笔者 总结 出外语 自主学 习可 包括
力 的培 养是 密不 可分 的。
与跨文化交际能力培养相结合 ， 引导学生主动参与 、 亲身 实践 ， 使学生在跨文化语境当中提高 口语技能 ， 自主发展 、
全 面成 长 。
二、 自主 学 习、 语境 的概念 １ ． 自主学 习 。自主学 习是 与构建 主 义理 论基 础相 一致 的学习理念和实践。 大多数国内外学者都认为 自主学习应
语 境 中的跨 文 化 交 际能 力 。
关键 词 ： 英语 口语 教 学 ； 自主 学 习 ； 语境 ； 自主 学 习的跨 文化 语境 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ １ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ２ — ０ １ ７ ２ — ０ ２
进程中 ， 跨文 化交 际能力 已成 为不 同文 化 背景 的人 们进 行 沟通 、 合作 、 交流和相处 的最基本 的重要能力 ， 而 自主性学
运用可划分为伴随语境、 模拟语境等。 在口语交际当中 ， 语 境直接参与交 际活动整个过程 ， 决定着此过程的适宜性 和
可行 性 。
三、 口语 教 学 中引 导学 生 自主 学 习 ， 培 养 跨 文化 交 际
构建 自主学 习的跨 文化 口语语境
孙
（ 广东药 学 院 ， 广东
雁
广州 ５ １ ０ ０ ０ ６ ）
摘要 ： 英 语 口语教 学是 一种 语 言 交 际活 动 ， 口语 水 平 的 提 高 离不 开 自然 的 语 言 环 境 ， 也 需要 学 习者 的 自主 学 习 能
力。 本文在 分析 自主学习和语境的 内涵的基础上 ， 提 出教师应该引导学生构建 自主学习的跨文化 口语语境 ， 培养学生在
之 间 的交 际 ， 涉 及语 言 交际 方式 、 语 用 问题 、 非 言语 交 际行
习是我 国高等院校长期的 目标和今后个人终身教育 的方 式， 也是更好更快地 、 行之有效地培养并提高学生应用英 语进行跨文化交际的能力的主要方法。 作者在阐述 自主学 习和语境各 自概念的基础上 ， 提出大学英语 口语教师应在
学 生 自主学 习 的基础 上 为其创 设一 定 的跨 文化 语境 ， 引导 学生在此语境下进行 自主学习。 本文倡导教师将 自主学习
为、 交往习俗 、 社会心理和价值观念等许多方面。 （ 高磊 ， 许 丹凌 ， 王立群 ， ２ ０ １ ０ ） 通俗地讲 ， 跨文化交际就是具有不 同 文化背景的个体之间的交际， 即他们之间的相互作用和影 响。英语 口语教学当中必然要涉及文化因素 ， 大学英语教 师应该给学生创造感知英美文化 的语境 ， 让学生在此语境 当中学习并掌握更扎实的 口语交际技能。 在口语教学的具 体实践过程中， 学生们使用英语互相讨论 、 交谈 ， 可以增加 语言 的输入与储备 ， 强化语言 的输出 ， 同时教师引导学生 充实社会文化知识 ， 了解 中西文化差异 ， 掌握西方思维方 式、 价值观念以及语言表达方式 ， 可以逐步培养和提高学 生的跨文化交际技巧。 因此 口语教学和学生跨文化交际能
一
、
引言
理智语境 ； 从语种角度划分为单语语境与双语语境 ； 根据
当前社会对大学生 口语水平的要求 日益提高 ， 教育研 究者 、 工作者提出了很多教学方法及模式 ， 如互动式教学 法、 任务型教学法 、 交际法等 ， 目的是培养并提高学生 的口 语表达能力 。 他们都强调了“ 一切教学活动以学生为主体 ， 让学生在 口语的环境 中发展语言知识和语言运用能力 。” 因此 ， 构建大学英语课堂内外的口语语境应该是提高学生 口语水 平 、 改 善教 学效 果 的一 个重 要方 法 。在社 会发 展 的
能 力的 必要 性
“ 跨文化交际”的概念是美国学者霍尔于１ ９ ５ ９ 年提出 的 。他 认 为 ：跨 文 化 交 际 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｃ ｏ ｍ ｍ ｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 或 ｃ ｒ ｏ ｓ ｓ — ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｃ ｏ ｍ ｍ ｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 是指本族语者与非本族语 者 之间的交际， 或任何在语言和文化背景方面有差异的人们
《 大学英语课程教学要求》 强调“ 大学英语的教学 目标 是培养学生的英语综合应用能力 ，特别是听说能力 ” 、 “ 增 强其 自主学 习能力 ， 提高综合文化素养 ， 以适应我 国经济
发 展 和 国 际交 流 的需 要 ” （ 臧 国宝 ， 王秀银 ， ２ ０ ０ ３ ； 高鹏 ， 张
如下几方面 ： ①观念。学习者应当对外语学习本质和师生 责任有着正确认识 ，这样才能真正做好 自主学习（ Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ — ｗ ｏ ｏ ｄ ， １ ９ ９ ６ ｏ②能力。Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 认 为， “ 自主” 是一种负担起 自 学责任的能力 。 ③环境 。 学习者应该 由施教者提供大量的 机会来锻炼和提高 自己负责 自己学习的能力。 ２ ． 语境 。 语境 即言语 环境 ， 它包括 语 言 因素 ， 也包 括 非 语言因素。上下文 、 时间、 空间、 情境 、 对象 、 话语前提等与 语词使用有关的都是语境 因素。 术语“ 语境 ” 最早 由英 国人 类学家Ｂ ． Ｍ￣ ｉ ｎ ｏ ｗ ｓ ｋ ｉ 在１ ９ ２ ３ 年提出来 的，他认为语境可分 为两类 ： 文化语境和情境语境。语境不仅包括现场语境 中 的成分 ， 如谈论的话题、 发生的事件参 与者 、 交际媒介和渠 道等 ， 也包括 由社会文化背景决定 的行 为准则 、 道德观念 等 。从范围看语境可分为广义语境和狭义语境 ； 从 内容上 划分为题 旨语境和情境语境； 从表现形式上说可分为外显
该强调 以学 习者为主体 、 以学习者为中心。它是指学习者 能够管理 自己的学 习行为及学习活动 ， 根据 自己的情况确 定学 习 目标 、 制定学 习计划 、 选择学习方式 、 监控学 习活 动、 自 我检查评估 、 逐步发展。 （ 孙雁 ， 吴新炜 ， ２ ０ ０ ６ ） 。 在各
学 者 不 同看法 的基 础 上 ， 笔者 总结 出外语 自主学 习可 包括
力 的培 养是 密不 可分 的。
与跨文化交际能力培养相结合 ， 引导学生主动参与 、 亲身 实践 ， 使学生在跨文化语境当中提高 口语技能 ， 自主发展 、
全 面成 长 。
二、 自主 学 习、 语境 的概念 １ ． 自主学 习 。自主学 习是 与构建 主 义理 论基 础相 一致 的学习理念和实践。 大多数国内外学者都认为 自主学习应
语 境 中的跨 文 化 交 际能 力 。
关键 词 ： 英语 口语 教 学 ； 自主 学 习 ； 语境 ； 自主 学 习的跨 文化 语境 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ １ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ２ — ０ １ ７ ２ — ０ ２
进程中 ， 跨文 化交 际能力 已成 为不 同文 化 背景 的人 们进 行 沟通 、 合作 、 交流和相处 的最基本 的重要能力 ， 而 自主性学
运用可划分为伴随语境、 模拟语境等。 在口语交际当中 ， 语 境直接参与交 际活动整个过程 ， 决定着此过程的适宜性 和
可行 性 。
三、 口语 教 学 中引 导学 生 自主 学 习 ， 培 养 跨 文化 交 际