初中历史研究性教学的构思与运用

维、 复合的思维 ， 需要广 阔的 、 面的 、 观的 、 全 客 辩证 的 、 变化的 、 发展的视野 。练 习题设计的一个 显著特点就是
加强对学生的思维训练 。
２分 组 讨论 。 辩 交 流 ． 答
制定 出练 习题 后 ，依据学生不 同的兴趣 把他们分
题因观点 不同而产生的矛盾创设问题情景 。
根据 教育心 理学 的原 理 ， 适度 “ 折” 挫 能使人 产生
生， 从而达到对理解课本 知识 的升华 。
看法 ： 的学生认 为 ， 有 缺少便 利的灌 溉条件 ， 业生产 农 就得不到 良好 的发展 ， 不可 能成为文 明古 国 ； 的包 含 （） 的矛盾事实创设 问题情景 。 比如 ， 讲辛亥革命 ，可抓住教材 中的表
述 ，这样设计疑难问题 ：同盟会 “ 的纲领没有反帝的内容 ，孙中山
２巧 设 “ 折 ” 发 “ ” ． 挫 激 思
过程的 般步骤是 ： 第一 ， 布置学生搜集 和整理 与专题
有关的史料 。第二 ， 已有的资料进行 分析 、 对 归纳和运
用。第三， 进行 成果展示 ， 组织学生相互交流 、 介绍 。这
一
过 程有 利 于学生 个性 思维 的发展 和创 新意 识 的产
处在大河流域这个有利 的位置 ，那 么这些 地区就根本
情景”
问题教学法认为 ，要促使 学
生原有 的知识与必须掌握的新知
识 发生激烈 冲突 ，使学生意识 中
的矛盾激化 ，就必须产生问题情 景。 依据这一基本观点 ， 教学 中 在
主 要 可 通过 以下 途 径 灵 活 设 置 问
就不能成为文明古 国。” 此语一 出 ， 出了学生的不同 引
对帝 国主义又存在幻想 ，怎么能 说 辛亥革命 具有 反帝性 质呢？ ”
（） ２ 引导学生通过对 比 、 分析发现
经过师生 的共 同探讨 ，促使学生 自己对本节 内容 进行概括整理 ， 归纳总结 ， 才能使学生所学知识 构成网 络， 使学生 的能力和认识得 到提高和升华 。
思维是可 以训练 的。历史学习 中的核心 能力是历 史思维能力 ，人们 对历史的正确认识 ，需要 发散的思
钟 的时间让学 生思考 ； 到重点 、 点 ， 讲 难 在需要学 生探
主活动为主 ， 由学生 独立合作完成 。师生可根据实际情
况， 拟定更具体 的研 习题 目， 确定研习 的方式 。研 习 并
究处稍作停顿 ； 在讲解到一个 知识点之前 ， 先提出几个
问题供学 生讨论 ， 然后再进行讲 解 。这种时 间 、 空间上 的空 白， 了学生 消化 、 给 吸收 、 发现 、 驰骋 的广 阔天地 ． 实在是一种以逸待劳的高超 的教学艺术。
历史课传 统的 教学法 比较 重视 历史 的逻辑性 ， 却
忽视 了历史的形象性 ， 其实 ， 教师可以运用实物 、 图片 、
模型等直观教具或 电脑媒体 等现代教学手段 。打破 时
空界限 ， 再现丰富多彩的历史画卷 。
二、 留“ 白” 确保“ 的空 间； 巧 空 ， 思” 巧设“ 挫折” 激 ， 起“ 的波澜——启思 思”
２ 用多种媒体巧现 “ 史情景” ． 运 历
成若 干个学 习组 ， 民主推举一位 同学负 责 ， 每组 课题组 内进行适 当分 工 ， 参考历 史资料和所学知识 ， 组织答辩
交流， 进行过程评价 。教学 生将 自己的讨论成果在一定
范围内交流 ，教师可对学生 的研究 成果 进行积极 的评 价 ，对 其不足之处则 由老师和其他 同学 共同进行 引导
认为， 优越的地理环境 固然重 要 ， 但如果没有 劳动人 民 的辛 勤劳动 ，即使地理环境再优越 ，也成不 了文 明古
国。当然 ， 在设计“ 挫折” ， 时 要注意适时适度 ． 充分考虑 学生 的承受能力 。 三、 进行拓展性学 习， 炼历史认识—— 拓展 提
１归纳 总结 ， 练 思维 ． 训
１ 留空白， 、 巧 确保 “ ” 空 间 思 的
或修正。教师表彰学生应侧重 于评 价其研究学 习的过
程， 特别是研究 的态度 、 践能力 的提高 、 究的感情 实 研 与体验以及对现实的启发。
四、 构建“ 后 的知识升华 思”
开展“ 研究性 问题 ” 动 ， 以强化 培养学生 的思 活 可 维和实践 能力 。
在历史课堂教学 中 ，空 白艺术 即指教 师在教学过
程 中要 留有余地 ， 让学生利用 思考填补“ 空白”启发思 ，
维的艺术效果。 比如 ， 出一个有价值 的问题 后 ， 提 教师留出两三分
在各册教材的节后或章后有 一些 “ 活动建议 ” 依 ，
据这些活动建议开展研究性 问题活动 ，应 以学生 的 自
矛盾 ，从而产生问题情景 。如讲 “ 普法战争” ，学生可 以根据分析
得知， 在第一阶段 ， 国是侵略性 法
的非正义战争 ，普鲁 士是 防御性 的正义战争。 到了第二 阶段 ， 随着
普鲁士入侵法国 ，战争性 质发生 了根本性的变化。至此普 法战争 的性质问题 已基本解决。（ ） ３ 可利用不同人物对某一问
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一
、
教 学策略 ： 巧创 “ 情景” ，
营造“ 的氛围——激疑 思”
１通 过 多种 途 径 创 设 “ ． 问题
定 的焦虑 ，会使人产生强烈 的成功欲望和奋 发的动 机 。在课堂教学 中 ， 因过 分顺利 ， 常会引起学生思维 过
一
程 的疲软 。因此 ， 设计 一些教学情节来打破这种思维上 的过 分顺 利 ， 使之产生 “ 挫折 ” 效应 ， 能促使学生 积极思 维。 比如 ， 在讲完 “ 大河流域 的亚非古 国” ， 者在总 后 笔 结时 ，有意强 调了这样 一句话 ：假如亚非 文明古国不 “