用核心问题引领小学语文有效阅读教学

语言文学研究
用核心问题引领小学语文有效阅读教学
苟淑香
(张掖市甘州区青年东街小学，甘肃张掖734000)
摘要：小学语文阅读教学必须突出重点，优化教学过程，让学生在时间有限的课堂里读到最应该读的地方，思考最应 该思考的问题。

对每一篇课文教师只要设计一个精当的核心问题就可以起到以一驭十、提学全篇的作用，善用“牵一发而动全 篇”的核心问题，引领学生通览文本大意，延伸阅读广度；引领学生加深文本理解，提高阅读质量；引领学生紧抓重点词句，增 进阅读深度；引领学生升华文本情感，提阅读品味。

关键词：核心问题阅读教学小学语文
语文教学改革日新月异，新的课堂教学模式层出不穷，然而，面对课改新理念，很多课堂华而不实，花样百出，失去 了语文教学的本来面目，语文课堂没了“语文味”，教学没了 主旨，失去了本真，孩子们好像在看一场场刺激的电影，现 场心潮澎湃，过后一无所获。

尤其是阅读教学，教师为了学 生在应试中百发百中、疏而不漏，在整篇课文教学中“眉毛 胡子一把抓”“各种项目一齐上”的现象 在—
—提问，目的性不，问题模 ，，面面俱到，一讲到底。

一节课下来教师教得辛苦，学生学得乏味，
学生 ，不 师在讲 ，语文阅读教学的整、文 、味 学 然无 。

语文新课 出：“语文课程应致力于学生语
文 的发。

语文 是学生学好其课的，是学生面发发的。

”课改革的目的是学生的 ，面、、整的 ，孩子们有完整的生活、完整的生，语文学 应该为学生的终发 。

语文课 应 学生 语 文 的，学生 理 语 文 ，语的，语感，发 ，们 应实 的
、阅读 、、语 ，味
小学语文教学的目的应该回归到 学生的基本素养上。

一节语文课的 实很多 ，教师应精心选择、，计一到个以一驭十、挈全篇的核心 即。

这个 像一棵大树的主干，在这个主干的引领下，学生可以滋生出千姿百态的枝干，主干越营养，滋生的枝干会盛、健康，这棵大树自然会枝叶茂。

这个问题又像一个火把，点燃孩子们求知的欲望，火燃 烧得越旺盛，学生 越越，课堂讨论会加热烈；这个 还是一把梯子，引领孩子攀登阅读的度，站得越，看得越远，学生在阅读期待、阅读反中阅读 ，阅读质量。

_、核心问题引领通览文本大意,延伸阅读广度
理清文章的结构，有助于学生整体 课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而延伸阅读广度，提高学生 分析理文章的能力。

在教学北师大版五年级语文下册《徐 霞客游记》这篇课文的第一自然段告诉学生，徐霞客是位 奇人，《徐霞客游记》是本奇书，我顺势提出问题“奇人、奇书，‘奇’在哪”？这个 ，学生 清 自学、学，而在心的引领下 阅读，在
的内轻松了文章大，自觉探究文章的总分结构，课堂上还充足的供孩子们充阅读流徐霞客其书的 ，课堂阅读容量大大加，学生学语文
的兴趣愈来愈浓厚。

二、核心问题引领加深文本理解,提高阅读质量
核心问题设计的落脚点不在的，而是通过 问题的提出，学生 读书、思考、、，自觉地全方位多度、理解、、，。

在北师大版六年级语文上册《孩子 特》一课教学中，我
人挖掘教材提出这样一个问题：“罗伯特这个孩子上的‘黑’‘’分别表现在哪？’’学生通过反复阅读文本，每个人对课文内容 的不，就会生不的
见解；即使对一内容、同一 ，探究角度不、知
背景不，学生产生的 、得出的答案也不相同。

孩子们的特生的到的 一个孩子心，的容质又孩子们，这样 核心 的计，学生 ，又
们的 ，无形中加深对文本内容的理解，学生的阅读质量。

三、核心问题引领紧抓重点词句，增进阅读深度
许多课文中一'一■课文的
主旨。

在教学中 学生理清文章路，课文的 •点，这 点阅读探究，助学生 而 理文本、、阅读度，还 握一的读书。

在教学北师大版五年级语文上册《生 的》'课时，我 目“生 ’’中点，“烛
2018年第彡期(总第783期)大放f_
光摇曳着，发出微弱的光。

此时此刻，他仿佛成了这房子里 最可怕的东西”这个句子展开教学，重点指导学生朗读。

一 读特殊的蜡烛，这支蜡烛到底特殊在哪里？二读可怕的蜡 烛，学生在不自觉中进人文本展现的氛围中，急主人公之 急，危主人公之危，激发了他们的读书兴趣；三读生死攸关 的蜡烛，这支蜡烛为什么关乎生死？因为这支蜡烛关系着伯 瑙德一家三口的生命，关系着情人，关系
着情 的，还关系到个的，国家的生死存亡。

四读生死存亡的蜡烛，烛光预示着毁，预示着死亡，难 为——生死攸关的烛光。

四读文，人，，人 。

句
题，可 ，读、读促解，教学重
点出、，子们自 人 ；。

四、核心问题引领升华文本情感，提升阅读品位
学生的 。

教 情感性问题
触发孩子 的点，学生 读书，，愿。

在执教 文五年 + —个 》这一课时，在学生读文，出了一个
题读了这文，里是什么滋味？”学生 析句，“美丽壮观、和蔼可亲”的妈妈在子们心中是那
么 、那么神圣，“不可生、别无去、脆弱、一个”，在人类肆的破坏和无节制的滥用下已变得伤痕累累。

每读到一个点学生中真实的感受都能自流，学 生在潜移默化中受到文本情感、态度和价值观的熏陶，灵 在潜移默化中受震撼，自觉认识到保护的重 。

一个看似简单但饱含情的，把复杂的教学任务简约化，不但高效 到了阅读目的，最重的升了学
生的阅读位，阅读不 读课文，子全身心走
进文，走进生活，播撒情，牵一发 全身。

五、核心问题引领提高实践综合能力，全面提升语文素养
语文新课程标准指出：语文素养重在“综合”，它以语文 (识字、写字、阅读、习、口交际)为，文
和语文知识、语言积累、审美情趣、思想德、思想品质、学习 习的合。

这素养不现为 的阅读、习作、口语交际的 ，现为 的综合运用 —在生活中运用文的不 新知识的 ，一句话，
文综合素养 生活需要的、合的、具良好发展前景
的文素养。

根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度 与价值观”三个度，合学生年龄特点，适合学生知识结构，更能够基于学生听说读写扎实有效地展开教
学，最 养一个“”“出口成”“下成文”的“协
发展的人”，一个子语文综合素养的最好价。

在教 二年文+》这 文时，学生
读，知 的，学生朗读
受，最 教学时间落在 ：“日常生活中在
哪看，仿 出来？”教学走出了 ，走
进了生活，孩子们想到了 、、生活现
象，优美的句子口中流，的情在孩子们心中，子们学 了，学 了用，他们
，让每个子都愿写、写、写，觉得一个“
人”这么 ，激发了学生写的兴趣。

在文教学中，们指导学生实读，读出 ，
读出魅力；自，说出真情，说出精彩；，问出，出；写，写出 ，写出人生。

在真实有效的
文 中，实高学生的文综合素养，文教学
加有“魂”，“根”。

我深信，只有能够激发学生进行自 教的教，真正的教。

”小学文阅读教学t
突出教学重点，优化教学过程，，让
学生在时 的里，读到最 读的 ，思考最应的，实现教与学的 。

文教不教
书者，家、，勤 、多探索、挖掘，善
把握文本整体 ，发现文章最有价值的题眼，努 化语
文 的，引导学生在主积的阅读实践
中，读中感悟、以读悟、自、不 新，这样一定 ：
学生 体验，受到情感熏陶，获得想启迪，享受
审 趣。

在阅读广度的无形延伸中，在阅读 的不
高中，在阅读度的渐渐增进中，在阅读 的愈加浓厚
中，文阅读一杯热茶，越品越浓，香四溢，最全：
升学生的文素养，文 教学百花争艳，竞相吐芳，
又不 雅。

参考文献：
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[3] 任新明.语文阅读教学中的主问题设计[J].中学语文 教学，2007(8).
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