四年级上册语文教学反思8世界地图引出的发现_人教版新课标

四年级上册语文教学反思8世界地图引出的发现_人教版新课标
四年级上册语文教学反思-8世界地图引出的发现人教版新课标2019
《世界地图引出的发现》是人教版四年级上册一篇阅读课文。

本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并和同学交流自己读后的感受。

要在短短的一节课40分钟内完成教学任务，达到很高的教学效率，的确很难,尤其是对于我这初登讲台的青年教师。

像这样的阅读课，我一直很头疼，时间短，内容丰富，经验不足的我往往会占用两个课时，既浪费了时间，效率又不高。

为了教好这一课，我在课前做了大量准备工作。

今天就要上这一课了，我心里仍然感觉没有底。

上课铃就要响了，就在去往教室的路上，我的脑海中突然有了一种新的思路，年轻人，为何不敢试试？于是，就在我走进教室的一刹那，推翻了精心准备的教案。

课前我让学生读了不下5遍的课文，要求学生自学生字，这对于四年级的学生来说不是难事，在上课前，课文生字孩子们基本掌握了，课文也基本读通顺了，对于文章的大意有了初步的了解。

有了这样的基础，上课时我先让孩子们默读课文，联系上下文理解词义，理清思路，概括文章要点。

接着，我让学生再一次回到课文中，“默读思考：读了这篇文章，你有什么感受？我们一起交流交流。

”孩子们在仔细地读，认真地思考。

教室里安安静静，不好，问题有点难度，孩子们一时没反应过来，心里明白，想表达却又表达不出来。

子曰：“不愤不悱，不启不发。

”是时候了，我换了个问题引导：读完后，你有什么话要对文章的主人公魏格纳说？教室里仍然很静，过了一会儿，一名同学举起了手，我鼓励道：“我想还有好多同学想说，只是怕说得不好，难为情。

”这一下切中了要害，下面有人开始窃窃私语，我继续：“不要
课在一步一步进行着，孩子们的积极性调动起来了。

我继续问道：“正因为魏格纳先生有这样值得我们学习的优良品质，才有了轰动世界的大发现。

那么，他在那张世界地图上究竟发现了什么呢？从课文中找出原话读一读”。

紧接着：“以前有人发现这个问题了吗？”由于刚才调动起了孩子们的积极性，他们回答非常踊跃，有的说有，有的说没有。

我引导他们说话要讲究依据，孩子们再次深入文本，通过教授的话找到了依据。

“那么他们为什么没有魏格纳的成就呢？”答案显而易见，文章中心出来了，魏格纳的勇于探究的精神，永不放弃品质，敢于向权威挑战的决心呈现出来了。

紧接着，我出示了一幅漫画，思考：“挖井人为什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格纳先生身上体现出来的坚持不懈，永不言弃的优良品质，拓展了孩子们的思路，将知识延伸到课外。

就这样，文章的主旨把握住了，孩子们已经真正体会到了。

返回一开始的问题：“谈一谈自己的感受。

”这下，孩子们有话说了，纷纷发表自己的看法……
最后，我再次引导学生回归文本，一方面让学生更加了解魏格纳，更重要的让学生体会语言文字的优美，领悟作者的写作技巧。

抓住两个句子重点体味：魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般；他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。

课上完了，我长舒了一口气，因为，我从孩子们的眼中发现，他们越来越喜
欢语文了。

在本课教学中，我以阅读文本为教学主线，以解读文本为教学目标，引导学生对文本进行个性化解读。

正因为我始终把文本置于对话的基础地位，并巧妙地把“正确阅读文本”和“创造性解读文本”衔接起来，才成功地实现教师、学生、文本三者之间的多向互动。

这一案例表明，阅读教学中文本的基础地位不能动摇，学生、教师只有文本对话，才能克服种种淡化文本的倾向，也才能让语文课真正鲜活起来，灵动起来。