文言文教学激趣方法谈

文言文教学激趣方法谈
作者：相红霞
来源：《文学教育》 2012年第10期
相红霞
文言文一直是初中语文学习中的重点。

但学生们因其枯燥无味大多不喜欢文言文，所以很
多时候学生是怯于老师的威慑而死记硬背。

其实，文言文教学激趣是关键，激起学生学习的兴趣，就会起到“一石激起千层浪，两指弹出万般音”的效果。

那么怎么才能激发学生学习文言
文的兴趣？
一、导语激趣。

好的导语设计，让学生先人为主，为学生阅读课文创造了一个前提条件，
驱动和控制了学生的心理，使之更易接受知识和技能，给人以启迪，催人奋进。

如《爱莲说》：（投影：出示澳门特别行政区的区徽）同学们，谁能说出澳门特别行政
区的区徽是由哪种花构成的？（生答：莲花）澳门人民之所以选择莲的形象作为自己的区徽，是因为澳门不但莲多、莲美，还因为莲花能象征澳门人渴望回归祖国的纯洁、高尚的心。

无独
有偶，宋代哲学家周敦颐也特别喜爱莲花，写下了千古传颂的颂莲言志的名篇《爱莲说》
（板书课题）。

为什么周敦颐独爱莲花？他是怎样借描写莲花来抒发心志的呢？让我们一起来
学习他的《爱莲说》。

二、诵读激趣。

诵读是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。

通过教师抑扬顿挫，声情
并茂的范读，挑起学生的朗读愿望，然后通过领读、齐读、轮读、赛读、自由读、配乐读、分
组读、个别读、交叉读、分角色朗读等形式多样的诵读，这样就会很容易把学生带到诗词的意
境中，初步感悟诗词的韵味。

在这里值得一提的是模仿古人的摇头晃脑的读是最能激发学生兴
趣的。

三、活动激趣。

语文阅读教学过程，应是师生双边的活动过程，可采取多种形式的教学活动，使学生觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼，学生兴趣盎然。

在实践中激发学生学
习古诗文的兴趣。

学生在实践中才智得到发挥，就会有快乐的情感体验。

如教授《核舟记》时，我们就引导学生分小组展现苏东坡、佛印、鲁直的神情、姿态，学生们就兴趣盎然。

又如教授《石壕吏》时，就可学生分别扮演吏、老妇进行情境再现，这样就能使学生更好的把握文章内容，更贴切的体会人物的内心情感。

教学《愚公移山》，可针对愚公愚不愚开辩论会。

四、竞争激趣。

初中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强，有竞争意识。

基于这一点，在
教学过程中，激发学生参与竞争是提高学生学习古诗文兴趣的重要举措。

我们常有意识为学生
创造一些竞争条件。

如组织学生参加学校举行的古诗文诵读比赛。

班中还举行古诗文成语、典
故出处集锦比赛，给搜集得多的同学加平时素质量化得分。

还学习魏书生老师的做法，让学生
自己出题互考，并通过评比方式进行，让学生多查找资料。

抑或引入小组竞争制，给学生按小
组计时读课文或是背课文，用时最短者胜，优胜组给予奖励。

他们在竞争中，我们不难看出他
们的参与积极状态和兴趣程度。

五、想象激趣。

课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。

即力求把单调的文
字符号变成形象生动的画面，或引导学生通过想象走进课文，面对面与作者或文章的主人公对话，在空间和时间上缩短读者与作者、及主人公之间的距离，使远古的画面走进学生脑海，使
古代人物的思想注入现代的内容，使学生觉得新奇，激发学生探究的兴趣。

如教《桃花源记》时，引领学生想象桃花源“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”的美丽以及桃花源
内百姓安居乐业的生活情景。

让学生讨论如何认识陶渊明所创造的理想社会。

让学生发挥想象
说说桃花源存在到今天会是什么样的。

六、质疑激趣。

“学则必有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”学生在学习过程中不断发现
问题，学习才有兴趣。

如教授《桃花源记》时，就引导学生思考：每个时代的穿戴、服饰是不
一样的，那么文中说“男女衣着，悉如外人”合理吗？学生对此就产生了极大地兴趣，展开了
激烈的讨论。

通过质疑、探究，调动学生学习古诗文的积极性，激起学生浓厚的阅读兴趣。

七、教态激趣。

教师的表情、姿态、手势、语言等都能直接影响着学生的兴趣。

讲课时语
言要富于变化，并伴随一些手势、表情。

朗读时语调抑郁顿挫，语速适度调节，感情真挚等都
能感染学生，激发他们的兴趣。

例如：我在讲《故乡》时，文中“我的母亲早已迎着出来了”。

这句中我认为“迎”用的特好，有一字传神的功效。

我便站在教室门口，倚着门框，手搭凉棚
向远处眺望。

并让学生结合想象写一个母亲焦急地“迎”儿子的片段，这样学生自然对这个字
的巧妙运用印象深刻。

相红霞，教师，现居山东博兴。