个案分析两则

个案分析两则
一、小气的萌萌
1、案例：
配合主题教学活动请家长带一些植物丰富自然角，培养幼儿的观察力及热爱之情。

于是小朋友们纷纷从家里带来了各种植物放在我们的自然角，课间、放学时孩子们喜欢挤在一起观察。

今天放学后，几个孩子又挤在一起欣赏植物——欣怡带来的仙人球。

萌萌忽然说：“老师，我要把我的花带回家。

”说着，端起花盆就走。

彤彤见状，说：“我也要把我的带回家。

”说完，也学着萌萌的样子把花盆拿走了。

经过我的一番引导，彤彤把花盆又放了回去，而萌萌坚决要带回家。

不多时，萌萌的奶奶来了，对他说：“带来了，怎么能够再带回家呢!家里还有很多的。

”萌萌才撅着小嘴把花盆放了回去。

2、分析：
现在的幼儿大都是独生子女，家庭升华的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相对应的训练，绝绝大部分幼儿在“众星捧月”的氛围里成长，习惯了家长的呵护，幼儿成了“家庭中心”，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往明显减少，幼儿往往以自我为中心不知道如何去关心别人，体会不到与别人分享的快乐，均不利幼儿的社会化，也为幼儿的“小气”、“独占”、“霸占”的行为滋生了提供了温床。

其次幼儿期的孩子，尤其是小小班的孩子，他们正处于身体、才智迅速增长的时期。

随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德理解水平和道德感还处于较低级阶段，是与非往往以自己的愉快或满足感为标准，易与同伴发生冲突。

他们的自我意识早已形成和发展，年龄越小，自我中心意识越强。

所以，分享水平受到幼儿心理发展水平的制约，这是客观存有的。

从上述案例中发现，铁蛋正是如此。

有很多孩子只愿意和少数特定的人分享。

还有些幼儿即使有了分享和谦让的意识，但在用行动表达时却截然相反，这充分说明了幼儿品德发展中出现了言行不一致的现象，要将分享转化为自觉的行为，还需要进一步培养他们的分享水平。

二、爱发脾气的孩子
1、案例：
郭晨封是个阴晴不定的孩子，为什么这么说呢？好起来跟老师有说有笑，但脾气一上来，说摔椅子就摔椅子。

开学没多久就打了三个小朋友。

当我想去找他讲讲道理，问他为什么打小朋友时，他却大哭还不停的发脾气，弄得你无法实行。

在平时生活中如遇到不顺心的事或不如意的事就会大发脾气，大声嚎叫。

每次睡觉脱衣服时，遇到自己衣服稍微脱不下来就开始哭叫，有时还不停的发脾气。

在家做错了什么事更是说不得，你今天如果说了他哪里不对，那就不得了。

这天午睡起床，为了督促他们快些穿鞋，我提议几个孩子比赛，没过一会儿大家都争先恐后的传好了，这时传来一声尖锐的哼叫声，一只鞋子随即飞了过来，原来是郭晨封，孩子们都纷纷投来目光“老师，是郭晨封扔的？”我上前询问“是你吗？”他不说话，又拿起另一只扔，我问他什么他都不愿说话，便请别的孩子把他扔出去的鞋子拿给我帮他穿，谁知，他挡住别人的去路，就是不让别人捧他的鞋子，指手画脚地比划着什么，但怎么问他他都不开口。

2、分析：
郭晨封是他家几代的独苗，奶奶把这个小孙子看得特别重，奶奶年纪都60了，但每天早上坚持起来给这个孙子做早饭、泡牛奶。

在家里孙子说要什么，奶奶就马上满足，而且还不能慢了。

在很冷的天气，他要吃冰淇淋，奶奶却不说一个“不”字，他吃完一个冰淇淋，第二天感冒咳嗽得很厉害。

奶奶就只差没把天上的月亮摘下给这个孙子。

平时在家他做错了什么事，大人们也都护着他。

对他的生活照顾也是无微不至。

这样处处为孩子着想，不让孩子做他应该做的事，满足孩子任何要求。

这种教育方式自然使孩子产生了一种心态，我想干什么就干什么，谁也都不能管我。

同时，因为孩子缺乏生活劳动习惯，并不了解做事情的困难，凡事都由着自己的性子干，孩子从家长心目中的“小皇帝”变成了自我心中的“小皇帝”。

这种乱发脾气的性格使孩子不能接受外界的合理要求，影响了孩子正常性格的形成。