语文课堂教学情境的创设艺术

语文课堂教学情境的创设艺术
摘要：情境教学具有情感性、互动性等特点，能较好地带动学生投入课堂气氛中来。

为贯彻新课程理念，结合学生的实际特点与发展现状，本文从教学实践的角度，探索了在语文教学中应如何创设有效情境，激发学生学习兴趣，并提出了一些情境教学模式。

关键词：创设情境；学习兴趣；教学模式
我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。

可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。

因此可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。

而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。

因此在语文教学中，情境创设是不能忽视的，情境创设的好坏，往往导致整堂课的教学效果。

“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”（赞可夫语）我们知道，学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情境中发生的，教学情境的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组与改造，可以直接关系到教师教学效果，把学习活动变成学生的精神需要。

创设一种适合学生学习的情境对于激发学生求知欲具有重要作用，透过下面创设情境的几种模式，我们可以看出情境创设在教学工作中的重要性。

一、煽情入境，让学生走进文本中体验生活
古人说：“感人心者，莫先乎情。

”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有激情，学生才会被感染。

阅读的过程有如审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。

教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。

在教学中，教师要用真情去引导学生入境，要以自己独特、真挚的情怀感染学生的思想，叩开学生的心灵之门，让自己、学生与文本同休戚共哀乐，融情其中、融乐其中、融思其中，乃至达到忘我境界，形成一种真正意义的情感共鸣。

在教学《王二小》时，由于一年级学生的年龄小，阅历浅，与课文中讲的人和事相隔较远，所以要让学生了解课文中的人和事，并接受相应的思想教育和情感熏陶，存在一定的困难。

因此，一上课我便对王二小进行了简单的介绍、板书课题后，便播放《歌唱二小放牛郎》的音乐，利用音乐渲染孩子们，让他们在接触文本之初感受到了故事的氛围和大致的情节，这样容易在授课过程中激发学生的情感。

当读到“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面”这句时，我通过动情的语言描述，以及煽情的音乐渲染，让学生闭眼想象王二小被摔死的情形，再把自己的感受说出来或者直接读出来，有了这一步步的指导，学生的情感也在逐步升华，学生边想象边朗读，读到悲伤处，许多同学的眼圈都红了，不时地在抹眼泪。

最后，我再播放歌曲，深情地范读课文，同学们也轻轻地跟着我饱含激情地朗读着。

学生真正走进了文本，他们在读中感悟内涵，在读中体验情感，再在读中渲泄情感，最后在读中审视生活中的美丑，明白了做人的道理。

二、直观演示，让学生在具体情境中获取知识
俗话说：“百闻不如一见。

”这是人们认识客观事物的一条规律。

运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。

一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。

实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。

在教学《乌鸦喝水》一课时，我利用实验来创设情境。

找一个小瓶口的瓶子，里面装一点水，再找一些小石子，用两个手指作乌鸦的嘴。

我边演示边讲解，让学生在这种演示情境中理解乌鸦是怎么喝着水的，从中还理解了“渐渐”、“一个一个”等重点词语的意思。

实验演示，把静态化为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面，妙趣横生，激发了学生的学习兴趣，帮助学生领会和掌握教材内容。

教学《称象》一文，称象的过程比较抽象，比较复杂，是本课的重点和难点。

利用实物演示称象的几个步骤，学生非常感兴趣。

我每演示一个步骤，就叫学生说。

并且让孩子们准备纸船、小石子等自己动手做实验。

曹操称象的方法的理解就化难为易，从中让学生体会曹冲这个孩子是怎么想出这个办法的。

称象情境的展示体现了教材的逻辑顺序，反映了每个步骤之间的联系，不但有助于培养儿童的理解能力，调动了他们的参与性，而且还培养了思维的有序性，发展儿童的思维能力。

三、借助图画，培养学生的审美情趣
“诗中有画，画中有诗”，不仅揭示了诗与画之间的相互关系，同样也揭示了文与画之间的关系。

文与画是相通的。

借助图画再现课文情境，可以使文本具体化、形象化，符合小学生以形象思维为主的年龄特征。

在教学《浪花》一文时，我精心设计了图画，天空是蓝蓝的，白云朵朵，海鸥在天上自由飞翔。

海水也是蓝蓝的，浪花是白色的。

金黄色的沙滩上有贝壳、小虾。

画面中的人物是一个小女孩，笑得嘴都合不拢，眼睛也眯成了一条缝。

孩子们看到了这幅图，他们完全被吸引了。

他们非常乐意地学习《浪花》一文，在教到浪花悄悄地瘙痒了小女孩的小脚丫时，我抽了一个小朋友像画中的女孩一样去“瘙痒”了图画中的小女孩的脚丫。

小朋友们都像画中的女孩一样开心地笑起来，情感上产生了共鸣。

由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，朗读上也有了大的突破，提高了教学效率。

学生们在愉悦的情境中，理解了课文内容，领悟了美，从而培养了他们的审美情趣和热爱大自然的感情。

四、音乐渲染，激发学生的想象力
音乐像文学一样，也有自己丰富的语言，鲜明的形象，广远的意境，它通过直感式的体验，使学生很容易产生情感体验，激起类似的想象和联想，心驰而神往。

根据课文内容选择恰当的音乐播放，是创设语文教学情景，渲染气氛的一种重要手段。

把音乐语言与文学语言巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。

新课标指出：语文课程应是开放而富有创新活力的，在发展学生语言能力的同时还应发展学生思维能力，激发学生的想象和创造潜能。

在教学《小小的船》一文时，我巧妙运用音乐的渲染、深情的描述，把学生带入到诗歌所描绘的生动、幽远的情境中，为学生创造了想象的空间，使学生浮想联翩，在这“形”与“情”的交相作用下，学生的情绪一下子被激起：“我飞上去了”，“我好象身子变轻了”。

随着想象的进一步展开，学生有如身临其境，仿佛已置身于茫茫星空，坐在弯弯的月儿之上，伴随着这种真切的情感体验和形象的思维、想象活动，学生内部的语言也在迅速组合，表达的欲望越来越强，随之紧密结合情境展示所进行的语言训练，又使学生的感情进一步升腾，为学生插上了想象的翅膀，激起了学生思维的火花，让学生将自己的所感所受、所思所
想尽情地表达了出来：“我看见许多星星在向我眨眼睛”，“我将来要坐上宇宙飞船，在蓝蓝的天上给老师打电话”……“情动而辞发”，在这一“说”的过程中，学生感受到了情境的魅力，想象的乐趣，同时，学生的口头表达能力也得到了进一步的提升和强化。

可以说，学生是学在其中，思在其中，悟在其中，说在其中，也乐在其中。

五、角色体验，让学生在身临其境中受到启迪
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。

由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

在教学《手捧空花盆的孩子》一课时，学生对雄日的诚实已经有了基本的认同，但如果学生能走进雄日的内心世界，感受雄日心灵中最美好的东西，他们就会被雄日的诚实所感动，并愿意做个诚实的孩子。

于是，我设计了角色转化，加深体验的环节。

当国王宣布雄日为继承人时雄日一定很高兴，但当他捧着空花盆准备见国王的时候他的心情怎么样呢？周围的小朋友的心情又会怎么样呢？同时用课件再现当时的情境，并创设一个情境：这些捧着鲜花的孩子看到捧着空花盆的雄日，都一个劲嘲笑他，你能猜猜这时的雄日在想些什么？学生扮演雄日，教师随机采访。

你想当国王吗？你为什么不像其他的孩子一样拿一盆漂亮的鲜花来呢？针对学生情况，分两个层面进行引导：通过参选前的心情的体验，感悟雄日非常想成为继承人，但面对空花盆仍没有想过以不诚实的行为去选取美丽的鲜花。

第二个层面：选择空花盆等于选择了不做继承人，感悟雄日宁可不做继承人也要做一个诚实的人。

这时学生从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习就会变得其乐无穷，从而在宽松、自然、愉悦的氛围中自主探究，培养能力，懂得审美，受到启迪。

六、锤炼语言，让学生领略中华民族的语言艺术
前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。

随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发
学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。

从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。

教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。

运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。

总之，教学有法，教无定法。

创设情境的方式、方法是多种多样的，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，为学生提供生动、鲜活的感知材料，激发学生强烈的表达欲望，激活学生的思维，从而吸引学生不由自主地进入情境大胆想象、自由徜徉，收获一个又一个的成功体验。