中国民间故事整本书阅读读后交流创意写作课教学设计

中国民间故事整本书阅读读后交流创意写作课教学设计
教学目标：
1.承接推进课，引导学生创编民间故事。

2.深入感受中国民间故事的特点，探索民间故事能流传至今的奥秘。

3.激发学生不断阅读的兴趣和对祖国传统文化的热爱。

教学重难点：
引导学生深入感受中国民间故事的特点并创编民间故事。

教学过程：
▲导读（一小老师）
▲推进（一小老师）
▲阅读交流课（创意写作课）课时一（40分钟）：推进家作指导课（朱）
一、回顾、解读推进课家作
1.上周的《田螺姑娘》阅读推进课里，你们的*老师给大家留了一道作业，是什么？
2.解读：
（1）这道作业的中心词或前提是？（喜欢）那你最喜欢这本书里的哪个故事？只能选择其一！选好了，就在目录上相应篇目的题目前标上三角形号，或者直接将这个故事的页码折个角，方便你随时打开它。

（2）完成的方式有两个选择：插画，改编。

二、合力“插画”
1.研究：什么是插画？给故事插画，你觉得要注意什么？（印象深刻的情节；只能描一斑不可绘全貌，否则就成连环画了；表达清楚并留有空间）
2.示例、评价（出示教材课文插图）：这些插图熟悉吗？由图可知讲的是什么事，出自什么课文里的什么情节？
3.启示：像不像是其次，重要的是能够准确表达故事的情节。

4.分工：
（1）要给故事画插图，单兵作战不可取，建议团队合作。

团队要有战斗力，人才很关键。

要组建一个插画团队，你觉得需要什么样的人才？（善画者、能文者）
（2）组团建议：
A.人员类别及要求：“核心成员”——构图至少1人；描图、上色至少2人；文创至少2人（挑选情节、构思）；讲解员至少1人。

评审组成员若干。

B.规格：统一素描纸
C.分组建团：四个大组指定一个团长，由团长根据本大组同学特长、参照“人员类别及要求”拟出分工（写在“分工”下面各类人员后面的横线上），注意大组里剩余的同学可以安排为“评审组成员”。

（3）组团情况汇报：怎么分的，为什么这么分？
（4）这只是一个基本的分工。

要把工作分细、落实到位，还得在你们的基本分工里，作进一步的细化。

首先，得明确我们要按怎样的程序来合作插画；其次，插画程序中的每一步又分别利用什么时间去做，因为组团插画，是一个大工程，仅用课内的40分钟是远远不够的。

来看“插画”程序——
A.构思：选哪个故事、哪个情节？要表达什么？要给读者留下什么空间？建议放在课内，由团长组织核心成员进行讨论。

B.构图：画面中心？谁？干什么？表情、动作、背景信息点（如提示时间、地点的元素，以课文插图为例），建议课间或晚间独立构图，于第二天的课间，按“核心成员—评审组”的顺序征集意见，并作修改。

C.描图、上色，可多人合力，建议利用晚间与课间。

D.讲解排练（参考支架）
（5）现在请四位团长根据你的初步分工，结合插画程序，在横线后面的括号里补充各个工序可以利用什么时间去做。

（6）完善分工调度表
作为团长，不仅是工头负责分工，还是陪跑员。

你要根据分工及各个工序的计划完工时间，去提醒相应的成员，要按时完工。

比如，“构图”，你给构图人员的建议时间是课内，那就是今天喽，今天是星期几？你就可以写周*前。

5.分头“插画”
▲阅读交流课（创意写作课）课时二（40分钟）：
推进家作指导课——指导创编（朱）
一、分团展示插画
1.看展示程序。

（1）团长
大家好，我们是（）团队，我是团长（）。

下面由我的讲解员小组为大家展示我们团队合作的插画。

（2）讲解员：大家好……（脱稿）
2.评价、建议
（）团队，首先为你们的（团队面貌）点赞！你们的插画构思（很巧妙/还不错），我能从画面上读到（），还能从画面上猜测出（）。

你们的讲解（）。

要是（），就会更加精彩了。

3.小结
很好，四个团都顺利完成了“插画”这个部分的作业。

回顾一下，我们是怎么完成的？你收获到了什么？
这样的团队合作好玩不？还想不想玩？我有一个新的建议，想知道吗？现在不能说，下节课告诉你。

下节课一开始，我要从你们四个团里选出一个最厉害的团队，再给大家展示一下你们的插画。

想争取到这个展示机会的团队在哪里？那就请团长利用课间，带领你的讲解小组再好好练一练。

《田螺姑娘》这本书的读后交流课，我原本的设计是两个课时。

第一课时是教会大家组团、分工，以团队合作的形式去完成这道作业的第一部分——插画；第二课时是单兵作战，教大家完成这道作业的第二部分——改编。

昨天我发现，“改编”这个动作太难了，我得降低难度。

怎么降呢？
二、分步改编结尾
（一）指导简介故事
1.先来看一下“改编”可以有哪两个选择（情节，结尾）
2.按难易程度排下序，我们要先来学习改编“结尾”。

改编结尾要注意什么呢？（一个可变、一个不变）可以按什么程序来改编呢？（简述故事看原文结尾，说“我”改编的结尾，为什么要这样改编）
3.这么几步里，最难的不是改编，而是简介故事。

我发现同学们在介绍故事主要内容的时候，总是抓不住要点，本来三两句话就能说完的，被你们扯成了故事会。

所以，要上好读后交流课的第二课时、完成好“改编”这一部分的作业，我们得先学会怎样简介故事。

（1）先来看一个例子，读一读，看看简介的方法是什么。

（2）试试看，借助提示，你会不会简介。

（3）自选一个故事，练习简介：打开书的封面，选一个你最喜欢的故事，翻到相应的页面。

浏览——按方法练习简介。

（4）抄写故事简介在书中相应故事题目的上方空白处
（二）指导改编结尾
1.故事会简介了，接下来，要正式改编结尾了。

回顾改编的注意事项：一个可变，一个不变。

2.拿好书，翻到你要改编的这个故事，找到结尾处，在旁边写下你的改编。

3.指名汇报，为什么要这样改，在你改编的结尾处，简单写一下你的理由。

▲
阅读交流课（创意写作课）
课时三（40分钟）：
一、回顾前课，新生“插画”
1.同学们，围绕如何完成你们*老师在读中推进课留下来的这道作业，我们已经上了两节课，今天还要接着上第三节。

回顾下——
2.第一节课里，我们借助团队的力量，顺利完成了“插画”这个部分的作业。

给大家留了一个悬念——
（1）我说团队合作插画，还有更新的玩法，我答应你们今天公布的，是吧？
（2）公布之前，先给最厉害的团队一个再次展示插画作品的机会，会是谁呢？注意看大屏幕，睁大眼睛看哦——
有请团长带领你的讲解小组上台，请其他团队做好点评的准备。

（3）展示讲解插画，点评
（4）新生“插画”：感谢讲解的、点评的。

没错，第一节课，我们就是这样，以四个组的座位为单位，分成了四个合作团队。

每个团队里设置有团长、核心成员、评审组成员。

团队的结构很明朗，但人数较多，岗位较少，不能让所有人都在“插画”这项作业里发挥才能。

所谓师傅领进门，修行在个人。

每个团队里的核心成员，是否能够自任组长，在本团队的评审组成员里招兵买马，组成一个人数相对更少、但战斗力更强的合作小组，由组长带领组员，做好分工，约定好完工时间，一起完成一幅新的插画呢？
二、合拢“结尾”，丰富成篇。

1.合拢“结尾”：接着回顾，在第二节课里，我们就“改编故事的结尾”先是理出一个改编的提纲，再是对其中的两个难点分别作了一下准备。

（1）做了哪些准备呢？我们练习了“简介故事”，你写在哪里了？找到它。

又把你改编的故事结尾以及改编的理由也大概写了一下，写在哪里了？找到没？
（2）要怎么样把你改编的故事结尾清楚地告诉别人呢？来，把它们串联起来，可以参考我的提示。

先自己练一练。

只给三个机会展示。

2.和“插画”一样，改编结尾同样还可以有新的玩法，想知道吗？现在就揭晓——
就按照这样的提纲，你可以以《我给<>改结尾》为题，把你刚才
的串联作进一步的丰富，写成一篇文章，投稿哦。

想玩的，就记下它，课后去试一试。

三、指导改编“情节”
1.再看这道作业，第二部分的“改编”还有一个选择，是改编情节。

也蛮好玩的，想玩吗？
2.想玩就来回顾下民间故事的特点。

快速浏览，民间故事的情节的特点是？
3.体会“回环往复”
什么叫回环往复？看例子（出示《龙牙颗颗钉满天》回环往复的情节片段，体会“回环往复”这个结构特点与“口头传播”这一表达特点之间的联系）
（1）这些结构相似、内容回环往复的情节里，哪些是重复不变的？哪些是有变化的？同桌两人合作着读，把有变化的地方找出来。

怎么合作呢？指一生与师合作，相机圈出“有变化”。

（2）如果给你1分钟，你能把第一次情节复述出来吗？谁来？第二次情节能复述吗？第三次能复述吗？你发现了什么？
（3）请注意看民间故事的传播特点，在过去科技不发达、甚至连纸张都是稀罕物的年代里，这些故事是靠什么传播的？所以，你的发现是？（用回环往复的结构来讲民间故事，便于记忆，便于口口相传。

）
3.创设情境，接龙复述、创编：
（1）说起来，这种看不到文字、用口头来讲故事的情景，对于你们来说，怕是从未有过。

但对老师来说，是儿时弥足珍贵的记忆——
炎热的夏夜里，屋里没有空调没有风扇，大人们一人一张竹椅、一把蒲扇，走出房门，来到庭院里乘凉。

抬头，是繁星满天；举目，是无边黑夜；竖耳，是蛙叫虫鸣。

孩子们玩累了，一身臭汗无法入睡，便依偎在大人的脚边，缠着要听故事。

（2）故事的题目我想不起来了，故事的起因我也记不清了，但有这么几个情节，我记忆犹新——（随机指名复述）
（3）继续随机指名，示意创编：轮到你就是空白了，你行吗？对，接着编——
（4）就这么接呀接呀，这故事能从今晚讲到明晚，能从夏夜讲到冬夜，能从过去讲到现在，住进许许多多人的心里，生根，发芽，长叶，开花，结出新的果实，孕育出新的希望，飞进更多孩童的记忆里，融进世代中国家庭的生活里。

四、延续创编
1.所以，这故事的薪火不会熄灭，它要继续传扬。

这本以《田螺姑娘》为首的《中国民间故事精选》，或者说我们从今年上半年就启动的“犹江百千”共读活动里，与家长一起，与老师一起，与同学一起，所读到的每一本书，读过后，是仅仅记住一个个人，记住一个个故事吗？
2.共读的意义在哪里？在读前导读课课后的“阅读计划表”“读书卡片”里，在读中推进课课后的“插画”“改编”里；也在同学们为了完成一幅插画而课内课外有序分工、精诚合作里，在于我们通过这样一本书，发现民间故事回环往复、无穷创编的有趣特点；更在这样两节简单的读后交流课里，我给大家的几个建议——
（1）组团建议：今后的你们，无论遇到哪一件需要合作的事，都可以按这样的建议去组建你的团队，制定你的分工。

（2）写作建议：这样的一份写作建议，我想，会让大家觉得写作其实并没有传说中的那么难。

（3）新插画建议和趣味接龙建议：而这个新插画建议和这样一道趣味接龙、创编故事的建议，是不是可以让你感觉到，读一本书，读的过程很充实，读的结果也能乐趣无穷呢？
3.同学们，阅读的路上，只要翻开书，就能收获一汪海洋；读后的表达，只要拿起笔，多多地写，认真地改，是能树起木、连成林的。