2 儿童发展心理学的研究历史2013

强化与操作行为的学习
强化物与强化 强化是针对行为反应而言，而不是针对有机 体而言；强化物并不一定是令人愉快的刺激。 形成操作性条件反射的关键在于强化 强化决定了有机体行为方式的形成、转化和 消退的过程，也决定了行为学习的进程和效果。
班杜拉的社会学习理论
美国当代著名心理学家， 社会学习理论的巨匠。 现任斯坦福大学心理学系 约丹讲座教授。
二、20世纪中叶的儿童发展心理学理论
☼ 弗洛伊德的性心理发展理论
人格结构说 性心理发展阶段
人格结构理论
超我 人格
自我
本我
本我
人格中最难接近、但最有力的部分，完全由先天的
本能、原始的欲望所组成。
本我包含在无意识中，凡是本我的东西必然是无意
识的（但无意识的东西未必是本我的）。
本我遵循快乐原则，通过反射动作和想象实现（原
科学儿童发展心理学的产生
科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家 和心理学家普莱尔(Preyer)的《儿童心理》一书的 出版为标志。 《儿童心理》是第一部科学、系统的儿童心理学 著作，包括儿童感知的发展、儿童意志（或动作） 的发展、儿童理智（或言语）的发展。在该书中， 普莱尔通过对自己孩子从出生到3岁的系统观察与描 述，肯定了儿童心理研究的可能性，并阐述了遗传、 环境、教育在儿童心理发展中地作用。 普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。
科学儿童发展心理学的产生
• 继普莱尔后，美国心理学家霍尔（G.S.Hall）于 20世纪初首次用问卷法对儿童青少年的行为、态 度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究，在西方 社会掀起了一股“儿童研究运动”，对儿童发展 心理学的学科发展起了极大的推动作用。 • 法国的心理学家比纳（A.Binet）首创用智力量表 进行个体差异鉴别， • 美国儿科医生格塞尔（A.Gesell）提出了婴幼儿 发育常模，成熟优势说
华生——小阿尔伯特实验
小阿尔伯特实验
说明环境刺激是如何通过经典条件反射机制使 个体学会某种行为反应模式的.
斯金纳的新行为主义
斯金纳，美国心理学家，是行为主义学派最负盛名的代 表人物,也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，操 作性条件反射理论的奠基者，新行为主义学派的创始人之 一，是一位激进的新行为主义者。
双生子爬梯实验
一对出生 48 周的孪生女 婴，都没见过楼梯 48 周：对 T 进行每天 10 分钟的爬楼梯训练，连续6 周。 53 周：对 C 开始训练， 连续2周 55周：T与C能在10秒内 爬完这5层楼梯
成熟优势论
格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按照 其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把 通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理 发展是由机体成熟预先决定与表现的。 成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成 熟，就没有真正的发展变化；脱离了成熟的条件， 学习本身并不能推动发展。 父母可以决定训练何时开始，但成熟将决定训练 何时完成。
超我的限制
个体的外显行为
人格发展理论
以泛性论思想为基础的，主张人的性心理发展即人 格发展经历五个阶段，每个阶段都有其特点和特殊问题， 阶段之间的先后顺序是固定的，这种固定的发展顺序是 由个体的成熟过程决定的。 人格从低级阶段发展到高级阶段，首要条件是顺利 解决前一阶段的主要矛盾和冲突，不至于发生严重的心 理障碍；反之，会发生严重的心理障碍，就不能完全过 渡到较高阶段，因为低级阶段的特征在很大程度上保持 下来了。
社会心理发展的八阶段
♣ 婴儿期：基本信任对基本不信任 ♣ 学步期：自主性对羞怯和疑虑 ♣ 儿童早期：主动性对内疚 ♣ 小学期：勤奋对自卑 ♣ 青少年期：同一性对角色混乱 ♣ 成年早期：亲密对孤独 ♣ 成年期：繁殖对停滞 ♣ 老年期：自我整合对失望
行为主义和社会学习理论
巴甫洛夫——经典性条件反射
揭示一个原本不能引起特定行为反应的无关刺激是 如何通过学习变成能够引起反应的信号刺激的。
西方早期的儿童观
在古希腊、古罗马社会，儿童被认为是未来的公民， 接受成人式的任务训练。人们甚至从未想过，作 为儿童，他们有自己的天性。
《旧约全书》中的观点是，儿童是被剥夺权利的、 邪恶的人，他们生来就有原罪。这些天生的罪人 需要严加管制，以免变得更为邪恶。
西方早期的儿童观
• 文艺复兴运动（公元14世纪到17世纪）的强有力 冲击引起了社会结构和家庭观念的更替，进而导 致儿童观的变革。 • 到15世纪末，出现了很多关心儿童利益与教育的 趋向，印刷术的使用助长了这一趋势，有关儿童 护理与教育的文字材料都流传开来。
进化论的影响
达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发 生与发展，也从个体变化的途径研究了个体心理 的发生与发展。 他认为，通过对儿童的观察研究可以了解人类心理 的发展，并揭示动物心理向人类心理的演变过程， 儿童成了研究进化的最好的自然实验对象。 达尔文根据长期观察自己孩子心理发展的记录而写 就的《一个婴儿的传略》（1876），是儿童心理 学领域早期的专题研究成果之一。
科学儿童发展心理学的产生
原因: • 除了与近代社会的发展、近代自然科学的发展密 切相关外，两大因素起了直接的推动作用。 • 自然主义教育运动 • 进化论
自然主义教育运动
从18世纪后期到19世纪中期，随着社会观念的变化 发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童 天性的重要性，越来越重视利用儿童心理的特点 与规律去教育儿童。
• 将被试儿童分为甲、乙两组 • 实验的第一阶段：让两组儿童分别看一段录像片
甲组：看的录像片是一个大孩子在打一个玩具 娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果 作为奖励。
乙组：看的录像片开始也是一个大孩子在打一 个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这 个大孩子的不好的行为，打了他一顿。
看完录像片后，班杜拉把两组儿童一个个送进 一间放着一些玩具娃娃的小屋里 结果发现：甲组儿童都会学着录像片里大孩子 的样子打玩具娃娃，而乙组儿童却很少有人敢去 打一下玩具娃娃。 实验说明：对榜样的奖励能使儿童表现出榜样 的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。
社会心理发展阶段论
艾里克森认为，人格的发展应包括机体成熟、自 我成长和社会关系三个不可分割的过程。 每个过程必须以其他两个过程为前提，在不断交 互作用中向前发展。这三个过程的中心过程是自我 过程。 根据这三个过程的演化，把人格分为八个阶段， 表明一个完整的人生周期。各个阶段的描述表明 了自我成长的时间顺序。
艾里克森的社会心理发展理论
艾里克森保留了本能和力比多学说，但 已并不是那么强调，他更愿意强调的是自 我和社会力量在人格塑造中所起的作用。 继承了弗洛伊德对于三我的划分，但艾 里克森认为自我是一个独立的力量，自我 是一种心理过程，它综合了过去和现在的 经验，可以有意识地控制和引导心理性欲 向着合理的方向发展，具有很强的自主性 和适应性。
始过程）来满足自己的欲望、获得快乐。
自我
ⓐ 自我是用来帮助本我而不妨碍本我，总是根据现 实的可能性并力图满足本我的要求。 ⓑ 自我是人格中理智的、符合现实的部分，派生于 本我，不能脱离本我而单独存在。 ⓒ 自我是本我的执行机构，犹如骑手与马的关系。 ⓓ 自我遵循现实原则，其活动具有逻辑性、符合现 实的特点。
布什总统的表情
进化论的影响
“尽管人类和高等动物之间的心理差异是巨大的， 然而这种差异只是程度上的，并非种类上的。我 们已经看到，人类所自夸的感觉和直觉，各种感 情和心理能力，如爱、记忆、注意、好奇、模仿、 推理等等，在低于人类的动物中都处于一种萌芽 状态，有时甚至处于一种十分发达的状态。” － －达尔文
第二章 儿童心理学的历史回顾与前瞻
西方的儿童发展心理学
苏联的儿童发展心理学
中国的儿童发展心理学
第一节 西方的儿童发展心理学
⊙ 现代儿童发展心理学的起源 ⊙ 20世纪中叶的儿童发展心理学理论 ⊙ 近年来西方儿童发展心理学的进展和趋势
西方早期的儿童观
有史以来，儿童多半被认为是成人的雏形，“只是 比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增 长，变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终存 在的成人特征。” 在艺术作品中： 儿童是“缩小了的成人”。
人格发展阶段
♣ 口唇期：出生到1岁左右，性感区在口腔。 ♣ 肛门期：1岁到3岁，性感区在肛门。 ♣ 性器期：3到6岁，性感区在生殖器。 ♣ 潜伏期：6到12岁，性欲被移置为替代性活动。 ♣ 生殖期：性本能发展的最后阶段，由于性器官的 成熟，儿童的性冲动再次萌生，对异性发生兴趣。
停滞和倒退
心理障碍可以导致任何阶段的发展停顿或延缓， 这种现象称之为停滞。 由于早期阶段发展停滞使某些早期的特征保留在 以后的阶段中，当个人面临危机或挫折时，他很有 可能退回到较早的阶段，这一过程称为倒退。 停滞和倒退相互补充，停滞的现象越严重，就越 容易产生倒退。
社会心理发展阶段论
危机（crisis）
在心理发展的每一个阶段上都存在一种“危机”， 并非灾难性的事件，而是发展中的一个重要转折点。
危机的积极解决与消极解决
积极地解决危机可以增强自我的力量，帮助个体 更好地适应环境，从而顺利地度过这一阶段，并且扩 大后一阶段危机积极解决的可能性；消极地解决危机 则会削弱自我的力量，阻碍个体适应环境，并缩小后 一阶段危机积极解决的可能性。
班杜拉经常带着他那 对双胞胎外孙安迪和 提姆一起吹泡泡、溜 公园，享受天伦之乐。
Bandura in December 1993 with his twin grandchildren.
观察学习
观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样） 的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模纪以后，一种全新的儿童概念逐渐形成：
• • • • • • • • • 儿童是一个社会的人，拥有基本的人权。 儿童是一个正在发展的人，不能把他们等同于成人，或把成人的一套强 加于他们，或放任儿童自然、自由发展。 儿童期不只是为成人期作准备，具有自身存在的价值，应当享有快乐的 童年。 儿童是具主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构他的精神世 界。 每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。 幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。 儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习。 实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分 赋予了实现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展。 儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习，交往学习、游戏学习、探 索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他 们创造相应的学习条件。
超我
⊙超我是人格中最文明、最有道德的部分。 ⊙包括自我理想（“好”的道德标准、内在奖励） 和良心（“坏”的惩罚原则，良心谴责）两个方 面。 ⊙超我遵循道德原则，是社会道德的化身，总是与 享乐主义的本我直接对立和冲突，力图限制本我 的私欲，使它得不到满足。
总结“三我”
现实环境
本我的欲求
自我的决定和行动
自然主义教育运动
• 捷克教育家夸美纽斯（enius）从人的本 性出发，把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段， 并编写了第一本以儿童年龄特征为基础，系统讲 述科学知识的书《世界图解》。 • 夸美纽斯还提出了一系列符合儿童特点并能促进 儿童心理发展的教育与教学原则。
自然主义教育运动
• 法国思想家卢梭（J.Rousseau）的儿童观集中体 现在他的教育哲理小说《爱弥尔——论教育》一 书中。通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教 育过程，提出儿童虽然不是成人，但也不是成人 的宠物和玩物。 • 他首先是一个“人”，有自己的意识和情感的人。 • 成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循“自然的 法则”，应按照他们的本性，考虑他们的年龄特 征。
自然主义教育运动
卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良因 素的结论，以及他呼吁保护儿童纯真天性，让儿 童个性充分发展的主张，在当时产生了巨大的影 响。 机能论，发展的动力来源于有机体本身， 阶段和成熟
进化论的影响
在《人类的由来和性选择》（1871）中，达尔文提 出“人猿同祖”，并认为人与动物具有心理上的 连续性；《动物与人类的表情》（1872）则进一 步分析了人类与动物表情上的共性和共同的发生 根源。