SOLO分类理论在高中生物学科学思维评价中的运用—以2019-2021年全国卷生物高考主观试题为例

SOLO 分类理论在高中生物学科学思维评
价中的运用—以2019-2021年全国卷生
物高考主观试题为例
摘要本文是基于SOLO分类理论，对2019-2021年全国卷8套生物高考主观试题中对科学思维的考察方式和考察的知识载体进行分析，旨在了解高考试题的科学思维水平的呈现特点，为生物学教师科学提升和评价学生的科学思维的教学提供参考。

关键词SOLO 分类理论；科学思维；高考试题；教学建议
1、理论依据
1.1 SOLO分类理论
SOLO分类理论是由约翰·比格斯等人提出的一种以等级描述为特征的质性评价方法。

该理论依据思维结构水平不同,由低到高依次分成:前结构水平(P)、单点结构水平(U)、多点结构水平(M)、关联结构水平(R)、拓展抽象结构水平(E)。

[1]
前三者主要是对学习“量”的描述﹐即知识点的掌握量;后两者主要是对“质”的要求,即学生在掌握多个知识点的基础上，发掘知识之间内在联系，能将其整合为一个有机的整体并对知识进行拓展与延伸，概括出抽象知识。

1.2 科学思维
《生物学课程标准》中指出科学思维指学生具有尊重事实证据，崇尚严谨务
实的求知态度，在学习的过程中逐步运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等科学思维方法认识客观事物，解决实际问题。

【2】科
学思维作为一种抽象的过程，本身具有一定的内隐性，而SOLO分类理论恰好能
够判断学生在回答问题时达到的思维水平，实现对学生科学思维发展水平的考查。

高考是评价和促进学生生物学科学思维的重要手段，研究科学思维在高考试题中
的体现有利于我们分析高考如何评价学生科学思维素养水平，实现“立德树人、
服务选才、引导教学”的目的。

本文以高考试题为媒介，通过对“科学思维”与SOLO分类理论内涵的深入
分析，找出彼此契合不同层次的对应关系，因SOLO层级的前结构水平（P）下，
学生表现为读不懂题，无从下手，因此利用SOLO分类理论对科学思维水平划分
时不进行分析，而主要讨论单点结构水平（U）、多点结构水平(M)、关联结构水
平(R)和抽象拓展结构水平(E)下试题的特征。

2、基于 SOLO 分类理论对全国卷生物高考主观试题的科学思维水平的考查
分析
2.1根据试题SOLO层次的评价标准，从两个不同角度对试题的科学思维水平
进行分析:首先，对2019-2021全国卷8套试题的主观试题的科学思维水平进行
统计分析，了解试题的科学思维水平的呈现特点，如下图所示：
由图可知，从整体上看，2019-2021年全国卷高考生物8套主观试题主要分布在R水平层次，试题分值占比最大，M和U水平试题次之,(U+M）水平层次的试题分值比例约40%，E水平试题最少。

2、教学建议
2.1夯实必备知识,提升关键能力
（1）夯实必备知识。

基于对全国卷高考生物主观试题的分析结果，近三年全国卷生物主观试题的(U+M)水平试题分值大多占比在40%左右。

这就需要教师立足于生物学科，强化学生对重要概念的描述，以及应用生物学概念、原理解释简单生命现象的科学思维。

生物学概念是构成高考试题的重要基石，是学生准确理解、正确答题的重要保障。

在日常教学中，教师除了要以课程标准为依据,正确把握备考方向，还要特别重视扎实生物基础知识,梳理生物主干知识,加强生物知识之间的联系，鼓励学生尝试进行知识的重组和迁移，引导学生通过概念图或思维导图的方法，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构，建立知识间的规律性联系，为学生思维能力的提升奠定基础。

（2）提升关键能力。

基于对生物试题的分析结果，近三年全国生物试卷主观试题均对高层次科学思维的考查较为注重。

其中2020年的R水平主题试题比例约60%，2019年E水平约占18%。

由此可见培养高阶科学思维是当下人才培养的要求和趋势。

在日常教学中，教师应运用多种教学策略，提升学生关键能力。

如教师可以用问题驱动策略激发学生学习兴趣，进而引发学生对问题的深度思考与探究，以此发展学生归纳与概括、演绎与推理等科学思维;论证式教学策略，给予学生展现、交流、修正自己观点的机会，有助于学生模型与建模、批派性思维等科学思维的提高。

2.2拓宽评价方法，关注思维梯度
教与评是教育中不可分割的两个部分。

SOLO分类理论作为一种评价思维水平的工具，我们应该尝试拓宽它的应用领域。

教师可以将SOLO分类理论渗透在教学设计和作业设计中，以使教师能够科学的评价学生的科学思维发展情况，进而促使教学更加契合每位学生实际的思维发展情况，真正做到因材施教。

例如，教
师可以应用SOLO分类理论，针对本节重要内容设置习题，对作业完成结果进行
批改评价，诊断学生知识掌握情况和目前所处的科学思维层次，进而为教学提供
及时且有效的反馈。

实现对不同科学思维梯度的学生进行因材施教，提高科学思
维的目的。

主要参考文献
【1】彼格斯,科利斯.2010.学习质量评价———-SOLO分类理论.北京:人民
教育出版社,3~20
【2】中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.。