小学语文赏识教育之我见

内容摘要：摘要教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”能在教学当中直接起到唤醒和激励作用的是赏识。

摘要教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”能在教学当中直接起到唤醒和激励作用的是赏识。

因此，在小学语文教学中，我们语文教师应时刻赏识学生的进步。

只有这样，学生才能放下思想的包袱，学好语文。

关键词语文教学赏识教育
赏识教育可以有效提高学生的学习信心，促使学生积极主动地学习语文，爱上语文。

那么，如何进行赏识教育呢？笔者根据自己多年的教学经验，总结了以下几点。

一、关爱和尊重——赏识之灵魂
新课标要求学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，课堂也不再是传授知识的圣殿，而是发展生命的乐园。

作为课堂教学不可缺乏的一部分——小学生语文课堂学习评价也应该体现这一理念。

因此，教师应该善于走进学生的内心世界，感受他们生活中的喜怒哀乐，敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微不足道的亮点，并及时地给予赏识，把爱的阳光洒向每一位学生，尤其是后进生的心田。

笔者曾经遇到过这样的一个小男生：父母离异，寄住在外婆家里。

因为生活中缺少家庭的温暖和双亲的呵护，他性格内向，郁郁寡欢。

他每天都蜷缩在座位的一角，那胆怯的眼神似乎怕见到春天的阳光，让人瞧着好心痛！下课的时候，只要一走进教室，总会挤点时间，温和地“赶走”他的同桌，陪他一起做作业，和他一同读课文。

时间久了，其他同学也明白了我的良苦用心，只要一有空大家就围过来与他谈天说地。

看着他又害羞又激动的样子，我总是喜欢走过去，轻轻地抚摸他的小脑袋。

渐渐地，他敢于和同学们亲近了。

当他第一次在课上主动地站起来回答我提出的问题的时候，真的，我简直不敢相信自己的眼睛，他从容地、有条理地回答完问题后，我仍然激动地凝视着他，赞许地频频点头，很久都没有回过神来。

他似乎也很兴奋，不时地用眼睛瞅着我，这时，我觉得自己和这个孩子的心贴得好近、好近。

这次小小的成功给他带来了巨大的转变，他成了一个敢于发言而且爱笑的阳光男孩。

二、理性的激励——赏识之原则
赏识的力量是巨大的。

但不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会去珍惜呢？对于孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发他们探索的欲望，而且还会导致他们形成随意应付的学习态度。

这样会闭塞学生创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，会让优等生觉得教师在敷衍，让学困生觉得这是教师在迁就。

因而，在学生的心中也就不能起到预期的效果，感受到的不仅不会是尊重，反而会是虚情假意。

可见，赏识不应该是泛滥的洪水，而应该是鲜活的溪流，闪耀着理性的光辉。