苏教版《送东阳马生序》教案

苏教版《送东阳马生序》教课设计
苏教版《送东阳马生序》教课设计(一)
教课目的
学习先人专心修业，勤苦自励的精神。

掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

掌握对照的写作手法。

教课重难点
掌握经过对照表达自己看法的写作手法。

倒装句和省略句的理解。

教课准备
学生利用工具书，读准字音，大概上掌握文章内容。

设计思路
这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其余都比较简单理解。

文章思路清楚。

在开篇提出“嗜学”，而后环绕这此中心词，层层睁开，并采纳对照法，点明修业应有的态度和精神。

在教课时，能够指引学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，而后，由字词理解到内容理解，掌握文章的中心看法，理解作者的思想感情。

在教课中，要贯串朗诵，以朗诵带动文章理解。

教课过程
一、导入新课
常言道：“自古雄才多劫难，素来纨绔少伟男。

”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空匮其身，行拂乱
其所为。

”这些都说了然磨难并不是全部是坏事。

只
要我们擅长化磨难为动力，则磨难就会成为成功的垫脚石。

今日我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

(板书课文标题。

)
二、介绍作者和作品
介绍作者。

(学生自己介绍，教师增补。

)
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。

他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。

元代至正九年，召他为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书。

明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制
诰，朝廷的重要文书，多数由他参加撰写。

年迈辞官。

后因长孙宋慎犯法，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。

著有《宋学士集》。

一
介绍本文的体裁特色。

本文是一篇赠序，此中的“序”，并不是“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于序言后记，一般是介绍作家的平生，或成书过程与主旨，为阅读和谈论作品供给必定的参照资料，或给予必需的指引。

而赠序与书序的性质不一样，始于唐代，文人之间以言相赠，表达分别时的某种思想感情，常常因人立论，说明某些看法，相当于谈论性散文。

三、朗诵全文，并疏导疑难字词的读音
要修业生注意以下字词的读音：
嗜学(shi4)
怠(dai4)
叩问(kou4)
绮秀(qi3)四、学生自由朗诵全文，初步感知课文内容五、学习课文
指名学生朗诵。

学生疏组谈论翻译词句。

教师指引学生掌握以下字词或短语。

余幼时即嗜学：我从小就喜好念书。

弗之怠：否认句代词作宾语前置。

之：指抄书。

硕师：大师，对学者的尊称。

先达：有地位有名誉的长辈。

据相关资料来看，可能是指黄
晋。

何尝稍降辞色：态度向来严肃。

辞色：语言和神色。

援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。

我修业时勤劳艰辛的状况大概就是这样。

思虑研究。

本文的中情意思是什么?请简要归纳。

文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的重点词语或许句子回答。

作者写出了学习时极为艰辛的条件，目的是什么?
依据课文，用自己的话描述一下作者修业时候的情形。

(学生疏小组谈论。

)
重点提示：
(1)叙述作者自己修业的困难和专心之专。

主要表此刻借书抄写、衣食粗劣、生活朴实、跋涉困难等方面。

主要语句有：
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

②砚冰坚，手指不行屈伸。

③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

④余则绵袍敝衣处此间。

作者以为，勤劳和艰辛是相互联系的两个方面，有了主观的勤劳，全部困难困苦都能够战胜。

这正是学有所成的根来源因。

要修业生描述，一是检查学生对课文词句的理解掌握程度。

要想正确描述出来，一定理解词句的正确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。

二是要学生领会作者修业困难，进而感觉到自己修业的幸福。

六、领悟文章写作上的基本特色
本文在写作上，注意了记述、描绘、谈论三者的自然联合。

本文以记述为主，笔法简短。

有些地方适合地加以衬着和描述，使文章增加了文采，显得更为生动详细。

比方，写到百里以外向硕师名人讨教的情形，写了四周的环境，写了“先达”的表现，写了自己讨教时的谦逊恭谨。

文字简短，而人物神态呼之欲出。

又如写奔忙途中的困难，寥寥数语，神态毕现。

写同舍诸生的衣饰华贵，采纳了细节描绘的方法，更烘托出作者的朴实与艰辛。

七、拓展研究
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师眼前毕恭毕敬，不敢出言。

当
代中学生应当如何对待这类学习态度和从师尊师方式?写成讲话资料，下节课沟通。

八、部署作业
达成上边“拓展研究”。

背诵课文。

资料链接一、对于“序”
先人送别时，常常以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍相关状
况。

唐初此后，独自写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是鼓舞、安慰兼抒
发自己胸臆，或对某事发布自己的看法，又叫
“赠序”(和“书序”不一样)。

本文就是明朝的名士宋濂写给老乡晚辈的一篇赠序。

我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前方或后边，意在交待成书的过程、背景等。

二、明初散文
明朝早期的散文作家多数经历了社会混乱，对治乱兴亡的体验较深，所以创作比较切近现实。

这个期间的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是“开国文臣之首”。

他坚持散文要明道致用、宗经师古，重申“辞达”，注意“通变”，要求“因事感想”而为文，所以他的散文内容比较充分，且有必定的艺术功力。

刘基则诗文兼长。

散文擅长谈论，风格古朴豪迈，尖利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。

方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独到的风格。

他的散文雄健豪迈，锋利泼辣，如
《蚊对》《指喻》等。

苏教版《送东阳马生序》教课设计(二)
一、简析教材：
《送东阳马生序》是鲁教版八年级上册第四单元中的第五篇课文。

本单元所选文章题材多样，内容丰富。

或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲友友情，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思虑。

而本文重在表达自己年青时修业的艰辛经历，意在鼓舞马生专心学习，勤苦攻读，未来能有所成就。

文章冷静诚心，令人感人。

二、学情剖析：本文较长，学生背诵起来难度较大，有些语句剖析起来也较有难度，应当提早部署学生增强预习。

三、教课目的：依据《新课标》及本课内容和本单元教课要求，拟订以下教课目的：
1、知识和能力目标：
朗读课文，掌握并累积一些文言虚词和实词，培育古文阅读
能力。

学习文中运用的对照手法及其表达成效。

2、过程和方法：
频频朗诵课文，在自主、合作、研究的过程中，领悟文章的主要内容。

3、感神态度与价值观：
领会作者勤苦学习的精神，激励自己勤劳学习的热忱。

四、教课重点：朗读课文，掌握并累积一些文言虚词和实词，培育古文阅读能力。

学习文中运用的对照手法及其表达成效。

五、教课难点：理解作者如何用自己领会鼓舞马生作为教课难点。

六、教法学法：朗诵、自主合作与研究
七、教课安排：三课时
第一课时
教课目的：能正确流利地朗诵课文，理解文章粗心;能正确翻译“修业经历”一层原文。

教课过程：
一、直入课题并板书课题与作者。

二、简介作者与文体特色。

1、请学生简要沟通预习所查阅的作家作品，教师适合进行校正与增补。

士文集》。

2、对于“序”
古代“序”有两种：一是介绍、谈论文章的序;一是临别赠言的赠序。

本文属于赠序。

《送东阳马生序》是作者给老乡后学马生的临别赠言。

这是赠序，有别于介绍谈论的序。

三、朗诵课文。

1、教师范读。

请学生注意标划字音停留。

教师板书生字，让学生注音书写。

最后校正。

字音：
嗜(shì)学砚(yàn)逾(yú)约叱(chì)咄(duō)俟(sì)
负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皲(jūn)裂媵(yīng)人烨(yè)然持汤沃(wò)灌以衾(qīn)拥覆绮(qǐ)绣缊(yùn)袍敝衣
多音字：容臭(xiù)既加冠(guān)僵劲(jìng)日再食(sì)
通假字：四支僵劲支---肢“肢体”
皆被绮绣被---披“穿”
停留：
如：以是∕人·多以书假余
余∕因得·遍观群书
从·乡之先达∕执经扣问
以∕中有足乐者
盖∕余之勤与艰∕若此
2、学生自由朗诵起码两遍，要求读得正确流利。

3、指名朗诵。

4、集体朗诵。

四、默读课文，依据书下说明，疏导粗心。

三分钟后请学生举手归纳回答。

教师应予以校正和鼓舞。

五、小组合作翻译。

(从开头至“余因得遍观群书”)
先比较说明自译，标出疑难处，三分钟后小组相互商讨解决，约三分钟后，全班沟通，教师评点总结。

重点实虚词：以书下为主，
每：常常。

于：向。

因得：所以能够。

活用词：
笔录：用笔抄写。

(名词做状语)
多义词：
无从致书以观(来)
以计日以还(相当于连词“而”)
以是人多以书假余(前：所以。

后：把)
弗之怠(指代抄书)
之藏书之家(的)
走送之(代所借之书)
重点句子略
六、齐读课文后总结。

针对本课所讲的主要内容进行总结稳固。

能够是教师自己总结，也能够由学生自己归纳。

七、部署作业：
1、抄写一遍原文并熟读。

2、整理译段笔录并记忆。

板书(由左向右)
送东阳马生序
宋濂
一、字音：
嗜(shì)学砚(yàn)逾(yú)约叱(chì)咄(duō)俟(sì)
负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皲(jūn)裂媵(yīng)人烨(yè)然持汤沃(wò)灌以衾(qīn)拥覆绮(qǐ)绣缊(yùn)袍敝衣
容臭(xiù)既加冠(guān)僵劲(jìng)日再食(sì)
二、译文
通假字：支---肢“肢体”被---披“穿”
活用词：
笔：用笔(名词做状语)
多义词：
来
以相当于连词“而”指代抄书所以之的
代所借之书第二课时
教课目的：朗读课文，翻译课文，掌握并累积一些文言虚词和实词，
教课过程：
一、检查复习：
1、听写上所学生字及文学常(略)
2、朗文。

二、文。

三、学第一段“既加冠至段末”。

1、学生先看理解掌握第一段的下重点注，三分后提答。

2、充思虑以下注：
既、益、、先达、卒、或、之、以
3、小合作翻。

三分后全班沟通，教重点句子。

如：
又患无名人与游。

或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。

四、学第二段。

1、一世文，其余生注意找出本段的通假字及含有多的。

如，通假字略
多：以、之等
2、解决以上意思。

明确：
余之从也(助不)以衾覆(用)
之白玉之(的)以以中有足者(因)
⋯⋯
3、合作翻。

要求逐字逐句行。

六分后全班沟通。

教明确以下重点句：
当余之从也，曳屣行深山巨谷中。

以衾覆，久而乃和。

寓逆旅，主人日再食，无肥味道之享。

腰白玉之
以中有足者⋯⋯不若人也。

盖余之勤与若此。

4、本段领会主要内容。

五、教。

本所的主要知点行全面的稳固。

六、学生自文，要求速、熟，达到成的地步。

七、全文领会。

八、部署作：
文，并理解背文。

板：
送阳生序
宋濂
通假字：支、被
活用：
笔：名做状“用笔”腰：名做“腰挂”
多：
来
以相当于“而”之指代抄所以的
把代所借之
用助不
由于
第三课时
教课目的
理解文章内容，增强背诵，领会作者勤苦学习的精神;
学习文中运用的对照手法及其表达成效。

教课过程：
一、检查复习
口述翻译、背诵课文。

二、齐读全文导课。

这篇课文是作者给老乡后学的临别赠言。

感情诚挚诚心，谆谆教导。

此刻我们看看作者是如何用自己的亲自领会鼓舞马生勤劳学习的。

三、速读课文思虑：
作者从哪两个方面写了自己的修业经历?并请简述文章的构造思路。

三分钟后自由回答。

教师明确校正：
主要写了自己的学习过程和学习态度。

作者开篇即点出学习上难以解决的矛盾，由此引出了修业的困难及自己修业时的态度，最后以“勤且艰”小结自己的学习生涯。

四、合作研究：
1、速读课文，用原文谈谈作者在修业过程中碰到了哪些困难，他是如何战胜的，他为何能够这样做?
2、课文哪些地方运用了对照手法?其作用是什么?
以上问题交给学生独立思虑三分钟后，小组相互沟通商讨，准备全班沟通。

最后教师明确。

五、明确上述答案：
1、设计此问题，意义在于背诵的要求，此中困难可归纳出四难，
即“无书难，无师难，修业难，生活难”。

特别是最后一问“他为何能够这样做?”能够在原文的基础上不名一格，只需说出自己的理解即可。

2、如第一段中一开始就运用对照，“嗜学”与“家贫”这对尖利的矛盾，意在刻画作者能战胜困难勤恳勤学。

第二段写修业的艰辛状况。

写家中贫苦、路程邪恶等衣、食、住、行，这全部都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对照，也表现自己表面虽苦，心里却乐。

对照中无不是从正面教育鼓舞马生。

六、拓展提升：
你以前学过哪些劝学的古文?试举一例与本文比较写法上的不一样。

明确：
《为学》拖故事说明一个道理：谋事在人。

《孙权劝学》以对话为刻画人物的主要手段，谆谆教导的和蔼语气来劝勉吕蒙念书。

《送东阳马生序》则是作者经过自己的亲自经历和感觉，以夹叙夹议的写法意味深长，情真意切，不单令人感觉和蔼，并且从正面教育了马生。

七、背诵课文，稳固理解。

八、部署作业：
持续背诵原文，做《伴你学》加深理解。

板书设计：
送东阳马生序。