暗示法报告

暗示法报告
暗示法是由保加利亚的罗扎诺夫于60年代中期创立的，作为一名精神病医学家、心理学家和教育家，暗示法这一第二语言学习方法不仅体现了罗扎诺夫在这三方面的理论成果，还体现了其对此三者在教学中的自觉运用。

暗示法因此成为了一种颇具特色的教学方法，给第二语言教学带来了很多有益的启示。

我们认为暗示法有以下显著的特点和优点：
（1）罗扎诺夫认为传统教学的主要弊端在于：1、低估了人类学习的潜力；2、只强调刻苦，不讲究方法，造成学习者不同程度的心理紧张状态；3、没有灵活运用最新的科研成果，缺乏建立在人体生理和心理研究基础上的综合性教学手段。

（2）罗扎诺夫不仅看到了传统教学落后于时代发展的现实，也看到了改革的必要。

他针对以往教育中所存在的布符合人的生理、心理功能的做法，提出教学中充分考虑到心理、生理规律的三个基本原则：1、学习活动应由整个大脑组织参与。

2、教学中的分析与综合应同时进行。

3、学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。

暗示法是第二语言教学四大流派中将环境的布置放在突出位置的唯一流派。

它不仅要求布置出舒适幽雅的环境，还要求创造轻松和谐的气氛。

教室的布置、背景音乐、椅子的形状、教师的个性被认为与教学材料的形式一样重要。

其中对音乐的要求与运用使它与其它第二语言教学法有了显著的差别。

经过教师特别选择的轻音乐或古典乐
曲几乎贯穿课堂的始终。

罗扎诺夫认为音乐在暗示疗法中的作用有以下三种：1、帮助建立和维持人及关系；2、通过从音乐表演中获得的自我满足增加自尊；3、利用节奏独特的潜力带来活力和秩序。

教师通过采取威信和稚化的手段，再加上音乐的运用使学生大脑的潜力得到充分发挥，从而产生超常的记忆力和创造性。

但正如西方学者所说，暗示法受到最热烈欢迎的同时也受到最尖锐的批评。

我们认为它有以下的难点和缺点：
（1）要做到充分调动学生的潜意识并使暗示成功实施起来很困难，无疑加大了教学的难度。

虽然正如它的四条心理学依据所说的即人具有课暗示性，人的无意识心理活动和非注意心理反应确实存在，人具有无限未开发的潜力，但是凭仅教师的一己之力想要实现这些连心理学家都无法保证实现的目标实在是有点强人所难。

（2）不同学生的学习心理是不同的。

过分强调学习环境的轻松愉快，完全排除紧张和焦虑，甚至将学习对象多为成年人的第二语言学习者当儿童对待有可能引起学生的反感，甚至降低学习效率。

（3）暗示法强调记忆及对句子及其交际意义和功能的把握，忽视了对语法的传统教授。

综上所述，我们认为在教学的过程中不应单独应用暗示法而应与其它教学法相结合，尤其是在让学生放松和帮助学生记忆的环节可以采取此教学法。